初中语文-12＊罗布泊消逝的仙湖教学设计学情分析教材分析课后反思

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计教学目标1.了解罗布泊的兴衰史，探究其消逝的原因。2.理解作者强烈的忧患意识。3.联系现实，关注环境问题，树立良好的环保意识。教学重点1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训？课时安排1课时教学过程一、导入课文那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；那就是罗布泊。罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。二、看题目：1、分析它给我们提供了哪些必要的信息？罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。2、针对题目，你能还能提出哪些问题？罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？三、请学生带着以上问题阅读全文，要求：1、用笔标出各自然段的序号。2、在书上画出有关问题的答案。（看能否用一两句话加以概括）3、理出各内容在书中出现的次序。明确：2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。罗布消逝于20世纪70年代。消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。4、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。四、请学生齐读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。（在此处理一下文章行文的思路）五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。1、体味真实性。文章列举数据、叙述事实真实可靠。如：《汉书西域传》记载了……另据史书记载……2、感受形象性。（1）对比手法集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。（2）拟人手法如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。（3）排比如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。3、体会抒情性A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）B这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）六、拓展延伸：1、请你为“西部大开发”出谋划策。2、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。3、假如你是罗布泊的最后一滴水,最后一株草，最后一朵小花，最后一条小溪......你想代表你失去的伙伴对人类说些什么?（运用拟人、排比、对比等修辞，抒情等表达方式）七、小结地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。板书：昔日罗布泊现在青海湖月牙泉生态意识环保意识可持续发展意识真实形象抒情《罗布泊，消逝的仙湖》学情分析八年级学生虽然已经开始表现出了对自然环境的关注，但还是难以把保护环境和自己的生活实际紧密联系起来，因此，如何拨动学生心底的那根环保之弦成了我教学中需要重点考虑的。而且，在这之前学生已经积累了一些阅读说明文和新闻的知识，所以在文体之上不需要花太多的时间。在学生已经积累的各种表现手法的基础上，引导学生多种手法结合使用。《罗布泊，消逝的仙湖》效果分析这堂课我主要围绕“贵生课堂”三大法宝（小组合作、多媒体、小黑板），遵循给学生安心、自由、开放、包容、尊重的课堂氛围而设计。通过小组讨论、黑板展示、小组代表发言等形式，让尽可能多的学生参与到课堂中来，让他们体验语文课堂不再是教师的“讲堂”，而是学生的“学堂”了，让每位学生参与其中，人人有机会展示，做课堂的真正主人。本节课时间把握较好。在课堂中，给学生更多讨论、发言的机会，教师只是起引导作用。给学生足够时间课堂练笔当堂展示，效果很好。通过本节课的学生，学生深切体会到人们的不合理开发导致了罗布泊的悲剧，培养了学生强烈的忧患意识和环保意识，并积极响应作者的呼吁，从身边做起从自己做起，保护环境。都说语文课堂是一门遗憾的艺术，此次录课，我个人存在的问题有：第一，小组讨论气氛不理想。讨论还不够热烈，我在分配问题的时候，指令还不够明确，很多学生都不是很明白（环节二小组讨论，有学生把罗布泊消逝的原因和造成这些悲剧的深层原因混淆了，我没能及时地进行指导，导致后面学生展示时两题的答案是一样的）。第三，个人的语言魅力还需要提升。整堂课，鼓励性的语言较少（如：一个肯定的眼神、一句鼓励的言语、微笑等）。自己的语速、语气轻重还有待多历练。个人的情绪会因为学生的反应而有所变化。往后还需要多历练，不断地避免才行。用自己的情感带动课堂气氛。此次赛课让我更进一步理解“贵生课堂”理念，更好地利用“贵生课堂”的三大法宝。同时也意识到自己的一些不足之处。意识到问题所在，就有了往后努力的目标——慢慢接近、走进、上好“贵生课堂”。《罗布泊，消逝的仙湖》教材分析神话传说中的太行、王屋二山被操蛇之神移走了，换来了愚公的出行方便，现实中的“山”被伟大的人类“移”走了，换来的却是水资源短缺和污染、臭氧层破坏、土壤沙漠化、森林面积锐减、部分珍稀动物濒临灭绝和矿物的枯竭！人与自然该如何相处已经越来越多地受到人们的关注，因此课文《罗布泊，消逝的仙湖》的出现不是横空出世，而是应运而生。这篇课文是八年级下册第三单元中的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。本文是历史教训的总结，今天学习这篇文章有着重要的现实意义：以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。《罗布泊，消逝的仙湖》评测练习假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？我小时候家就住在罗布泊湖畔，那时候，罗布泊碧波万顷，我跟小伙伴常常撑小船在湖面上看野鸭在水面嬉耍，我们听小鸟在空中歌唱，啊，那时候，阳光那么明媚，天空多么美丽，湖面多么广阔!听老人说，塔克拉玛干沙漠多么可怕，那还远着呢，我们这里可是神仙住的地方。一排排胡杨林，像绿色的长城，遍地绿草，牛马成群，夏熟时节，田野里翻滚着金黄的麦浪，家家过得挺殷实。你问我如今罗布泊为什么消失得无影无踪，唉，那会儿人傻呀，根本不知道什么生态不生态，建设边疆，热情是挺高的，队伍浩浩荡荡开来，地质队又发现了塔里木河流域地下许多矿藏，开垦农田，开矿办厂，好不热闹，耕地要水，开矿要水，这里修水库，那里修引水渠，河水哗哗流淌，流向农田，流向矿山，真有欣欣向荣的气象。可想不到，塔里木河下游遭了殃，罗布泊水域一天天缩小，最后完全枯干了。望着茫茫沙漠，我心疼啊，这里曾是我童年的乐园啊。假如你是罗布泊的最后一滴水,最后一株草，最后一朵小花，最后一条小溪......你想代表你失去的伙伴对人类说些什么?（运用拟人、排比、对比等修辞，抒情等表达方式）当今的水资源严重缺乏，多数人更是惜水如金，各个国家都在提倡节约用水。看似人类很可怜，可是，我却认为他们活该，因为是他们自己不断的浪费水资源，让我的兄弟姐妹们一个一个离我远去。在罗布泊的兄弟姐妹们都已经不在了，就剩下我孤独一个人，这都是他们人类做的“好事”，我每一天都在思念家人，思念以前的罗布泊。我永远不会忘记是人类害我变得这样的；我永远不会忘记是人类让我变得痛苦；我永远不会忘记是人类把我变得孤僻。我永远不会忘记人类对我们的伤害，永远都不会忘记人类对我们做的一切。

我时常幻想，我还生活在以前的罗布泊，牛马成群、绿林环绕、河流清澈、鸟语花香，一派华丽的景象。当我清醒后，看到的是：干枯的杨树，没有一只动物，没有一朵花，没有一根草，除了我，不再有一滴水。我大哭了起来，可惜，我没有了泪水，也快死掉了。听说人类还想挽救罗布泊，可笑！不知到人类为什么这样蠢？不考虑后果的破坏，现在又来挽救。真是多此一举，早知如此，何必当初呢？不要忘记我，我是被人类伤害的一滴水！一滴痛苦的水！《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思《罗布泊，消逝的仙湖》一课是八年级下册第三单元的一篇自读课文，篇幅较长，但内容浅显易懂。按照我原定教学设计，一节课上下来，可谓是有喜也忧。注重朗读，以读观“变”，以读悟情。在本节课中，我坚持以学生为中心，让他们自由读课文，在读的过程中，多种形式交互进行，个人展示读、齐读相结合，朗读文本与静观画面结合，朗读文本与体验修辞效果结合，于朗读中进行无痕的知识传授，于朗读中进行震撼人心的心灵之旅。教学流程清晰，结构严谨。为让学生掌握本节课的主要内容，我设置了以下三个环节，即自主思考，合作探究，拓展延伸三方面，同时，我将板书和教学流程充分的结合起来，很好的呈现了课文主要内容及教学结构。导入环节不够恰当。导入太过简单，不够新颖。其实，我下来之后也看了网络上有很多很妙的导入都是值得借鉴的。如一位老师朗声诗歌《罗布泊今昔》引导学生对比赏析导入新课，就是不错的做法。四、朗读缺乏层次性。我在引导学生赏析第22段时出现的过错就很明显。当一个学生读完这段话后，我便问：“你觉得应该用什么样的心情来读？”他回答后我马上让学生反复朗读这一段。学生读完后紧接着找了几个同学来读。看学生读得差不多了，便开始引导学生从字词入手赏析本段，赏析完毕后，马上又提问：“这一段应该用什么样的感情去读