初中语文-《凡卡》教学设计学情分析教材分析课后反思

《凡卡》教学设计导入新课，简介背景揭示课题。【出示图片：卖火柴的小女孩】同学们，学习了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，我们知道了小女孩的幻想是那么美好！她的生活是那样悲惨！卖火柴的小女孩的命运牵动着我们每一个人的心。今天，我们再来学习契诃夫的一篇小说《凡卡》，了解一下文中主人公的命运。简介作者和写作背景。【出示图片：契诃夫】简介作者。契诃夫（qìhēfū)俄国19世纪著名作家。他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。3.出示学习目标：【学习目标】（1）记住重点字词的音、形。（2）整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度悲苦的心情。4.【出示图片：写作背景】本文写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。初读课文，整体感知：1.自由朗读课文，标出自然段序号，读准字音，读通句子。2.概括文章的主要内容。3.检查读课文的情况：（1）读准字音：锈摩揉玛蘸毒撇噎搓匣喳吭娜伊搅鳅揪墅囱（2）从课文中找出生字所在的词语，用横线划出来，然后自己读两遍，最后学生齐读一遍。（3）概括文章的主要内容。（本文主要写了凡卡写信给他的爷爷。）三、品读信的内容，体会文章情感（一）初读信的内容，整体感知：1.快速浏览课文，把信的内容标出来。（写信内容集中在3、8、10、11、12、15自然段。）2.把信的内容连起来读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。（告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让他爷爷接他回去。）（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：1.哪些自然段集中反映了凡卡学徒生活的悲惨和内心的痛苦？（8、10、15自然段）2.重点研读第8自然段（1）学生齐读第8自然段，思考：凡卡受到了哪些非人的虐待？（挨打、挨饿、挨困）（2）再读课文，面对这样痛苦的生活，凡卡写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活，找出相关的句子。A.应该用怎样的语气来朗读？（用哀求的语气，略带哭腔来朗读，读出他想回乡下的迫切心情。）B.分析这四句话用的标点符号，有何作用？（连用三个感叹号和两个省略号，表现了凡卡处境的悲惨和迫切想离开这里的心情。）【总结升华】6、小结：感受了凡卡的痛苦生活，对今天的幸福生活，我们应该怎样珍惜？（学生各抒己见）师：愿我们珍惜今天的幸福生活，好好学习，健康成长，成为有用之才！《凡卡》学情分析《凡卡》是人教版语文六年级下第四单元中的一篇精读课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文是一篇外国优秀的短篇小说，主人公凡卡是和学生同龄的一个命运悲苦的孩子，他的不幸命运容易引起学生的同情，达到感情上的共鸣。所以，学生对课文内容比较感兴趣。但是，这个故事发生的年代距离学生比较久远，对学生理解课文可能会产生障碍，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。本文虽然篇幅较长，形式复杂，内容丰富，但作为六年级学生，已有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时六年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力，能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟，但需要通过教师进一步教学方法的指导帮助加深理解。另外，学生在平时的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。本教学设计在资料交流和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由“整体—重点（局部）—整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。课题《凡卡》班级六．一时间科目语文授课人评课人项目内容执行效果很好较好一般有待改进教师教学基本功语言准确、简练、生动、流畅。√身体语言（教态）利用恰当，对学生学习产生正面影响。√板书工整、规范；教学媒体、教具选择合理，操作熟练。√师生教学活动问题设计合理，意图明确；给予学生思考的时间和空间充裕。√正确领会学生的发言，适时、适当评价；恰当使用表扬、批评。√学生思考充分，活动设计合理，基础知识、基本技能得到提高。√生生合作交流、互动热烈，有实效。√教学目标与结构教学目标明确，重点突出，难点突破。√结构简洁、清晰，层次分明。√完成本课时教学计划，能根据实际情况适时应变。√亮点及改进建议亮点：过程流畅，环环相扣。在整堂课中，教师一直是以主持人的身份出现，为师生互动、生生交流搭建了一个很好的互动平台。在这些互动中，关注到每一个学生，真正让学生在互动中能力得到充分的锻炼。学生的情绪高涨，参与性和互动性被充分激发起来。建议：对关键语句的品析可以更深入一些。增强应变能力。《我的第一本书》效果分析课堂教学效果分析表《凡卡》课后反思根据我班学生的实际情况和单元训练重点——阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运，我设计了本课的第一课时的教学流程是这样的：认识作者，了解写作背景，初读课文整体感知，学习信的内容，感悟凡卡的悲惨生活和痛苦心情。上完本节课，我的反思有以下几点：优点：一、介绍背景，奠定基础。《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在课伊始，我便简单介绍当时的时代背景，奠定了学习课文的情感基调，拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二、长文短教，直奔重点这篇课文篇幅很长，结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，重点让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读一读，充分感受凡卡悲惨的学徒生活。在教学的过程中，我巧妙的以“从哪里语句体会凡卡悲惨的学徒生活?”为主线展开教学，抓住文中重点段第8自然段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?体会什么样的打叫毒打?怎样被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡?凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化为一体。她把读书的权力交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思考。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围，达到披文入情，从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界，引起学生情感的共鸣，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。一、加强互动，学生的听、说、读、写能力得到培养不足：总的来说，这堂课达到了我预定的教学效果。但这节课遗憾的地方也有很多。比如，过于重视过程的水到渠成，使得课堂结构不够紧凑，有些文本内容给忽视了；有时候，不能从学生的发言中及时发现问题，还欠一定的教学机智。这些都有待于在以后的教学实践中提高。《凡卡》教材分析本文是一篇精读课文。文章较长，共有21个自然段，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，揭露了当时社会制度的腐朽黑暗。文章按写信的过程记叙，可分为三个部分。第一部分（第1、2自然段）：写信前——简介凡卡，描述他准备写信的情景。“他等老板、老板娘……做礼拜去了”，“他担心地朝门口和窗户看了几眼”等写出了凡卡提心吊胆的精神状态。“……一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸”等写出了凡卡的生活多么艰苦，连写封信都很困难。“……那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”等写出了凡卡写信时那种凄凉恐惧的气氛。第二部分（第3—19自然段）：写信时——在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。在叙述凡卡写信时，是讲他写一段，想一会儿；再写一段，又想一会儿。按这个间歇，可以把这个部分划分为四层意思。第一层意思（第3—6自然段）是讲凡卡在信上说自己是个孤儿，写信时他想象着爷爷怎样为老爷守夜。其中有对爷爷的肖像描写（第4自然段），有对农村冬夜的景色描写（第6自然段），表现了凡卡思念爷爷和家乡的心情，同时也反衬了凡卡现实生活的凄凉。第二层意思（第7—11自然段）是讲凡卡在信上述说了自己如何挨打、挨饿、挨冻、受尽折磨的亲身遭遇，还诉说了自己在莫斯科亲眼所见，揭示出这里不是穷人呆的地方，而只是富人老爷们的乐园。第三层意思（第12—14自然段）是讲凡卡回忆起他在乡下和爷爷一起砍圣诞树的情景。本来冒着严寒去为老爷家砍圣诞树是个很苦的活儿，但回忆起来充满了欢乐的情趣，那么神往。这进一步反衬出凡卡在莫斯科的孤独、痛苦。第四层意思（第15—19自然段）是讲凡卡在信中再次哀求爷爷带他回乡下和最后写信皮。他十分怀念在农村的家，怀念他所熟悉的家乡的人。“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”从这些话语中让我们更加感到凡卡在冷酷的老板家里是多么孤独，而信封上写的是“乡下爷爷收”则告诉我们，凡卡满怀希望的这封宝贵的信却是一封爷爷无法收到的信。第三部分（第20、21自然段）：写信后——简述凡卡把写好的信投进邮筒，并做了个美好的梦。本文在表达上有两个突出特点：一是内容穿插，相互映衬。全文以凡卡写信为主线，把作者的叙述、信件的内容、凡卡的回忆这三部分内容穿插安排。这使人读起来，感觉有情景、有变化、有兴味，不至于平铺直叙、枯燥呆板。二是对比反衬，暗示寓意。文中信件的内容，主要讲凡卡在城市所受之“苦”；文中插叙的回忆，主要讲凡卡在乡下与爷爷一起时的“乐”。诉苦为重，以“乐”相衬，形成内容、情感上的强烈对比。文章以“梦”结尾，耐人寻味，含义深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个幻想，他的悲惨生活还将继续下去；它既表达了旧俄罗斯人民对美好生活的渴求与向往，又使人联想到旧俄罗斯成千上万的“小凡卡”以及劳动人民饱受着痛苦煎熬的残酷现实。这使人读起来，留下思索的余地，更加激发起对凡卡及劳苦大众的无比同情，对不合理的制度和那黑暗的社会的无比愤恨。《凡卡》评测练习1、下列加点字的注音正确的一项是--------------------------------（

）A、摩平（mó）蘸水（zhàn）

B、撇嘴（piê）抽噎（yē）C、别墅（shù）烟囱（tõng）

D、打搅（jiăo）吭声（háng）2、下列句子中有错别字的一项是-----------------------------------（

）A、耷拉挨揍揉眼睛

B、撇嘴地址莫斯科C、冻疆磨平一缕缕

D、生锈指望孤零零本文作者，国著名作家。课文通过这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的，揭露了当时社会制度的黑暗。读第8自然段，回答问题：本段是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的？分析正确的一项是（）挨打、挨饿、睡不好觉B.挨打、挨骂、挨饿C.挨打、挨饿、受苦受累D.挨打、挨饿、挨冻对本段内容理解最准确的一项是（）凡卡经常挨打受折磨，请求爷爷带他回去。凡卡干的活很重。C.凡卡再也不愿当学徒了，一心想回家。D.凡卡没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。凡卡为什么写信要求爷爷把他带回去？理解正确的一项是（）因为凡卡和爷爷一起生活很幸福，所以要回爷爷那里去。B.因为凡卡在老板家过着牛马不如的生活，和爷爷一起生活很幸福，所以要回爷爷那里去。C.因为凡卡在老板家过着牛马不如的生活，而和爷爷在一起，生活虽然贫穷，但能得到温暖，所以要回爷爷那里去。D.因为凡卡能干杂活，而爷爷老了仍要在乡下干活，如果能回去就可以帮爷爷干活，所以要回那里去。朗读本段最后四句话时，我们要表达出的感情是（）要表达出悲伤痛苦的心情。B.要表达出急切而痛苦的心情。C.要表达充满希望信心的心情。D.要表达出痛苦绝望的心情。《凡卡》课标分析现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。九年义务教育语文课程的改革，应遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点