初中语文-秋天的怀念教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋天的怀念》教学设计【教学目标】1、体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。2、掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。3、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。【教学重点】1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。【教学难点】理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考。【教学方法】读中感悟，品味真情引用资料，加深理解【教学步骤】

一、情景导入（多媒体出示画面）老师问：“画面上展示的的是什么花卉？在哪个季节开花？”“对，是菊花，在秋季开花。请同学们用词语或者诗句来描绘一下秋天或者菊花。”同学回答后，“通过这些同学，我们知道了秋天是一个容易触动人情感的季节。有一个人，在他的生命中，秋季给他留下刻骨铭心的伤痛，也教会了他很多，让他明白了生命的意义。让我们来欣赏一段他文章中的一段文字。”（多媒体展示，学生齐读）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》“读这段文字，你读出什么？”“读出他的母亲去世了，他很怀念他的母亲。”（老师板书课题）二、明确学习目标（多媒体出示），解释强调。三、走近作者请同学们打开课本，谁来介绍一下作者呢？找一生回答。（出示课件）老师强调史铁生瘫痪的时间和年龄以及发表作品的时间。四、整体感知，朗读课文。学生轮读课文，注意有朗读地朗读，读后及时点评。五、合作探究，细读课文，感悟理解。（一）（1）双腿瘫痪后的“我”有哪些表现？1、用一个词概括？（暴怒无常）为什么？作者其他文章中曾经写到：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”想象一下，这给一个年轻人带来什么样的伤害？2、补充完整：望着望着天上北归的雁阵，我会——听着听着收音机里甜美的歌声，我会——妈妈要推我去北海看菊花，我大喊——3、“我”为什么会这样？谈谈你的理解。突然把面前的玻璃砸碎；猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。不，我不去！我活着有什么劲！（二）面对儿子，母亲是怎么做的？（抓住关键词赏析；联系生活实际理解课文。）1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（为什么躲出去而不是制止？为什么要悄悄地？）2、母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”（如何理解这两个动词？怎样才是“好好儿活”？）3、我那个有病的儿子，还有那个还末成年的女儿……（将句子补充完整）补充成“一定要好好活”或者“我真放心不下啊”。（三）从我的改变理解文章主旨。1、母亲邀请我看菊花，一次我不去，第二次想去却未能成行。我后来看菊花了吗?读最后一段。2、再次感受菊花的美丽，读：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。3、理解句子中重点词：淡雅、高洁、烂漫、泼泼洒洒、热烈而深沉。（除了写花，还是对什么的描写，有什么内涵。）4、理解句子：我俩在一块，要好好活。六、拓展延伸，情景再现。我看到了菊花，欣赏了菊花的美丽，感受到了生活的美好。此情此景，我会有什么心里话对母亲说？（写一段话，表达对母亲的怀念。）七、布置作业：笔尖生情。在学完本文之后，我们被文中“母亲”的伟大母爱所打动，我们会不由自主的想到我们的妈妈对我们所做的一切，此刻我们也想歌颂一下自己的妈妈。请以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇作文。《秋天的怀念》学情分析本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情，亲情渗透在每个孩子的生活当中，对于这一主题同学们并不陌生，初一的学生已经有了一定的分析文本的能力，所以我主要采取自主、合作、探究的学习方法，老师引导，让学生自己去感悟、去品读，以达到预期的教学效果。但课前对学生进行调查问卷，发现学生对史铁生的了解几乎为零，没有读过他的相关作品，对他的生平了解很少，所以课堂上进行相关补充很有必要。《秋天的怀念》效果分析执教《秋天的怀念》，我与学生一同走进史铁生刻骨铭心的早年的人生历程，感受他破茧成蝶的心路历程。课后反思这堂课的成功与失败之处。我觉得成功主要体现在以下几个方面：一、整个教学设计思路清晰，教学步骤环环相扣，由此及彼、由表及里、由浅入深，由课前到课堂再到课后，形成了有序的系统的学习训练体系，给学生以完整鲜明的印象，有助于学生对文本的感知理解。二、教学中，主要以学生听读、自由读、个别读、齐读为主，教师仅仅是适时地予以点拨指导纠正明确，较好地体现并贯彻了“学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者引导者合作者”这一新课程理念。三、教学中，能结合课文的思想内涵，紧扣文本的主旨及价值取向，不失时机地对学生进行情感态度价值观教育，体现了语文学科工具性与人文性相结合的特点四、营造有利个性充分发展的情感氛围，形成共鸣。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。在这种情况下，我没有采用满堂灌的方式来自己分析，而是充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们的个人感受和独特见解。在充分阅读的基础上，使他们与作者产生共鸣。对于老师提出的的问题，每个学生都有话说，根据自己的理解来说。在他们谈自己的理解时，我虽然也有主流的引导，但同时又尊重了学生的个性，尊重了他们独特的感受和理解和体验，促进了学生富有个性化的发展。学生的学习过程成了一个富有个性化的过程，成了自己选择所需要的信息主动的过程，他们从中体会到了阅读的乐趣。五、评价产生激励，评价创造情境。课堂上，我始终创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。当学生发言时，我并没有保持沉默，而是首先肯定他的大胆发言，继而努力、迅速地掌握发言者见解中的关键点进行评价，评价不仅及时，而且形式多样，给予他们及时的鼓励，这种鼓励有效地刺激了学生发言的积极性，使课堂气氛始终保持活跃。“课堂是遗憾的艺术”。我觉得这节课总体上是成功的，但仍有不尽人意的地方。我认为这节课的不足之处主要体现在以下几个方面：一、教学环节安排的过于紧凑密集，留给学生的思考探究交流时间不太充足，学生思维的深度广度还没有有效发挥出来。二、课堂上主要突出了教师的预设，突出的是教师的导，学生自读自悟的时间不多，给学生的思维空间不够，所以学生的课堂生成不够。比如对于什么是“好好儿活”？怎样“好好儿活”？还可以给学生更多思考、交流、分享的空间，鼓励他们联系生活实际好好品味。《秋天的怀念》教材分析这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。

这篇课文是史铁生瘫痪7年后怀念母亲写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。

作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。而恰恰是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步理解情感的最好途径。《秋天的怀念》评测练习一、给下列加点字注音。翻来覆去（）暴怒（）沉寂（）仿膳（）絮叨（）豌豆（）踩扁（）侍弄（）宿舍（）整宿（）星宿（）困难（）遇难（）2、连线题（将词语与解释连线）喜出望外由于神经功能发生障碍，身体一部分完全或者不完全地丧失运动的能力。絮絮叨叨分别（多指不易再见的离别）。瘫痪形容说话啰嗦。诀别遇到出乎意料的喜事而特别高兴。3、填空史铁生（1951---2010），北京人，当代作家，生前曾任北京作家协会副主席。注有小说《_______》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《______》《病隙碎笔》等。秋天的怀念选自_______________________。4、下列选项中标点符号的使用正确的是（）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。5、如果将这篇文章的标题中的“秋天”两字去掉好么？为什么？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《秋天的怀念》课后反思《秋天的怀念》是史铁生的经典散文之一。作者对生命，对于生活，对于未来都有自己的思考，自己的感悟。文中很多细节值得细细品味，无论是自己由于遭受打击而暴怒无常，还是母亲压抑自己默默付出，一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发，也让“我”迅速成长起来，感悟到了生命的真谛。这篇文章对初一年级的学生来说，的确沉重了些。但是对于他们来说，这是一篇无论是阅读能力还是写作范文都是极佳的范本。我想现在的语文课堂如果单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有语文味的课堂。有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，他的答案比我的备课笔记还准确。那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解，学生能回答未必能有切身感受。语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不一定要追求英雄所见略同。任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读。这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，因为文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次。第二读，可以选择其中重点段落、重点句子，先读后讲，甚至有的地方以读代讲。第三读，读最后一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花。层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，整个朗读到达顶峰。概念化的词语总是宽泛而不可捉摸，做阅读题可以，但未必理解。真正读进去，教师已不需要多讲，学生自然明白。学生也不会再迷信文章全解，而着眼于如何阅读来读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个慢慢读，慢慢品的过程。《秋天的怀念》课标分析语文新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体