新课改背景下高中生灾害教育调查研究

第第页新课改背景下高中生灾害教育调查研究重庆市黔江中学于婷

【摘要】基于当今社会灾难频发的背景和高中地理新课改的要求，培育高中生的防灾、减灾意识已成为社会进展的必定。为了了解高中生灾难素养水平，文章选择重庆市黔江区的高中生为调查对象，采纳问卷调查方式，运用excel2022和SPSS19.0软件，通过穿插列表分析、卡方检验、方差分析等方法对高中生灾难素养及根本状况进展统计分析。

【关键词】灾难素养；灾难看法；灾难学问；灾难技能；高中生

一、引言

20世纪80年月以来，中外学者开头探讨21世纪人类面临着的资源、环境、人口等一系列问题，灾难问题也随之成为国际普遍关心的话题。加强我国公民的灾难教育，提高灾难素养是实现减轻灾难的重要手段，也是实现可持续进展的必定措施。然而，灾难教育在我国长期以来得不到重视，其讨论大局部还只停留在官方制定方案和理论讨论层面，假设要实现全民素养的提高，还需从根底教育开头。“国际减轻自然灾难十年打算”指出：“教育是减轻灾难打算的中心，学问是减轻灾难成败的关键。”由此可见，自然灾难教育始于学校，学校是开展灾难教育的抱负场所。

地理学本身就是一门讨论“人地关系”的学科，其学科学问和学科性质确定了它成为灾难教育的主渠道。2022年，我国教育部制定的《一般高中地理课程标准》把自然灾难的内容不仅整合到了必修一和必修二各章节中，还为提高中同学灾难素养特地设立了选修五“自然灾难与防治”课程。加强中同学对灾难的正确熟悉、强化他们的防灾减灾意识和技能、培育正确的环境观是“学习对生活有用的地理”、“培育现代公民必备的地理素养”等新一轮地理课程改革的核心理念的重要表达。

目前，我国中学根底教育中对灾难教育还没有足够的重视。进展高中生灾难素养调查，了解高中生灾难认知、看法、技能等现状，觉察灾难教育中存在的问题，探究灾难教育的途径与方法，培育高中生防灾减灾意识是中学教育面临的一项非常紧迫的任务。因此，基于新课改背景下高中生灾难教育调查讨论，对中学灾难教育的`进一步完善具有重要的指导意义。

二、资料和方法

本次讨论实行随机抽样方法，以重庆市黔江区高一和高二同学为对象，于2022年3月完成问卷调查。针对调查结果，运用excel2022和spss19.0软件从多个角度分析高中生灾难教育的现状和缺乏。

由于受讨论时间和经费的条件限制，本次调查对象由高一和高二两局部同学组成，共发放问卷200份，回收184份，有效问卷171份，回收率92%，有效问卷率92.9%。依据DeVellis提出的信度α系数值介于0.65~0.70，表示此量表可以到达肯定的分析信度。经过信度分析，调查问卷α系数值为0.687。因此，本次调查问卷的回收率、有效率、信度都能到达社会统计分析与讨论的要求，黔江区高中生的灾难素养调查结果在肯定程度上可以代表重庆市高中生灾难素养水平。

三、结果与分析

1.高中生灾难素养现状分析。灾难素养指公民具备肯定的防灾减灾学问、力量与看法。详细包括灾难看法、灾难学问与灾难技能三个层次。结合前人的讨论方法，假设灾难看法、灾难学问与灾难技能同等重要并对其进展相同赋分，共同构成灾难素养。即灾难素养=灾难看法+灾难学问+灾难技能。

调查显示，高中生灾难看法、灾难学问、灾难技能及灾难素养总得分均满意正态分布，但其标准差大于0.5，反映出高中生灾难素养各维度得分比拟离散，个体差异较大。(.)在灾难素养总得分中，高中生所得平均分为75.55，优秀率到达50.9%，说明高中生已具备肯定的防灾减灾素养。在各维度总分相等〔10分〕的状况下，对灾难看法、灾难学问、灾难技能得分进展均值比拟，灾难看法得分最高，为8.94；灾难技能和灾难学问得分较低，为7.09和6.93。因此高中生防灾减灾看法主动，已具有肯定的灾难学问和技能，但灾难学问和灾难技能的了解还缺乏。

2.高中生根本状况分析。本调查从同学的班级、性别、是否选修了高中《自然灾难与防治》这门课程以及学校和教师是否进展灾难平安教育和灾难演练几方面全面关注同学的根本特征。

〔1〕调查对象班级分布。调查对象为高一和高二同学，其调查班级比例相当，分别占51.5%和48.5%。利用spss19.0对样本数据做穿插列表分析和方差分析，并进展卡方检验。结合表3和表4，讨论说明高中生灾难看法、灾难学问、灾难技能及灾难素养得分均随着班级的上升而提升；班级分布与灾难学问、灾难技能和灾难素养总得分之间存在显着相关性，而与灾难看法维度得分之间没有相关性。

〔2〕调查对象性别分布。高中生灾难素养调查女生居多，占有效样本比例62.6%，男生仅37.4%。讨论说明，高中生性别差异与灾难看法和灾难学问维度得分之间具有相关关系。女生在灾难看法、灾难学问、灾难技能及灾难素养总得分均高于男生，该结果根本符合高中生的认知特点。

〔3〕调查对象所在学校教师在课堂上是否讲解灾难教育学问。课堂上教师是否讲解关于防灾减灾、逃命等方面的平安教育调查中，只有33.9%的高中生选择常常讲解，58.5%的同学选择间或讲解，7.6%的同学选择从不讲解。卡方检验和单因素方差分析说明，教师在课堂上是否讲解灾难教育学问与同学灾难看法、灾难学问和灾难素养得分之间都存在显着的相关关系，而与灾难技能维度得分相关性不大。在高中灾难教育中教师多是间或讲解，这值得深思。

〔4〕调查对象所在学校是否进展防灾演练训练。所在的学校是否举办特地的防灾减灾训练的灾难教育调查中，有近一半的同学选择从来没有过，比例占48.0%，间或进展防灾演练的占42.6%，只有9.4%的同学选择常常进展防灾演练。通过卡方检验显示出学校是否参与防灾演练与同学灾难技能得分之间存在相关关系，说明进展防灾减灾演练对同学灾难技能的提高至关重要。

〔5〕调查对象是否选修《自然灾难与防治》这门课程。调查同学是否选修《自然灾难与防治》课程，其中选修的占47.1%，没有选修的占52.9%。利用方差分析和卡方检验，结果显示选修过《自然灾难与防治》的同学在灾难学问和灾难技能维度得分都优于没有选修的同学，其得分差异明显，在灾难看法维度方面得分相差不明显；高中生是否选修灾难课程与灾难学问、灾难技能和灾难素养得分之间都存在相关关系，其中同学是否选修灾难教育课程与灾难学问维度得分显着相关。

3.高中生灾难看法、学问、技能及灾难素养的相关性分析。依据pearson相关系数及其检验结果，高中生灾难看法、灾难学问、灾难技能及灾难素养之间的相关系数都到达了0.01的显着性水平，正相关关系明显。结合表4，灾难看法、灾难学问、灾难技能三者之间相关系数位于0.4四周，呈中度相关；灾难素养与这三者之间的相关系数均大于0.6，呈现高度相关。可见高中生灾难看法、灾难学问与灾难技能之间都有肯定的相关性，三者互相促进，共同制约着高中生灾难素养的提高。

四、结论

1.高中生减灾防灾看法比拟主动，具有肯定的灾难素养，但灾难学问和技能了解还缺乏。

2.同学的班级、性别、学校灾难教育质量等对高中生灾难素养水平有着