初中生物-生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】生物的变异—生物—生物—一、教材分析1、教材分析本节课选自济南版版八年级上册第四单元第五章第四节的《生物的变异》本节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。通过本节课的学习培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。《生物的变异》这节课是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。包含3部分内容：1、变异的概念；2、变异的类型及其意义；3、遗传变异在实践中的应用。2．教学目标知识目标:(1).举例说出生物的变异(2).举例说出生物的变异类型（重点）(3).描述变异的生物学意义（难点）⑷.举例说出遗传育种在实践上的应用能力目标：运用生物变异的知识,初步学会分析生物的变异现象情感态度与价值观目标：3.教学方法阐释：本节课教师主要采用“导、疑、思”问题导学法实施教学，即选择恰当的问题导入教学，学生通过设疑、思考、分析教材或材料后，然后讨论并达成一致结论。“导、疑、思”问题导学法给学生自主学习、合作学习提供一种积极有效的形式，极大提高了学生的学习效率。教学中还要注意营造宽松的课堂氛围，使学生感到亲切自然，从而积极地参与到学习中去。二、学情分析八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。（知识储备方面）学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。通过前面几节课已经对遗传方面的知识有了系统的讲述，加上本节课有大量的素材供学生去探究、讨论和思考，在新课标理念下，首先要充分利用课本的资源，鼓励学生进行探究、讨论，对各种现象加以理智的分析，为学生提供一个自主学习的机会，增强学生的综合能力。其次，在学生自主学习的同时教师加以适当的引导，起到画龙点睛的功效。三、教学设计教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣【多媒体展示】 想一想,你与你的父母之间有哪些性状方面的差异?遗传物质从亲代传给代，子所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今天我们就来探讨这个问题。[板书课题：第四节生物的变异]回顾旧知思考回答：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称为遗传学生通过观察回答：显而易见他们长的不完全一样，这种现象应该叫变异。通过为学生创设问题情境，利用学生的好奇心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比较感兴趣的，贴合学生的“胃口”。引出课题导入目标多媒体展示学习目标：…生明确学习目标了解本节课的重难点，即将要达成的目标。通过展示学习目标使学生明确学习的方向和将要达到的目标。做到有的放矢。自主学习探究主题一变异的类型及意义探究主题二变异再生产实践中的应用自学指导要求：请同学们仔细看课本107----110页的内容，根据自学指导找出问题的答案，注意勾画知识点，边读边思考边记忆。1什么是变异？你能否举出生活中常见的变异现象?引起生物变异的原因有哪些？2生物的变异有哪些类型？其分类依据分别是什么？（回答时先说分类依据再说变异类型）3变异是自然界中普遍存在的生命现象,变异对于生物的进化有什么重要意义？4生产实践中常见的遗传育种的方法有哪些？过渡：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的，它是生物世界绚丽多姿的根本原因。总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？变异又有哪些类型呢？接下来我们就来探讨变异的原因及类型要求：先独立思考，然后小组讨论，准备展示。1、种在不同地块的同一个豌豆品种，植株的高度、豆粒的大小等都存在差异；同一株玉米长出的玉米粒也有不同的颜色，这两种现象分别属于哪种变异类型？请说出你的理由。2、仙人掌的叶变成刺，能更好的适应干旱的环境，玉米白化苗导致光合作用减弱生存不利。这两种现象分别属于那种变异类型？请说出你的理由。3、有人说：“没有变异就没有进化，因此，生物的变异都有利于物种的进化，”你认同这个观点吗？为什么？对变异的类型进行知识归纳:______________________________________________.请同学们思考并讨论一下同时完成学案上的填空哪个小组来展示一下呢？同学们的表现非常棒，分析也很透彻。那么你能否根据以上的事例，归纳出变异的原因和类型？请你来总结：变异的原因有几个？多媒体展示变异原因变异的类型又有几种？多媒体展示变异类型及概念：可遗传的变异：由遗传物质引变异 起的可遗传给后代的变异。不遗传的变异：由环境因素引起的，不能遗传给后代的变异。有利于生物自身的生存1、有利变异：昆虫保护色2、不利变异：短腿安康羊过渡语：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。那么遗传变异在生产实践中究竟有着怎样的具体应用呢？下面我们就来探究第四个问题。过渡语：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。那么遗传变异在生产实践中究竟有着怎样的具体应用呢？下面我们就来探究第四个问题。1、人们应用遗传变异原理育种，下面列举了育种的实例，请你说明其中蕴含的科学道理。（1）事例一：认真阅读八年级下册21页并仔细思考下列材料人工培育高产奶牛：从产奶量不同的奶牛中选择繁殖出高产奶牛。由于遗传物质的改变，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因可能发生变化，通过人工选择培育可以将产奶量高的奶牛选出来，通过繁育，后代还会出现变异，再次选择繁育，经过数代挑选或选择，就会有高产奶牛，并且保持高产奶量。以上这个例子你认为人们选择优良品种的方法是：___________________________，我们把这种选择生物优良品种的方法称为人工选择育种。（2）事例二：高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生高产抗倒伏小麦或袁隆平培育的杂交水稻。以上这个例子你认为人们选择优良品种的方法是：___________________________,我们把这种选择生物优良品种的方法称为杂交育种。（3）事例三：普通青椒的种子经卫星搭载后返回地球播种，经选择培育出太空椒。以上这个例子你认为人们选择优良品种的方法是：______________________________________,我们把这种选择生物优良品种的方法称为太空育种。（4）事例四：人们利用化学药品或物理射线处理萌发的种子，培育出无籽西瓜。以上这个例子你认为人们选择优良品种的方法是：______________________________。我们把这种选择生物优良品种的方法称为诱变育种。2、以上四个事例，它们属于哪种变异类型？它们属于生物新品种吗？请你分析事例二中杂交育种属于哪种生殖方式？对生产实践中常见的遗传育种的方法再归纳： 生产实践中常见的育种方法1、______________2、______________ 都属于_________变异3、______________4、______________3、同卵双胞胎的遗传物质相同，但如果一个长期在室外工作、一个长期在室内工作，他们的肤色会有所不同．即不同个体之间存在差异，属于____________变异，该变异说明______能够影响基因对环境的控制，因此生物的性状受______________共同作用。学生自己阅读教材完成基础知识，提高了学生的自学能力，学生也对教材有了初步的认识。观看老师展示的变异图片，认同生物变异的普遍性。学生踊跃举手回答与父母不同的性状学生积极展示总结生：在生物学上，我们把生物的子代与亲代之间、以及子代不同个体之间存在差异现象称为变异。小组之间根据导学问题，积极设疑、思考，小组讨论后达成一致结论，然后由小组代表展示成果。学生根据以上事例总结出变异的原因：1、环境因素2、遗传物质的改变学生展示变异类型并回答出他们的概念学生通过导学问题设疑、思考后得出结论，代表展示生1：对生物个体来说有的变异有利于生存，有的变异不利于生存。生2：有利变异是有利于生物生存的变异，不利变异是不利于生物生存的变异。判断依据是：是否有利于生物的生存小组学习后，学生代表展示生：生物的变异有利于物种的发展和进化。因为有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。小学生积极学习教材，思考、讨论问题，并达成一致结论，小组代表展示生1、遗传育种等生2、人工选择自然的有利变异、杂交育种、诱变育种等生3、可遗传的变异提高了学生的自学能力通过一组图片的展示，加深对变异概念的认识，认同生物变异的普遍性。通过小组间的交流、分析与讨论既培养了学生的分析问题、解决问题的能力，又培养了同学间的合作能力。这部分内容是本节课的重点，采取导、疑、思、讨论、总结的办法来突破重点难点，不但学生有了感性认识，还能使学生上升到理论水平，便于学生建构知识框架。通过比较和总结，既培养了学生归纳总结的能力，又使学生的主体地位得到体现通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的认识，达到理解应用的层次。教师始终处于“导”的状态，学生始终忙于动眼、动口、动脑的活动之中。这样既充分调动了学生的感官和思维，又激发了学生的学习积极性和培养了兴趣在获得新知识后，及时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。通过一系列的有利变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。通过让学生分组讨论，来培养学生的小组合作能力，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思考、分析、讨论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的能力和合作学习的能力得到了培养。通过生物变异在生活实践中应用的事例，培养学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。知识整合过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？知识树经典回放生总结本节课所学到的知识（要求：合上课本，用自己的语言加以描述）学生根据所学知识，回答知识树所展示的内容通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。强化了对知识的识记课堂达标检测1、变异现象在自然界中是普遍存在的。下面属于不可遗传变异的是A．在遮光的环境中培育出的蒜黄B．通过宇宙射线照射培育出的太空椒C．利用杂交育种技术培育出高产抗倒伏小麦D．花猫生了一只白猫2、下列属于不可遗传变异（）A、化学药剂处理甜菜幼苗，使细胞内的染色体数目加倍，含糖量增加B、大花生的种子种在贫瘠的土壤中，使得后代得到小花生C、高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生高产抗倒伏小麦D、普通青椒的种子经卫星搭载后返回地球播种，经选择培育出太空椒。3．下列选项中能够最恰当地解释图中兔子背部毛色变化的是（）A．环境能够影响基因对性状的控制B．兔子的身体内产生了局部可遗传的变异C．极低温度导致兔子的基因发生改变D．极低温度导致兔子的染色体数目发生改变4、阅读下面的材料，回答下列有关问题

材料一：科学工作者将一种高产不抗倒伏的小麦与另一种低产抗倒伏的小麦进行杂交。后代中出现了下图中的四种类型，选择高产抗倒伏类型进行繁殖，培育多代后就获得了稳定遗传的高产抗倒伏类型新品种。

材料二：科学家利用航天技术，通过返回式卫星、宇宙飞船、航天飞机等手段搭载普通的甜椒种子，返回地面后再进行选育，培育出了果实个大、肉厚、口感好、产量高的太空椒。

材料三：新疆棉以绒长、品质好、产量高著称于世。内地某纱厂厂长曾试图引种新疆棉在本地栽培，结果种植后性状表现尚本地棉相差无几。

(1)材料一中，涉及小麦的相对性状有

对，分别指

、

。

(2)材料二中，通过卫星搭载能够培育出太空椒，使它的品质和产量大大提高，这种变异属于

，发生此变异的根本原因是

发生改变。

(3)材料三中，新疆棉引种到内地种植未达到某纱厂厂长期待结果的主要原因是

。要求：一快、二准、三脱离课本。通过“看看谁最棒”加强学生对所学知识的理解，同时培养了学生的答题速度和规范。教学过程课堂学习自我评价记录学习改变过程请同学们拿出评价表格，对于自主学习参与程度、小组活动参与程度、【学情分析】生物的变异_生物_中学_八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。（知识储备方面）学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。通过前面几节课已经对遗传方面的知识有了系统的讲述，加上本节课有大量的素材供学生去探究、讨论和思考，在新课标理念下，首先要充分利用课本的资源，鼓励学生进行探究、讨论，对各种现象加以理智的分析，为学生提供一个自主学习的机会，增强学生的综合能力。其次，在学生自主学习的同时教师加以适当的引导，起到画龙点睛的功效。【效果分析】生物的变异_生物_中学_每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,对同一节课不同的教师也会有不同的教法。如果在教学活动中能善于进行比较、研究，准确评价各种教学方法的长处和不足,，从中找出最佳策略改进自己的教学。本节课执教的班级学生素质较高,然而在课堂的设计练习中考虑不足,所设计的练习显然不能满足这一层次学生的训练度,正如听课老师所说:练习难度还可以提高、练习量可以加大，为此,课后将设计的做以下修改：

环节三中学生讨论生物的变异在生产时间中的应用，难度较大将人工选择删除，再就是在这一环节加大讲解，在课前对小组长进行培训，从而降低难度。教师以自己的实践过程为思考对象,在“回放过程”的基础上,对其中的成败得失及其原因进行思考,得到一定的作用以指导自己教学的理性认识,并形成更为合理的实践方案。只有不断地从实践中学习,不断地反思实践,才能取得不断的进步。【教材分析】生物的变异_生物_中学_《生物的变异》这节课是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。包含3部分内容：1、变异的概念；2、变异的类型及其意义；3、遗传变异在实践中的应用。【评测练习】课堂练习-生物的变异_生物_中学-当堂训练要求：请同学们独立完成一下题目，看谁作的又快又好。1、变异现象在自然界中是普遍存在的。下面属于不可遗传变异的是A．在遮光的环境中培育出的蒜黄B．通过宇宙射线照射培育出的太空椒C．利用杂交育种技术培育出高产抗倒伏小麦D．花猫生了一只白猫2、下列属于不可遗传变异（）A、化学药剂处理甜菜幼苗，使细胞内的染色体数目加倍，含糖量增加B、大花生的种子种在贫瘠的土壤中，使得后代得到小花生C、高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生高产抗倒伏小麦D、普通青椒的种子经卫星搭载后返回地球播种，经选择培育出太空椒。3．下列选项中能够最恰当地解释图中兔子背部毛色变化的是（）A．环境能够影响基因对性状的控制B．兔子的身体内产生了局部可遗传的变异C．极低温度导致兔子的基因发生改变D．极低温度导致兔子的染色体数目发生改变4、阅读下面的材料，回答下列有关问题

材料一：科学工作者将一种高产不抗倒伏的小麦与另一种低产抗倒伏的小麦进行杂交。后代中出现了下图中的四种类型，选择高产抗倒伏类型进行繁殖，培育多代后就获得了稳定遗传的高产抗倒伏类型新品种。

材料二：科学家利用航天技术，通过返回式卫星、宇宙飞船、航天飞机等手段搭载普通的甜椒种子，返回地面后再进行选育，培育出了果实个大、肉厚、口感好、产量高的太空椒。

材料三：新疆棉以绒长、品质好、产量高著称于世。内地某纱厂厂长曾试图引种新疆棉在本地栽培，结果种植后性状表现尚本地棉相差无几。

(1)材料一中，涉及小麦的相对性状有

对，分别指

、

。

(2)材料二中，通过卫星搭载能够培育出太空椒，使它的品质和产量大大提高，这种变异属于

，发生此变异的根本原因是

发生改变。

(3)材料三中，新疆棉引种到内地种植未达到某纱厂厂长期待结果的主要原因是

。设计意图：本题考查学生能综合熟练运用本节课所学的生物的变异以及解决问题的能力，考查学生有条理的表达的能力以及知识的规范、完整。【教学反思】生物的变异_生物_中学_

在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究学习中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸，像妈妈？”“这是变异吗？”他们，它们之间有哪些差异？“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助教师的设计引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。

本节课的学习是围绕生物的变异展开的，并且能够对变异有一个感性的认识。通过知识的迁移从“生物制剂的性状上相似现象是遗传，”不难归纳出“生物性状上的差异现象就是变异”，从而归纳出变异的概念。变异的意义方面的内容，通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析和巩固新知，太空育种通过一个短视频介绍，很容易使学生理解什么是太空育种，我认为这种以思中学和做中思为特征的思维过与过程，是探究的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学生学习科学知识的过程，更是一个思维训练，探寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维。使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做，信息是可以灌输，但是理解却不能，因为理解是来自学生本事的科学思维，这一点是不容置疑的，这也是“生本课堂”理念所在。

本节课最大的亮点就是调查生物的变异现象的活动。学生们经历自学和小组合作展示了自己的科学思维能力，同时最大的缺点也在于此，因为探究活动是一个完整的过程，学生的思考和结论的得出都耗费了大量的时间，而如此长时间的讨论活动仅仅解决了变异的概念和变异的普遍性这个两个知识点。后面变异的类型意义以及变异的应用则时间略显仓促