小学科学-指南针教学设计学情分析教材分析课后反思

《指南针》教学设计一、教学目标能力：使学生初步学会使用指南针，培养学生的动手能力；情感、态度、价值观：通过讲述指南针的历史，使学生知道指南针是我国古代四大发明之一，向学生进行爱国主义教育，产生民族自豪感。并在活动中使学生体验到合作研究的愉快及成功的喜悦。知识：让学生知道指南针是用来测定方向的仪器，是利用磁铁指南北的性质制成的，了解用途和用法。二、设计思路：大多数学生都知道指南针，但是要让学生了解指南针的历史，学习正确使用指南针，利用指南针确定方向，并能够制作简单的指南针，还是有一定难度的，而这一点正好是本课教学的重点和难点。所以本节课应抓住重点、突破难点，让学生在“提出问题，分析问题，落实实验方法，实验得出结论，实践应用”这一常用教法中学到科学知识，完成教学任务。这样安排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料----发现问题----设计实验----实验探究----获得结论----实践应用”的科学探究过程。使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识，真正让学生成为学习的主人。三、课前准备：1、教师准备：磁铁、教学指南针、磁针、“司南”“罗盘”等图片。写好方向的纸条、多媒体课件:2、学生准备：课前收集到的有关资料（文字或图片）指南针等。四、教学过程：（一）导入：1、 设疑：星期天，小明和小华去野外郊游，可是他们迷了路，怎么办呢？你能帮助他们找到回家的路吗？生:看大树，大树南边枝叶茂盛；看物体的影子；看高山积雪的融化程度；用指南针……2、 师：大家有这么多的方法呀！用哪种方法最准确呢？生：指南针。（二）了解指南针的历史。1、大家见过指南针吗？说说在哪儿见过？关于指南针都知道些什么？学生回答（出示指南针）。2、大家知道的真不少，关于指南针还想了解它的哪些方面的知识？（学生:我想知道指南针是由哪些部分构成的？学生:我想知道指南针为什么能指南北？学生:我想知道怎样使用指南针？……）3、同学们头脑中有这么多问题，这需要我们自己来研究寻找答案。下面根据自己课外搜集的资料，以小组为单位，寻找答案吧！4、学生阅读讨论。5、班内交流汇报：下面就请同学们谈谈我们自己都解决了哪些问题？学生谈刚才的收获。6、不错，我国是四大文明古国之一，古老的中国具有悠久的历史，四大发明是我国劳动人民智慧的结晶，其中指南针就是四大发明之一。现在就请跟着老师来了解一下指南针的发展历程。早在2000多年前，我国古代人民就发现有一种石头能吸铁，并且能指南北。人们把这种石头叫做磁石。人们把磁石磨成一个勺形，把它放在一个非常光滑的铜盘上，这个勺形的磁石就慢慢地旋转起来，待磁石静止时，勺柄总是指着南。这是世界上最早的指南仪器——司南。后来，人们在司南的基础上又发明了罗盘。古罗盘已经很像现在的指南针，有磁针，有刻度盘，把罗盘装在船上，可以给人们指引方向，到海上去航行。大约在800年前，我国发明的指南针才传到非洲、欧洲，成为世界各国不可缺少的指南仪器，大大促进了世界各国科学、文化、经济的发展。现在，指南针做得更加精密，用途更加广泛。当人们使用指南针时，都不会忘记我国古代人民对世界科学技术发展的贡献。（放课件、课件的内容是从最早古代人民利用太阳和北极星来辨别方向、司南、指南车、指南鱼、各种各样的罗盘及现在发明的各种各样的指南针等方面的知识，也可以介绍书本知识。）（三）探究用指南针指方向：1、通过刚才的阅读资料，我们对指南针有了更深的了解。那么在生活中指南针到底为我们带来了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？学生回答。2、观察指南针今天老师也给大家带来了一个指南针。(出示观察要求)（1）指南针由几部分组成？各有什么特点？又有什么作用？指南针是根据什么原理制成的？（2）你会使用指南针来指方向吗？磁针的哪一端指北，哪一端指南？小组轻声讨论使用指南针的方法，并试试看。3、班内交流汇报（1）学生交流观察活动所得。总结：指南针有各种各样的，但它们的构造基本相同。常见的指南针由磁针、支柱、刻度盘三部分构成。指南针是观测方向的仪器，是根据磁铁能指南北的性质制成的。（2）交流指南针的使用方法。生：把指南针放平，指针停止摆动时，就能指南北方向了生：……总结：大家说的不错，只是不太完整；课本13页上给了我们完整的方法，请大家读一下。（3）用指南针来判断教室的各个方向。（4）走出教室，继续判断：学校大门和教室窗户的朝向；国旗与学校大门在我们的哪个方向。（5）小结：可以学生进行总结，也可以老师提示进行。（五）游戏：磁铁藏在谁的口袋里刚才同学们的创作智慧真让老师佩服，不过现在我还有个难题考考大家怎么样？１、我手上有一个磁铁，我把它放进一个口袋，谁科学的办法知道磁铁在哪个口袋？你需要什么器材来帮助你呢？学生活动发言2、现在增加难度，一块铁，一块磁铁，你们能测出来吗？想一想怎么来判断？讨论：怎样区别判断看到什么现象说明口袋里的是铁还是磁铁？3、 经过这个实验，同学们有什么想法？特别是对你在使用指南针的时候你有什么启示？学生自由谈看法。4、小结。（六）总结延伸：1、今天我们一起了解了指南针的历史，此时此刻大家最想说些什么？（希望学生能说出人类的伟大；应为劳动人民的创新精神所感动；指南针给人类带来了方便；我也想做一个指南针等。）2、同学们，本节课我们研究了指南针以后，你有什么收获？有什么感想？学生回答。你对自己在这节课里的表现满意吗？你认为哪些同学的表现最出色？（生互评）3、我们用指南针还能做什么？测出家里几个不同房间的方位指向。阅读课外拓展知识（课件）五、板书设计：指南针我国古代四大发明之一构成：磁针、支柱、刻度盘指南针作用：指示方向用法：（略）《指南针》学情分析这节课是教育科学出版社三年级科学下册第四单元第六课。学生在前面的学习中,已经知道磁铁有指示南北方向的性质,但怎样应用在指南针这种仪器上并不清楚,几乎所有的学生并不能正确使用指南针辨别方向。他们知道指南针是我国四大发明之一,但往往空泛而模糊,并不了解概况和意义。

在和学生的谈话中,我发现学生非常想了解指南针的功能,它究竟是怎样指方向的?怎样使用指南针呢?这些迷团对学生来说充满了吸引力,学生的好奇心被调动起来,这是教学中最宝贵的课程资源。本课安排了两个内容,一是学习用指南针测定方向,二是让学生了解指南针的发展历程。对于指南针，学生在生活中知道也了解一些,但是没有具体的接触过指南针,通过本节课的学习,学生对指南针也加深了一些了解。本课是让学生利用指南针确定方向，是一个动手操作课。在这节课中对三年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学时，应充分考虑三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，作品呈现等充分发挥教师的指导作用。不要过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生用指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索确定方向的多样性。《指南针》效果分析《指南针》是在学生学习了第五课《磁力的大小会变化吗》的基础上进行学习的。本课共分三大环节：一是探究辨别方向的多种方法；二是认识指南针；三是使用指南针。通过上节课的学习，学生已初步掌握了磁铁的基本性质，但生活中人们是怎样利用磁铁的性质为人们服务的，学生还会产生许多问题。本课利用生活中人们常用的多种辨别方向的方法为切入点，引导学生明确指南针是准确测量方位的仪器，它是根据磁铁能指南北的性质制成的。从而进一步了解指南针的历史、使用及制作方法，培养学生的创新精神与实践能力，从中获得探究的乐趣，体验成功的快乐。让学生们在观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动。我在教学过程中较好的把握了教材的重难点，注意引导学生观察、记录、体验、交流等，较好的体现了科学学科教学的特点。1.教学设计结构清晰，思路明确。本课的教学设计结构是相当清晰的，我从一开始的导入，到学生对指南针的观察，到指南针使用，结构非常清楚，环环相扣，层层深入，学生在学习的时候也很轻松，不会搞不清楚。2.学生课堂的参与较高。促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。我在本课中设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。3.能引导学生仔细观察。课上，我首先让同学们观察指南针增进对他们的了解。之后，在实验的过程中，当学生使用指南针时，学生们观察非常细致，这些都为学生进一步的研究打下坚实的基础。4.提供有结构的材料，引导学生科学认知的构建。科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每四人一张的实验桌、取材方便的磁铁、指南针看起来简简单单却能起到让学生构建起实验研究的目的。5.建议与思考。第一，是课堂的组织。学生在科学课堂的那种兴奋与激动我在平时的上课中多次遇到，今天课堂上学生很兴奋、很激动，偶尔都不太好控制。我想原因多数是我们平时给学生这样的机会太少，学生遇到动手时，就激动，很不愿意放手。反思我们所做的，希望每一位科学教育工作者，在平时的教学中能多多的给学生动手实践的机会。第二，学生实验素养的培养。平时的活动中，教师要有意识培养学生看、听、闻、尝、摸、刻等方面的实验能力。这样，学生对一个科学实验的认识将更加完整，得出的结果将更加科学有效。课堂教学是千变万化的，课堂教学是有缺憾的艺术，真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。我相信，只要我们用心去做，收获总会有的。《指南针》教材分析(一)背景和目标广义的指南针是指所有利用磁铁指向性来指示方向的仪器，包括称作“司南”“指南鱼”“罗盘”“指南针”等指方向的仪器。在人类近代历史上，人们对磁铁最主要也是最重要的应用就是用它制造了指示方向的仪器，特别是用于航海的磁罗盘，对促进当时世界贸易和交流起到了重要的作用。指南针是我国古代四大发明之一，由我国传到欧洲并传到世界各地，对人类进步和发展作出了贡献。学生在前面的学习中，已经知道磁铁有指示南北方向的性质，但怎样应用在指南针这种仪器上并不清楚，几乎所有的学生并不能正确使用指南针判别方向。他们知道指南针是中国四大发明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概况和意义。本课从科技史角度让学生了解指南针在我国发明、发展和应用的历史，能增强学生热爱科学、热爱祖国的情感。指导学生认识和使用指南针，能培养学生动手实践的能力。本课的内容还为下一课制作指南针作了知识、技能和情感上的铺垫。本课有两个活动。第一个活动主要通过阅读资料、讨论和听老师讲解，了解指南针发展的历史。第二个活动是用指南针定方向，学习和练习用指南针测定方向。同时体会以观察者定物体的方向，物体的方向就与观察者的位置有关。科学概念指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。过程与方法用指南针确定方向。情感态度价值观感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。(二)教学准备小组准备:指南针。教师准备:有关指南针历史的影像资料，不同样式的指南针，大张纸制作的八个方位示意图。(三)教科书说明教科书首先给出了广义的指南针的定义，广义的指南针是指一切利用磁铁(包括磁针)指示方向的仪器。这就解答了学生思想上可能存在的疑问:司南、罗盘怎么又是指南针呢?也为统一的表述提供了方便。第一部分:指南针的历史本部分用文字加插图的形式概述了指南针发明、发展的历史，按时间顺序分成5个阶段来说明。1.古代和近代的指南针与天然磁石有密切关系，所以首先介绍“磁石”。插图是一幅典型的磁石照片，反映了磁石吸引铁钉的情形。古代称作磁石的矿石是一种铁矿石，称为磁铁矿石。最早的指南针是直接用磁铁矿石制做的，后来的指南针是用磁铁矿石磁化钢针制成的。2.介绍世界上最早的指南针“司南”。通过卡通形式提醒学生思考认识司南的南极在勺柄前端，北极在与勺柄相对的勺子前端。放在光滑的铜盘上主要是让它能灵活转动，自然停在南北方向上。3.介绍指南鱼、水浮指南针。指南鱼是一个经过磁化的，是鱼形同时又是船形的铁片，让它像船一样漂浮在水面上指示南北。水浮指南针是磁化了的钢针穿在灯草上，很轻的灯草使钢针浮在水面上指示南北。教科书第75页插图是它们构造的示意图。4.罗盘是实用价值最大的指南针了，曾广泛应用在航海上。它解决了航海白天看不见太阳，晚上看不见月亮、星星的阴天无法辨别方向的难题。有了罗盘，航海就不容易迷失方向了。教科书第76页上古代罗盘图是一种水浮磁针式罗盘，整体像一个水盆，中间盛水漂浮磁针，周边刻的24个字分别表示24个方位。5.介绍现在小巧灵活的指南针。本页插图中的指南针有专业人员如野外地质人员用的，有普通常见的，还有手表式的。第二部分:用指南针定方向这部分先指导学生观察指南针的构造。教科书第76页插图是工厂生产的普通实用型指南针，它主要由磁针、支架、方位盘、盒子组成。支架可以让磁针自由转动，方位盘便于确定各个方向，盒子起保护作用。指南针的磁针红色一端是北极，指北。方位盘标出了八个方向，周边还标有表示角度的度数。教科书第77页上图是八个方向示意图，八个方向名称依次是北、东北、东、东南、南、西南、西、西北。八个方向与指南针方位盘对应排列，方便学生在比较中认识指南针方位盘。指南针方位盘上字母的含义是:N一北;S一南;W一西;E一东;NE一东北;SE一东南;SW一西南;NW一西北。这个不要求学生认识和记忆，只要了解即可。本页上的用指南针定方向的方法说明，能方便学生学习和练习。用指南针确定方向，教科书提出了三个任务，这不但练习了指南针的使用，而且可以体会到:1.学校大门和教室窗户的朝向与观察者无关，物体的朝向是确定不变的。2.国旗与学校大门在我们的哪个方向，与观察者位置有关。3.最后，用卡通对话形式提示了指南针的其他用途，如可以方便地判别物体是不是铁做的，可以方便地识别磁铁的南北极在哪里。(四)教学建议1.指南针的历史。历史上不同时期的指南针虽然样子很不相同，名称也不一样，但是它们都是利用磁铁(磁针)指示方向的。要引导学生用这个特征来理解教科书上的“指南针是利用磁铁指示方向的仪器”这句话，明白“司南”“指南鱼”“罗盘”都是古代的指南针。指导学生了解指南针的历史，可以很好地渗透爱国主义情感教育，科技与社会关系的教育，也为下一课制作指南针提供了方法上的借鉴。教学中要三者并重，实现多元化的日标。通过“司南”加深指南针是我国四大发明之一的印象;通过罗盘突出体现科技与社会发展的关系;通过各式指南针的制作和使用方法，去积极影响学生的设计思路。要充分利用教科书上的插图进行教学，尽量找一些有关的影像资料进行教学，以增加教学的直观形象性。适当讲解为什么指南针应用在航海事业上就大大促进了航海事业的发展。航海没有使用指南针以前，把握航向靠的是白天看太阳，晚上看星星月亮。如果遇到连续阴天，航船就很容易迷失方向，偏离正确航向。指南针解决了阴天里无法辨别方向的难题，所以促进了航海事业的发展。2.用指南针定方向。认识东、南、西、北、东北、东南、西南、西北等八个方向是个难点，要从名称、方位和它们之间的相互关系(相对、相邻等)几方面让学生认识，在用指南针定方向时实际运用这些方位。要让学生对照使用指南针的方法，实际确定方向，并且变化位置指认物体的方向。知道物体的朝向与观察者无关，在我们的哪个方向与我们自己的位置有关。这在实际确定方向的活动中是容易理解的。3.为什么指南针能够指出南北方向。很多学生都存有疑问，指南针为什么会指南北方向呢?单元资料库中有解答这个问题的资料一“为什么指南针总是指向南北方向”。建议在课内或课外让学生阅读讨论。并且通过分析，引导学生回答资料中提出的关于地磁极的问题。根据同极相斥，异极相吸的道理可以推知:在地球北极附近的地磁极是南极，在地球南极附近的地磁极是北极。《指南针》评测练习一、填空：

(1)在我国古代，人们发现了一种有磁性的石头，2000多年前用它做成了一种仪器，叫做

(

)，它是我国古代的四大发明之一。

(2)指南针是利用磁铁能(

)的性质制成的指示方向的仪器。

二、判断：

(1)罗盘是磁针和方位盘组合在一起的能定方向的仪器。(

)

(2)使用指南针定方向时指南针的盒子没有固定的放置方法。（

）

(3)指南针定方向时，磁针不动之后，我们就能读出各个方位了。(

)

三、选择：

(1)水浮式指南针由磁针、灯草和容器组成，其中灯草的作用是(

)

A．美观

B．固定磁针

C．让磁针浮于水面自由转动

(2)很早以前，人们发现了一种能吸铁的矿石，他们把这种矿石叫做(

)

A．磁铁

B．磁矿

C．磁石《指南针》教学反思一堂成功的课，精彩的导入是必不可少的。因此对于这节课的导入，我尝试了几种方式。第一次试教从故事引入、然后了解指南针的历史再到探究使用指南针，可是效果并不好。在师父温老师的指导下最后我选择了从实物——指南针入手，因为每个孩子都喜欢玩，虽然很多孩子平时都玩过指南针，可是在课堂上玩有着不同的感觉。这样就可以巧妙地吸引学生的注意力。在后面的教学过程中，我也环环相扣。认识了解了指南针的作用和结构以后，马上让学生自己动手利用指南针“找北”，即以自己的座位为观察点寻找北方（每人提供了一张科学教室平面图）。学生在找北的过程中知道了指南针的磁针具有指示南北作用，这样很容易找到南北。很多学生这个时候以为自己已经会使用指南针了，正当他们自认为自己已经学会使用指南针找方向时，我马上让学生自己再依靠指南针“找东”。学生尝试了这个活动以后问题就出现了，有学生不会找东，也有学生根据上北下南左西右东的方位图来估计东的位置，而剩下的会使用指南针的方位盘找东。在你这里我会让学生思考依靠方位盘找到的东和估计出来的东那个更好，学生就认识到利用方位盘更加准确。这个时候学生已经基本都学会了使用指南针的方法。在这里经过师父的指导和试教，我并没有马上进入下一个环节，而是让学生汇报活动中还遇到哪些困难。例如：有学生发现指南针磁针总是晃动，磁针南北指向存在偏差，两个指南针放的近了会不准等等。我和学生一起帮助他们解决问题，学生知道了原来是桌面上的铅笔盒在作怪，他们就很容易的掌握了使用指南针的时要避免铁一类物质和磁铁的影响。接下来我又通过让学生用指南针找一找自己的同桌在什么方位巩固了指南针的使用方法，学生不断的在做中学。总的来说经过多次试教，整堂课上下来思路是比较顺畅的，各个环节之间也能够做到环环相扣。在课堂教学目标的落实方面上，我觉得基本已经达到。学生在课堂上基本上能主动配合老师活动，有比较高的热情。绝大部分学生认真听讲，积极的举手发言。无论在小组讨论的时候，还是在小组实验的时候，组员都能够参与到自己小组氛围中去。可是在整堂课上