乡土文化融入信息技术课堂教学的探索获奖科研报告

乡土文化融入信息技术课堂教学的探索获奖科研报告【摘要】信息技术课堂是学生获取信息知识、技能的主阵地，在信息技术教学中，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动探究是每位信息技术教师永恒的课题。乡土文化，是一种与我们的生活息息相关的文化内容，承载了一个地域中的文化进程和发展历史，更是代表着一个地域的风土人情，蕴积着浓郁的生活气息。当两种迥异性质的东西相碰撞，定会发生巨大、正向的裂变反应。笔者在信息技术教学中，将乡土文化融入信息技术课堂进行了初步尝试，使学生掌握信息知识技能的同时，更加对本土文化的深入了解，感受乡土文化的独特性，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感，实现对乡土文化的热爱和传承。

【关键词】初中;乡土文化;信息技术;教学探索

引言

习近平同志指出：“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。”中国的传统文化即是乡土性的文化，从字面意思上来看乡土文化，是一种与我们的生活息息相关的文化内容，它承载了一个地域中的文化发展历程，代表着一个地域的风土人情，蕴积着浓郁的生活气息，展现着人们真实的生活元素，包括历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、乡贤人物事件等。在信息技术教学中融入乡土文化，并作为课堂教学的重要组成部分，能有效地激发学生学习信息技术的兴趣，使其积极主动参与课堂学习，提高课堂效率;在信息技术教学中融入乡土文化，能使学生掌握信息技能的同时，加深对乡土文化理解，感受乡土文化的独特性，实现对乡土文化的传承，培养其热爱家乡、建设家乡的情感。

一、巧用乡土文化导入新课，激发学生求知欲

良好的开端是成功的一半，课堂导入是一个重要的教学环节。巧妙的导入能够有效地帮助学生开拓思维，激发兴趣，收到事半功倍的效果。精选乡土文化素材导入新课，可以成功吸引学生的有效注意，激发其求知欲。

例如，笔者所属乡镇地处大汶口文化时期北坦遗址，是肥城区域文明的发祥地，出土过不少的陶罐陶杯。在学习青岛版初中第五册“畅游3D世界”这一单元时，展示大汶口文化时期出土的陶罐陶杯（利用3DOne软件设计、3D打印机打印），成功吸引起学生的有效注意，激发其求知欲望。学生在接下来的学习的过程中，学习格外专注，3DOne软件的操作技能掌握熟练，在课堂上复原家乡出土文物，使其直观化、具体化，在感受成功的同时，也增强了家乡自豪感。另外，在设计完成陶罐或陶杯后，有的同学将肥城文庙后壁的“风雨竹”石刻以浮雕的样式放到了作品中，制作了自己的创意作品。可以说乡土文化素材导入新课，唤醒了学生的探究热情，提高课堂实效。

二、课堂融入乡土文化，提升学生信息素养

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”只有学生感兴趣的内容，才能触发其求知欲望。在信息技术教学中，融入同学们感兴趣的乡土文化的主题或元素，如乡贤文化。“乡贤”是各地有德行、有才能、有作为、有声望，被本地民众所尊重推崇的贤士，乡贤文化是中华优秀传统文化的组成部分。同学们在对乡贤文化资料的查找和搜集过程中，去伪存真、精选素材，拉近了与乡土文化的距離，锻炼和培养了自身的信息素养，掌握了信息的有效利用和开发方式，传承了乡贤精神。

例如，在学习青岛版初中第二册“网络获取是首先”时，先让学生列举家乡乡贤名士，学生踊跃发言：史圣左丘明、孔子贤徒有子、商圣范蠡、元代第一状元张起岩、抗倭明臣李邦珍、著名诤臣尹庭……这时再向学生抛出问题：“你们能否列举出他们的生平、故事或学说、事迹呢？此时，学生无语。学生对家乡乡贤只是熟悉姓名，对他们的生平事迹、思想故事并不是了解，此时自然引出利用因特网获取信息，激发出学生的求知欲，并自主探究网络搜索的搜索方法技巧等，在搜索的知识过程中，教师引导学生将搜索的信息去伪存真、汇总整理。再如，在学习“制作个人简历”时，将教学“制作个人简历”改成“制作地域乡贤名片”。将课前搜集的乡贤名士的资料以表格的形式整理、呈现，即学习了wps文稿中表格的插入、编辑等课堂知识，也加深了对乡贤名士的了解，重温了他们的成长之路，对照自己应该学习乡贤的哪些方面。因此，在信息技术教学中利用乡贤文化，使学生操作技能提升的同时，增强了信息意识和信息辨别能力，提升了信息素养。

三、提取乡土文化内容，建立合作意识

初中阶段学生大多是独生子女，生活中多以自我为中心，缺乏合作意识，但现实告诉我们许多问题仅靠个人的力量是无法解决的。随着经济全球化趋势影响，世界变小了，分工变细了，合作已是现今社会的大趋势。因此在信息技术教学中帮学生建立合作意识，培养其与人合作交流能力，显得尤为重要。

例如，在学习青岛版初中第六册“JavaWeb网页开发技术”这一单元时，先让学生欣赏上届学生制作的“肥城古八景”的框架网页，这是一个乡土文化为主题的网页，网页由鸾台月夜、龙沼春霖、孝堂夕照、牛山叠翠、书院秋风等8个页面构成。在学生观察后抛出问题：你们一节课能否做出这样的一个网页吗？学生直摇头，页面太多，完成不了。我们如何才能在一节课完成这样一个作品呢？学生自然想到了小组分工协作，小组中的几位同学每人制作一个页面，然后通过超链接，完成版面整合。通过这个活动，学生的积极性被激发出来，都想为本组增光添彩，认识到小组分工与合作的重要性，初步建立起合作意识，感受成功合作的乐趣，增进了同学友谊。

四、借助乡土文化精髓，渗透传统道德教育

“百年大计，教育为本;教育大计，德育为本。”青少年时期是道德品质形成和发展的时期。信息技术是一把双刃剑，它方便、快捷、高效，但也不免有一些负面影响，如青少年中的网瘾、网络犯罪等。作为信息技术教师借助乡土文化精髓，引导学生树立正确的人生观、价值观，提高其真伪信息的鉴别能力和负责任使用信息技术的态度，在教学中渗透传统道德教育，使学生在掌握信息技能的同时，强化了道德品质培养。

例如，在学习青岛版初中第二册“设计活动策划方案”时，让学生利用WPS演示文稿制作“孔子贤徒——有子”的电子杂志。有子是春秋时期鲁国肥城人，被后世尊为“四贤十二哲”之一，是学生身边的乡贤榜样，其主要学说有“和为贵”、“孝”道、“藏富于民”、推崇礼义，持守中道等。同学们在搜集、整理、作品制作过程中，势必受到其思想熏陶，从有子的故事中学习其“知礼”、“爱人”、“孝顺”、“讲诚信”等道德思想，学习其正确看待事物，做人做事脚踏实地、厚德载物的优良品质，主动吸收、消化和传承传统道德思想内涵，为学习信息技术提供精神动力。

五、重视课后实践创新，挖掘乡土文化元素

除了在信息技术课堂上让学生结合乡土文化进行学习之外，教师也需要重视学生在课下对于信息技术知识的自主学习。因此，在课后实践活动中教师应布置以乡土文化为主题和线索探究活动，让学生结合自己感兴趣的乡土文化内容，自觉进行独立化和深度性的实践和学习。

例如，在学习青岛版初中第五册“遨游神秘的动画世界”后的课后实践活动，让学生结合本区域的乡土文化，制作出独具特色的Flash动画作品，要求在其中体现出乡土文化的元素和学生个人的审美意识。有的同学就结合当地“泥马渡康王”传说故事，制作了《泥马渡康王》动画作品，将乡土传说故事以动画的形式呈现出来，这样学生在练习所学知识技能的同時，即挖掘出乡土文化的内容，也在自己的作品中融入了对乡土文化的理解。

结束语

乡土文化蕴藏着丰富的开发潜力，正如一汪清泉滋润着信息技术课堂，为信息技术课堂注入勃勃生机与活力;现代信