小学语文-《争论的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思

苏教版三年级语文下册《争论的故事》一、教学目标：1.认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语；2、注意本课的标点符号如（删节号）。3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学重、难点：重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，品读课文的第三自然段，并结合课文内容理解“争论不休”词语。难点：文中重点词语“争论不休”采用不同的方法，要让学生生动、形象地理解。感受争论时的语气、表情、动作。三、教学准备：多媒体课件四、教学突破：教课时，如果只有教师繁琐讲解，没有学生的积极参与，那么缺少争议的课堂就好比是一潭死水，没有活力教师在教本课时，应巧妙地引导学生争议，在这过程中，学生不仅是追求真理的学习者，更是追求取得正确成果他主动参与者。五、教学过程：第一课时【一】导入新课，激发兴趣：师：在讨论的过程中，你不同意我的看法，我不同意你的看法，还掺杂着吵架的味道，这就不叫讨论了，这叫什么呢？生：争论师：对呀！这就叫“争论”我们来看看古时候的“争”上面一只手，下面一只手，两只手在抢同一个东西，谁也不松手，这就是“争”字（古代字）【板书：争论】争论呢？就是在讨论的过程中，都坚持自己的意见谁也不让谁。今天我们就来学习一个关于争论的故事。【板书：的故事】齐读课题【二】初读课文，整体感知(一）自读课文，学习生字词，读通课文师：请同学们打开书大声朗读课文【出示课件】（二）检查反馈【出示课件】学生采用多种形式去读词语，教师适当点评教师重点辅导“剖”的读音和“聚”的写法（三）理清脉络师提问：请你聚精会神地找出从几自然段到几自然段写争论的故事？生：1--5自然段【板书：1---5自然段】师：1至5自然段是盛老师讲一个关于争论的故事。如果老师从这个长句子当中取几个关键词，我把它概括为讲故事。【板书：讲故事】那么课文的后半部分能概括成什么？师：没有举手的，不着急。现在我们找几个同学开火车读后半部分其余同学边听边思考，你们能不能也用这个词组来概括一下，生个别答：说感想【板书：说感想】师：说感想第几自然段到第几自然段，6到多少自然段还有没有不同的？有人标到12自然段吗？（一个也没有）这篇课文真的有第12自然段，你们知道忽略了哪个符号？【板书：删节号】【出示课件】先让同学们猜一猜这个这十二个小圆点是什么意思？教师讲解删节号【三】精读课文，感悟第一部分师：下面我们重点来学习前半部分讲故事，你要提有什么价值的问题？生：谁和谁争论？争论什么？争论的结果？……师：带着你的问题默读1至5自然段学生默读1--5自然段师：第一个问题谁和谁？生：哥、弟【板书：哥、弟】师：争论的什么？生：大雁的吃的吃法。师：哥哥怎么吃？男生答：煮。【板书：煮】师：弟弟怎么吃？女生答：烤。【板书：烤】师：观察书上的图哪种是煮？哪种是烤？生自由分说煮、烤的异同，教师利用古代汉字讲解“火”字旁的用法同桌互相书空煮，烤生字。师：知道了他们的烧法不同，我们就来看看那么哥哥和弟弟到底是怎么争论的？课文集中写哥哥弟弟争论的是哪个自然段？生：第三自然段师：第3自然段是全文的最长的一个自然段，谁来读一读？指名读、同桌分角色读哥俩争论的句子【出示课件】【出示课件】采用多种形式分角色读（同桌读，小组挑战读，男女生挑战读，师生挑战读）师：兄弟俩的争论分出胜负了吗？生：没有。师：他们俩就这样，你说一句，我争一句，没完没了，争个不停这就是----生：争论不休师：故事接下来如何？下节课我们继续学习【四】、作业自选超市【出示课件】五、板书设计：争论的故事1---5讲故事哥弟6---12说感想煮烤《争论的故事》学情分析三年级的学生基本已经能够自主朗读，且有一定的自学能力。因为学生的认识储备不够丰富，对课文中个别词语了解可能很少，我想课前让学生通过读书、上网查阅资料等方法了解还是必要的。另外，在帮助学生认识生字词，理清课文思路的同时，重点抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，品读课文的第三自然段，引导学生学习语言文字，并结合课文内容理解“争论不休”等词语。采用不同的方法，要让学生生动、形象地理解，感受争论时的语气、表情、动作。教师适时的点拨和读中感悟的指导也非常必要。《争论的故事》效果分析通过课堂中的学习，通过创设一定情境，以读代讲，以“讲”促读。在学生理解课文基本内容后，我设置了新的任务：“你们是不是觉得文中的兄弟俩很有个性，这次争论也很有趣呀?”“想不想来演一演呢?”小组自由分角色朗读，一个扮演哥哥，一个扮演弟弟，其他同学既是观众又是评委。在这一环节中，师生合作表演，令师生浸染于和谐的氛围之中，沐浴在人性的光辉之中，彼此感受到相互沟通的快乐，在良好的氛围中讨论交流哥俩争论时的表情、动作。学生充分开拓思维，大胆想象心灵的自由，迸发炽热的创新热情，使学生的语言能力得以提高，个性得以张扬。通过读演使人、文、课和谐交融在一起，有效地促进了学生对课文的深入感悟。课堂中孩子们的学习达到了预想的效果，为了维持学生的学习兴趣，课后教导处又设计了三道检测题当堂检测，目的是检测孩子们课堂中的学习效果，同时也是本节课学生学习的巩固和运用。检测成绩分析：第一题是听写字词，这一题的正确率97%，因为对于优秀生和中等生来说问题不大，对于后进生来说有些吃力，还需慢慢消化,。第二题反问句变陈述句，全班正确率100%，孩子们句式的变换掌握很扎实，书写也大方得体，包括书写姿势也得到了领导们的一致好评。第三题填空。这一题的正确率78%，因为对于优秀生和中等生来说问题不大，对于后进生来说有些不知所措，主要原因音序掌握不扎实，组织语句太繁琐。所以出现了错误率22%.答对的原因是孩子们能够把自己学到的知识灵活运用，学以致用。看到孩子们取得优异的检测成绩，深受校领导和老师们的一致好评！《争论的故事》教材分析课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文可分成两个部分。第一部分(第一至五自然段)，主要写盛老师讲故事。讲的是兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。第二部分(第六自然段至结尾)，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。课文借学生之口写出了故事要说明的道理：做事要抓住时机，不要因无谓的争论而浪费时间、贻误时机。据以上分析，基于对新课标教学要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考虑，我把教学目标定位为以下三方面：

1、针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如(聚字)我通过给古代汉字的区分加深对此字的理解。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。2、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

本节课的设计理念语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过语言实践活动。本次教学活动就是通过创设一定情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的语言质量。《争论的故事》评测练习——课后练习学校班级姓名一、听一听，写一写,看谁能做到正确、规范。纠正写错的词：把不满意的词再写一个：二、按要求写句子。1．大雁煮着吃，能有什么味道呢？（改成陈述句）三、填空。1、“剖”字的部首是，用音序查字法应查大写字母。2、“争论不休”中的“休”字的意思是，我会用“争论不休”写一句话。《争论的故事》课后反思我今天上的《争论的故事》是一篇通过故事揭示道理的文章。课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。课文层次清楚，1—5自然段是盛老师讲的故事，6—12自然段是同学们的感想。课文有两个显著的特色。学要关注学生的个性差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在这一理论的指导下，本课我主要采用以下几种教学法：（一）情景教学法：在学习课文的三自然段时，让学生围绕兄弟俩怎样争论，并让学生尽情地演。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新意感，好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情饰演兄弟俩的对话部分，通过学生表演---改进---再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。（二）朗读体会法：“书读百遍，其义自见。”《争论的故事》一文中兄弟俩的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：自读、齐读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词的意思。让学生在角色朗读、情境表演中感受故事内容，品读文章。（三）互动教学法：在整堂课中都穿插设计了一些师生互动、生生互动的讨论、表演、交流、评论等教学环节，促使学生自主学习，主动思考。今天这节课，我觉得取得了以下的教学效果：反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。这篇课文并不难理解，主要能从故事明白道理，所以我在处理建材时，拓展学生的思维，学生的想象力被充分挖掘出来了，学生的表演很到位，课堂气氛活跃。通过教学，我觉得还有一些不足的地方：1、有的学生朗读的还不够有感情。2、多媒体课件的制作水平和使用技巧有待提高。所以，在以后的教学中我还要再接再厉。《争论的故事》课标分析新课标指出：“教学要尊重学生的个人感受