语文二年级下册教学资料汇编：单元体验课课例点评

单元体验课课例点评继“单元导读课”之后，在学生对单元主题有一个清晰地认识，初步感知单元学习内容并产生浓厚兴趣、蓄势待发之时，我们进行了本节课的学习。本节课教师在整体把握教材的基础上，对几篇课文进行高度整合，找到它们的关联点，运用连结策略围绕单元专题“用心思考、勇于创造”进行深入研读。这个过程中教师能够引导学生钻研文本，积极调动学生思维与情感，用来对文本的内容进行理解和体验，有自己的感悟和思考，进而受到情感的熏陶。这正是连结策略运用最优化的表现。经验导入谈智慧新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。”爱迪生作为发明大王，我想在每个学生心中都占有一定的分量。由学生心中的偶像爱迪生导入，介绍爱迪生相关的资料，学生自然会在内心把个人感受和新文本连结起来，产生无线敬意，情不自禁的感叹“爱迪生是个什么样的人呀，这样了不起？”随后教师相机引导学生讨论对智慧的理解。智慧对二年级学生来讲还比较抽象，他们对智慧的理解还仅限于有聪明的大脑，学生在任务单上写下自己对智慧的理解，连结学生经验，让学生带着经验进入新的学习活动中。回顾重点明大意接下来是学法的连结。导读课中学生用“为错乱的段落排序”的方法，初步感知了每篇文章的大体内容。这是文本内连结策略的直接运用，但学生对文本与读者的连结、文本间的连结还没有深入的体验。这节课在上节课的基础上，教师精心设计了体现连结不同类型的任务单。让学生在完成任务单、交流合作中体验到了更多的连结方式。这样，学生对连结的阅读策略的认识逐渐丰满起来，立体起来。同时，教师通过思维导图的形式为学生呈现连结的不同类型，更加形象化。抽丝剥茧显人品单元整体教学就是一个框架式结构，当学生面对单元内的几篇文本时，并非必须把作品中的每一个细节都掌握才能真正读懂它。而是要立足于单元整体，删繁就简，找到表现主题或规律性的线索，抽丝剥茧般进行研读，才会在能力上有所提高，正所谓“弱水三千只取一瓢”。这节课教师剥离庞杂，教师选择既体现主题又能凸显策略的关键性问题让学生交流探讨。在这个过程中，为了加深学生对文本的理解，在很多环节上巧用连结，唤起学生的经验，拓展学生的思维。教学过程中，教师提出这样一个问题：面对朗志万提出的问题，伊琳娜和她的同学表现有什么不同？如果你在场，你会倾向于哪一拨？把伊琳娜当成你的朋友，夸奖夸奖她。一石激起千层浪，学生的思维立刻被调动起来，纷纷发表自己的看法，把伊琳娜当成自己的朋友来夸奖。这样的讨论为学生理解“不要迷信权威”奠定了坚实的基础。伊琳娜的不轻信、勇实践的品质自然离学生很近。随着学生完成任务单中值得思考的问题，“你想怎样画风”“你发现哪些日常用品需要改进？”诸如此类的问题紧密连结着学生的生活，学生的世界，让学生从多角度进行自主的创意的思考和阅读，学生的思维在不断的比较、讨论中得到完善，得到拓展。再谈智慧构新知当文中角色的特质被学生思考出来，成为不争的事实以后，教师再一次出示“智慧”这个词，让学生来谈一谈对它的新的认识。用概念圈来丰满学生的认知。结合文本中人物的特质，学生对“智慧”的理解更加多元化，有的同学认为智慧就是做一个生活的有心人；有的同学认为智慧就是有自己的观点，不轻信盲从，还有的同学认为智慧是不断的动手，不断的实践。五、贯穿连结，评价文本学生对连结的阅读策略的体验和运用贯穿了这个课堂的始终，从“文章主题，连结经验——带着经验，阅读文本，再唤起经验——统整，归纳意义——比较文章与经验的差异——进一步评估作者的想法。最后让学生评价文本，鼓励学生多想一下，引导学生建构对文学作品的认知，是更高一个层次的理解与思考，但我们不断渗透，学生会有所感悟。这节课，力求体现学生