初中物理-杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思

第十二章简单机械第1节杠杆教学设计课时安排：1课时一、情境导入（约1分钟）古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道用到什么原理吗？生答：“杠杆”。由此引入新课的学习。二、出示目标（约4分钟）三维目标1．知识与技能（1）能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。（2）能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。2．过程和方法（1）会画杠杆的力臂，根据力臂判断杠杆的类型。（2）通过实验探究，能得出杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件分析解决问题。3．情感、态度与价值观乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，了解杠杆在生活和生产中的应用，亲身感受物理知识源于生活又高于生活。重点难点：重点：探究杠杆的平衡条件。难点：画杠杆的力臂。多媒体出示学习目标，师徒一起阅读教材完成任务，自学过程中用笔点出重难点，圈画出不懂不会的知识点，徒弟可先向师父请教部分不懂不会的知识点，师父把明白且会讲的知识点先给徒弟简单讲一下。三、点拨释疑（一）杠杆（约10分钟）1．杠杆含义：多媒体播放撬棒、翘翘板等动画。教师提问：它们在运动过程中，有什么共同特点？（学生思考，组内讨论）设计意图：让学生通过讨论能给杠杆下一个定义，加深对杠杠这个基本定义的理解。多媒体展示：在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒，就叫杠杆。教师指出：需要注意的是杠杆并非一定是直的，且为硬棒。2．杠杆的五要素：教师：其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了，那么他们利用杠杆的目的是什么呢？（学生答，省力）对，我们利用杠杆时一般都是为了省力，那么杠杆为什么省力呢？要想知道原因，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，为了学习的方便，我们可以把这个图画出来。（教师示范讲授）支点：杠杆绕着转动的点（O）动力：使杠杆转动的力。（F1）阻力：阻止杠杆转动的力。（F2）注意：动力和阻力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，作用点都在杠杆上。（教师演示）动力臂：从支点到动力作用线的距离。（l1）在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离？（教师演示）我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。（l2）那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢？阻力作用线的距离不够长怎么办？（教师演示）教师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画力臂：练习题（投影出示）师徒配合完成练习题，先完成的同学可将答案投影，徒弟优先展示。不会画力臂的师父听老师讲解，学会之后教会徒弟。（老师抽查5、6号，以保证全体同学都能学会画力臂）（二）杠杆平衡条件：（约15分钟）引入：出示实验器材，问学生这是什么？杠杆平衡时有什么条件？实验：杠杆平衡条件1．杠杆平衡：若杠杆在力的作用下处于静止或匀速转动状态，我们就说它平衡了；2．研究杠杆平衡条件的实验：首先请同学们在明确我们这个实验的实验目的情况下，选择实验器材，并检察是否齐全完好。（学生思考并讨论回答）教师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在水平位置上静止或匀速转动。在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下（解释原因）。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢？（学生说做法，教师演示）教师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢？（学生回答）教师：我们用什么来当动力和阻力？为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这个实验中我们要做几次？为了寻找普遍规律，同学们可做三次实验，让杠杆达到平衡。我们前后位每六人一组，请注意分工协作，现在请同学们按照实验步骤开始做实验。（学生实验，教师巡回指导）分别找三组的实验数据投影，并分析数据。教师：在这三次实验中，同学们能否找出一规律？（请学生回答）动力×动力臂=阻力×阻力臂教师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。（板书）实验序号动力F1/N动力臂l1/m阻力F2/N动力臂l2/m1

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结论：动力×动力臂=阻力×阻力臂公式：F1l1=F2l2这就是阿基米德发现的杠杆原理。（4）利用平衡条件进行简单计算例题：（三）杠杆的应用：通过生活事例分析说明：（约3分钟）1、省力杠杆：动力臂大于阻力臂，动力小于阻力。省力但费距离。2、费力杠杆：动力臂小于阻力臂，动力大于阻力。费力但省距离。3、等臂杠杆：动力臂等于阻力臂，动力等于阻力。多媒体出示图片让学生判断杠杆的分类。四、当堂达标：（约10分钟）1、老师出示题目，请同学们自我检测一下本节学习的重点内容，独立完成A卷题目。2、教师巡视学生答题情况，可在每个小组内选择批阅答题速度较快的学生的试卷，以便掌握学生的学习情况；3、师生共同矫正答案，以便查漏补缺。五、课堂小结：（约4分钟）1、在这一节课中我们主要学习了那些知识，请同学们来总结一下。2、有这么多的收获，你应该首先感谢同学中的哪一位啊?六、布置作业（约1分钟）1、必做题：课后动手动脑学物理；2、选做题：B卷题目。七、板书设计：杠杆1．定义：在力的作用下能绕固定点转动的硬棒。2．五要素：支点O动力F1阻力F2动力臂l1阻力臂l23．平衡条件（杠杆原理）：F1l1＝F2l24．三类杠杆：省力杠杆费力杠杆等臂杠杆本课由投影画面引入课题，通过观察动画引入杠杆含义，通过作图引入杠杆的五要素，再设计实验探究杠杆的平衡条件，最后通过图片展示生活中的各种杠杆。这样是为了体现从生活走向物理，从物理走向社会，同时是为了激发学生的学习兴趣。在学习方法上我运用师徒配合学习法，让学生在学习过程中不再是单兵作战，创造“一帮一”的学习氛围，提高了学习的兴趣，对突破重难点起到了积极的促进作用，使本节课的达标率很高。实验探究杠杆的平衡条件是一个比较简单的物理实验。所以我放手让学生自行设计物理实验计划，这里比较难的是实验时使杠杆在什么情况下平衡使实验更简单。这在前面做的题中有体现，所以学生不难找出杠杆在水平位置平衡更简单。关注学生学习的每一环节，既有学生所想又有学生未想到的，引领学生主动发现问题，把课堂变成师生相互倾听的场所，让每个学生都能主动参与探究活动的全过程，真正做学习的主人。教师要多关注课堂的动态生成，不要完全拘泥于自己的设计思路。反思这节课让我越来越多的感受到物理教师不能墨守陈规，而要不断学习新知识、掌握新方法、掌握更多的理论知识，熟悉物理学发展史不断的与时俱进。本课由投影画面引入课题，通过观察动画引入杠杆含义，通过作图引入杠杆的五要素，再设计实验探究杠杆的平衡条件，最后通过图片展示生活中的各种杠杆。这样是为了体现从生活走向物理，从物理走向社会，同时是为了激发学生的学习兴趣。在学习方法上我运用师徒配合学习法，让学生在学习过程中不再是单兵作战，创造“一帮一”的学习氛围，提高了学习的兴趣，对突破重难点起到了积极的促进作用，使本节课的达标率很高。实验探究杠杆的平衡条件是一个比较简单的物理实验。所以我放手让学生自行设计物理实验计划，这里比较难的是实验时使杠杆在什么情况下平衡使实验更简单。这在前面做的题中有体现，所以学生不难找出杠杆在水平位置平衡更简单。关注学生学习的每一环节，既有学生所想又有学生未想到的，引领学生主动发现问题，把课堂变成师生相互倾听的场所，让每个学生都能主动参与探究活动的全过程，真正做学习的主人。教师要多关注课堂的动态生成，不要完全拘泥于自己的设计思路。反思这节课让我越来越多的感受到物理教师不能墨守陈规，而要不断学习新知识、掌握新方法、掌握更多的理论知识，熟悉物理学发展史不断的与时俱进。教材分析杠杆是一种与生活实践密切相关的简单机械，涉及力的基本概念及应用。这一节是前几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由三部分构成，分别是：杠杆、杠杆的平衡条件、生活中的杠杆。在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆及其五要素。通过杠杆开展实验探究活动，我们要让学生在探究中认识到收集数据的重要性，锻炼学生分析实验数据并能得出正确结论的能力，进而让学生学会应用杠杆的平衡条件解决实际问题的能力。根据杠杆的实际应用，将这类简单机械可按省力情况分成三类：省力、费力、不省力也不费力。教材要求学生能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。A卷：必做题（选择和填空题每空1分,7-8每题2分）1．关于力臂，下列说法中正确的是（）A．力臂是支点到力的作用点的距离B．杠杆的长度一定等于动力臂和阻力臂之和C．力臂一定在杠杆上D．有力作用在杠杆上，但力臂可能为零。2．用剪刀剪东西时，如果用剪刀的尖部去剪就不易剪断，而改用剪刀中部去剪就容易些，这是因为（）A．增大了动力B．减小了阻力C．减小了阻力臂D．增大了动力臂3．一个杠杆在两个力的作用下处于平衡状态，则下列说法中正确的是（）A．这两个力的大小一定相等B．这两个力的力臂一定相等C．力臂较长的那个力较大D．两个力和各自力臂的乘积一定相等4．下列杠杆属于费力杠杆的是（）Ａ.独轮车Ｂ.人的手臂Ｃ.核桃夹Ｄ.侧刀5．为了便于在杠杆上直接读取力臂,应该使杠杆位置平衡。杠杆的平衡条件是。6．如图，画钓鱼杆的动力臂、阻力臂。7．如图，拉力F1作用在杠杆OA中点，已知l2=2m，G=100N，求拉力F1。B卷：选做题用杆秤称重物，已知秤砣重4.9N，秤钩到提纽距离是5cm，秤砣到提纽距离是20cm，则被称物体质量是多少？本着“以学生为主，全面发展，共同提高”的教育理念，我根据教学大纲和学生的实际，精心设计本节课的教法学法，取得了比较好的教学效果。我本节课由投影画面引入课题，通过观察动画引入杠杆含义，通过作图引入杠杆的五要素，再设计实验探究杠杆的平衡条件，最后通过图片展示生活中的各种杠杆。这样体现了从生活走向物理，从物理走向社会，同时也激发了学生的学习兴趣。在学习方法上我运用师徒配合学习法，让学生在学习过程中不再是单兵作战，创造“一帮一”的学习氛围，提高了学习的兴趣，对突破重难点起到了积极的促进作用，使本节课的达标率很高。这节课的难点是力臂的作图，我用一个三角板演示了两个力臂的作法，并结合自创口诀“三角板，俩直边；一贴线，一找点；点到线，两头箭；画力臂，很简单”，讲练结合，让学生掌握力臂的画法，并实物投影展示学生的作业情况，能及时在课堂上帮助学生纠正错误，应该是较好的突破了画力臂这个难点知识。在探究杠杆的平衡条件中，我放手让学生动手做实验，认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间相互讨论交流，归纳总结，这样既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对重点内容的理解与记忆。让学生总结得出杠杆的平衡条件并且进行应用测量大象的重力，很好的对重点知识—杠杆的平衡条件进行了训练。不足：1、语言不够精练，普通话也不十分标准。2、学生进行分组实验时，没能科学给小组内学生分工，导致各小组的实验速度差别挺大。3、题目难度可能偏小，应再加一个B类题目。《杠杆》课标分析本专题属于课标三大主题之一──“运动和相互作用”主题的二级主题“机械运动和力”。物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。这部分内容涉及较多的物理概念和规律，比较抽象。本条目课程内容既涉及认知性学习目标也涉及体验性学习目标，具体说明如下：“知道简单机械”中的“知道”属于认知性目标行为动词，该条目处于“了解”水平，本专题涉及“简单机械”中的杠杆。对于杠杆要了解杠杆的共同特征。其中支点是杠杆绕着转动的点，同一根杠杆使用方法不同，支点的位置可能不同，要能根据具体情况区分支点。画动力或阻力时应注意力的作用点和力的方向。动力和阻力都是指杠杆受到的力，其作用点都在杠杆上。动力和阻力能使杠杆转动的方向一定是相反的。即一个力能使杠杆向顺时针方向转动，则另一个力一定是能使杠杆向逆时针方向转动。力臂不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离。借用几何用语，力臂不是点到点的距离，而是点到直线的距离。作点到直线的距离必须使用直角三角板的两个直角边。当作用在杠杆上的力的方向改变时，其力臂的大小一般也将发生改变。力臂不一定在杠杆上，若力的作用线过支点，则它的力臂为零。会画力臂：找支点、画出力的作用线、作支点到力的作用线的垂线（有时需要将力的作用线进行正向或反向延长）。能解决杠杆平衡时动力最小问题，此类问题中阻力×阻力臂为一定值，要使动力最小，必须使动力臂最大，要使动力臂最大需要做到：①在杠杆上找一点，使这点到支点的距离最远；②动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。“通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件”中的“探究”涉及体验性学习目标，该条目处于“经历”水平。“了解”涉及认知性学习目标，该条目处于“经历”水平。该条目中既有实验探究的要求，又有知识方面的要求，而且探究杠杆的平衡条件实验被列为学生必做实验。探究的过程中要注意解决以下问题：①实验中为什么要把杠杆调在水平方向平衡？（使待测力的力臂在杠杆上，便于测量）；②怎样调节杠杆水平平衡？（若发现杠杆左端下倾，应将杠杆左端的螺母向右边旋一些，或将右端的螺母向右边旋一些。将杠杆左端的螺母向右边旋一些，这样做的实质是使杠杆左端部分的重心右移，相应的力与力臂的乘积变小；将右端的螺母向右边旋一些的实质是使杠杆右端部分的重心右移，相应的力与力臂的乘积变大。）③实验应做几次？（一般三次。在物理实验教学中，同一物理实验