自主多元五过程课堂教学模式操作流程

【“自主、多元五过程”课堂教学模式】操作流程学习宣传手册（讨论稿）什么是教学模式？教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。什么是课堂教学？课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。五过程的具体表述、内容“自主、多元五过程课堂教学模式”由“设定学习目标--学生团队自主、合作、探究学习--师生互动、解决问题—当堂训练、巩固成果—检查总结反馈”五个过程组成，强调了课堂学习过程的落实。在课前，教师根据当堂学习目标及学习内容设计学案（引导学生学习的方案），精心设计出导学思考题或学生课堂活动方案，上课时学生在学案和教师的引导下，先是独立、紧张、高效地完成自学任务；然后学生在小组内交流自读、自学、自研、自悟的成果，向全班展示本组的学习成果或讨论的结果，教师进行精讲点拔、师生互动交流，这是生与生、师与生、组与组之间互动合作的集中体现，是思维的碰撞、情感的迸发、才智的展现，充分发挥学生的主体作用，调动其主观能动性，激发其参与欲望、竞争意识。教师尽可能地为学生的互动展示提供平台，创设氛围，发挥追问诱导、调控服务、精讲点拔、目标引领等作用，扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色；教师根据学习目标设计当堂达标训练题，检查当堂学生目标完成情况。训练题设计要瞄准学习目标，着眼于知能转化，保证教学质量检测的信度和效度。什么是多元理论？多元理论在课堂教学上的运用什么是自主学习？自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习应该注意那几方面的问题？学生自主学习不主动，坐享其成。学生自主学习时不合作，各持己见。学生自主学习时无主见，人云亦云。学生自主学习持续性不够。学生对学习目标的不理解阻碍了自主学习模式的建立。学生自主学习存在个体差异。自主、多元五过程课堂教学模式的核心是什么？小组团队合作学习如何进行小组合作学习？精心组建互动小组。

必须精选合作学习内容。必须选准合作学习时机必须明确合作学习步骤。必须保证合作学习时间自主、多元五过程课堂教学模式具体步骤一、设定学习目标要具体到当堂课文的内容，不能过于宽泛。如：了解了什么，理解什么，要做到具体，能说，能记住。2.目标不要过多，展示的目标能够当堂完成。要具体到当堂课文的内容，不能过于宽泛。如：了解了什么，理解什么，要做到具体，能说，能记住。2.目标不要过多，展示的目标能够当堂完成。【操作】老师把导学案发下去，简述主要内容，提出并指导学生默看学习目标修改建议：应增加课堂导入环节。“导”修改建议：应增加课堂导入环节。“导”即引导，“入”就是进入学习。“良好的开端，等于成功的一半”，教师通过设置与本课相关的问题情景，快速集中学生注意力，激发学生学习兴趣和学习热情，为课堂高效营造良好的学习氛围。【时间】2分钟左右。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】1.让学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。在这个环节，光靠几条目标是不能激起学生的兴趣的，所以需要在这个环节，光靠几条目标是不能激起学生的兴趣的，所以需要必要的课前导入环节，然后再提出目标。2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看导学案或投影，明确学习目标。【教师的主导地位】准确揭示学习目标，引导学生追求目标。【注意点】

1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。学习目标不要用“了解、理解、掌握”等模糊的语言，要使用具体的、可检测的语言来描述，如“能说出、能记住、能运用”等词语，并明确指出学习的重难点。2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。二、学生团队自主、合作、探究学习【操作】课前制作好导学案，在编写导学案的时候建议在导学案旁边留下空白的地方，供学生写出自己疑问和写上自己的见解以及做必要的笔记。在编写学案的时候要紧扣新课程标准和教材。在编写导学案的时候建议在导学案旁边留下空白的地方，供学生写出自己疑问和写上自己的见解以及做必要的笔记。在编写学案的时候要紧扣新课程标准和教材。课上学生根据导学案结合教材进行学习。【时间】8-10分钟。【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。让学生学会合作学习，合作学习可以在小组内进行，也可以在小组间进行。根据学生的认知基础引导学生展开探究性学习，让学生学会并能运用科学探究的方法，领悟科学的本质。【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的学习方法，从而使学习更有效。2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。3.学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。【学生的主体地位】学生看导学案，掌握自学方法；积极主动地与同伴围绕某一个问题展开合作学习，要参与讨论，发表自己的见解，在讨论、交流中达成对问题的一致理解；积极主动地探究知识。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。要根据教学内容选择适当的合作学习方式，如问题式合作学习、讨论式合作学习、辩论式合作学习、表演式合作学习等，使每个学生都积极动脑，认真思考，积极主动地探究知识，充分挖掘潜能。在学生自学、合作学习和探究学习的过程中，适时有效地进行指导。【注意点】

自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：

1.明确自学内容书中重要的作者简介，课文背景，文学常识等等，都可以以资料的形式在引学案中链接起来供学生自主学习。。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同组同学讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等书中重要的作者简介，课文背景，文学常识等等，都可以以资料的形式在引学案中链接起来供学生自主学习。教师要做到：1.在学生自学时修改建议：自学环节要明确以下几点①自学内容（学什么），②自学方法（怎么学），③自学时间（多少时间完成），④自学要求（注意什么问题）。，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给学困生修改建议：自学环节要明确以下几点①自学内容（学什么），②自学方法（怎么学），③自学时间（多少时间完成），④自学要求（注意什么问题）。三、师生互动，解决问题【操作】1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。2.学生自由更正，各抒己见。在此环节应该加上学生之间的相互评价。在此环节应该加上学生之间的相互评价。3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】８－10分钟。【目的】1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】学生更正错误后，教师要做到“三个明确修改建议：应增加教师精讲点拨，思维拓展的要求。教师对疑难问题、重点内容的精讲点拨，修改建议：应增加教师精讲点拨，思维拓展的要求。教师对疑难问题、重点内容的精讲点拨，落实“后教”，起画龙点睛的作用，当然也可以是学生之间的互相点拨，互相学习的过程。拓展可以使教师相关内容的延伸、拓展，也可以是学生之间的互相启发，互相拓展。通过这一阶段同时要解决学生导学案上的疑难问题，扫清了展示问题中的思维障碍，这时学生要把导学案上未解决的题目都完成。1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵这种教学方式是好，可学生在一段时间后就不太愿意了，成绩差的不愿听，成绩好觉得耽误时间，请问如何保持他们的兴趣？”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。讨论？建议学生采用一个先后的顺序，不是什么问题都拿来讨论，也不是什么问题都能讨论出结果来，所以我建议：1、这种教学方式是好，可学生在一段时间后就不太愿意了，成绩差的不愿听，成绩好觉得耽误时间，请问如何保持他们的兴趣？讨论？建议学生采用一个先后的顺序，不是什么问题都拿来讨论，也不是什么问题都能讨论出结果来，所以我建议：1、没必要讨论的问题就不要让学生讨论，以免浪费时间。2、讨论的时候要遵循一定的规则，坚决不允许讨论跟问题无关的内容。3、培养学生有效讨论的方法。可以采用辩论赛或者座谈会来培养。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。四、当堂训练修改建议：“当堂训练”修改建议：“当堂训练”应是对每个学生检测是否当堂达到了预设的教学目标，并针对作业中出现的问题，采取进一步诊断。【操作】1.完成导学案中的分层练习题。2.督促学生独立完成分层练习题。3.批改部分已完成的学生习题批改已完成的部分学生的批改已完成的部分学生的习题【时间】不少于１５分钟。【目的】通过完成学案中的练习题，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】1.及时反馈信息，能按时完成课堂练习的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成学案中的练习题，形成分析问题、解决问题的能力。【教师的主体地位】督促学生独立完成学案中的练习题，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。【注意点】1.学案中的练习题的时间不少于15分钟。2.学案中的练习题要典型、适度和适量。3.学案中的练习题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.对学困生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。五、检查总结反馈【操作】1.通过前面的小组学习与展示，学生整理导学案。2.师生共同归纳整理突破的难点，让学生更加明确知识点、方法等内容。3.由老师或学生自己对本节课的学习情况进行系统小结，归纳知识，明确学了什么，会了什么，什么不会，思考如何解决。为了顺利推进工作，我们主张教师跟班教学。课后教师加大学生对文本和课外书的阅读，对学生的发展起到很大的促进作用。为了顺利推进工作，我们主张教师跟班教学。课后教师加大学生对文本和课外书的阅读，对学生的发展起到很大的促进作用。【时间】2－4分钟。【目的】帮助学生理清思路，突破难点，建构知识、巩固难点目标的达成。【意义】归纳总结是教师引导学生自主归纳本节课学习的重点知识，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，帮助学生形成知识结构系统图表，并适时进行知识的拓展延伸。【学生的主体地位】学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。【教师的主体地位】教师要对课堂教学进行回顾教师要课后对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训总结经验教训，修改导学案。教师要课后对课堂教学进行回顾总结经验教训，修改导学案【注意点】

1.学案整理的内容主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。建议改为就重点、难点、疑点用好三色笔记。建议改为就重点、难点、疑点用好三色笔记。2.学法由老师针对本节课学习的内容和做法，有针对性地向学生提出可借鉴性的学习方法。3.切合新课程的“三维”目标要求，进行情感、态度与价值观等教育，升华学习。合作学习小组组建要求、评价标准和奖励办法（修改稿）为深入开展课堂教学改革，培养学生合作能力、竞争意识和创新精神，丰富和改进学习方式，提高学生城市公民素养，切实推动我校“自主多元五过程教学模式”的深入开展，全面提高教育教学成绩，推动教师专业成长，特制订此办法。学习小组的形成按照班内同质、组内异质的原则，每班学生以文化课成绩为主要依据，平均分成ABCD(或ABCDE)等类别，在学生自愿的基础上，通过班主任指导帮助，按不同类别不同类别在同一小组最好有两个，便于组内交流。如A和A可以更深层次的讨论，但A和C只可能是A帮教C，这样不利于培优。分成若干合作学习小组，每小组以4-5人为宜。不同类别在同一小组最好有两个，便于组内交流。如A和A可以更深层次的讨论，但A和C只可能是A帮教C，这样不利于培优。以小组为单位编排座次，以方便学生合作交流。每小组成员必须按照各自的特点在小组里担当一定的职务，例如：学习委员、纪律委员、协调委员、发言人等。推选一名成绩较好、组织能力较强的学生担任小组长，负责组织管理监督本小组合作学习事宜。并至少与本组一名后劲生结成帮扶对子，帮助后劲生提高学习成绩。课堂回答问题规则老师提出问题后，学生需举牌示意要求回答问题。小组成员举牌速度快或人数多者，优先获得回答问题机会，也可以通过抽签当其中几个组争抢的时候，签条要先解出来看了再封好再抽签，能否找到更简单的方法？等方式决定。当其中几个组争抢的时候，签条要先解出来看了再封好再抽签，能否找到更简单的方法？获得答题权后，小组可以推举任意一人回答，同组其他同学可以及时纠正和补充。除非老师许可，任何学生都不能连续回答问题（补充和纠正例外），每节课每人回答问题不能超过3次（补充和纠正例外）。学生回答问题时，姿势要端正（如站着读书时，书不能放在桌子上），声音要洪亮，书写要规整。回答问题完毕后，学生可以自行坐下。评分标准老师根据学生回答问题质量，以小组为单位及时把分数计入黑板的计分栏。问题答案完全正确，给小组记10分，有不足记7分，答案错误不得分；小组长回答问题时，正确记7分，有不足不得分；为其他小组补充、完善答案记3分，为其他小组纠正错误答案并作出正确答案记10分。回答问题时，声音太小，姿势不端或书写不整等扣3分；小组成员发生破坏课堂秩序，干扰正常学习等违纪行为时（如得不到发言权而发出怪声、趴在桌子上睡觉等），老师可根据其情节轻重和认错态度，酌情扣该小组3-10分，情节特别严重的，报请学校处理。教师要及时评价赋分，上课结束时，教师须当堂计算各组成绩，排出名次，以便于课代表统计（这是五过程总结环节中的基本内容）。考核评价15.课代表在班主任、任课老师的指导帮助下、按照学校要求每节课及时记录本学科合作学习小组得分情况并把结果报班长。16．班长、学习委员在班主任指导帮助下、按照学校要求每天晚自习结束前把各科成绩汇总后报班主任并在班内公示。17．班长、学习委员在班主任指导帮助下，按照学校要求每周末离校前汇总合作小组考核情况，并把统计结果报年级长。18．年级长组织本年级优秀学生成立年级考评小组，负责每月（四周）汇总合作学习考核情况，于月末周日晚自习结束前上报教研室。奖励19.班级每天公布当天合作学习小组考核结果，班主任要及时对表现好的小组提出口头表扬，鼓励后进小组改进方法，提高成绩。20．年级每周评出优胜学习小组（每班前三名）和落后小组（每班后三名），并在本年级内张榜公布。21.学校每月表彰奖励金牌合作学习小组（每班前三名），并在学校宣传栏张榜表彰。“自主多元五过程课堂教学模式”合作学习小组评价表格使用说明为保证我校“自主多元五过程课堂教学模式”课题研究的顺利进行，在广大师生中树立严谨、科学的工作作风，培养学生公平、公正、公开的价值观念，特对合作学习小组评价表格使用做如下说明，望遵照执行。单科计分表（表1）：由课代表根据任课教师课堂打分情况做好统计，下课后交给学习委员；班长、学习委员在当天汇总后，把各科表（1）妥善保管，以便查阅。每日成绩统计表（表2）：由班长、学习委员每日汇总各科计分表（表1）而成，需在每日晚休前完成；经班主任审核后，在班级信息栏公示一天后交班主任保存备查。每周成绩统计表（表3）：由班长、学习委员把本周各日成绩汇总而成，于每周日晚休前完成，由班主任审核后交年级主任。待年级主任使用完毕后取回班级公示一周。、每月成绩统计表（表4），由班长、学习委员等把本月（四周）成绩汇总而成，并评出优秀学习小组（前三名）和落后学习小组（后三名）。于月末周日晚休前完成后交年级长。年级每月成绩公布表（5）：由年级长汇总各班成绩而成，考核结果在学校宣传栏和班级信息栏展示一月。此表格需及时上报学校教研室，以作表彰奖励之用。各表格均以名次计算成绩，数目小者名次居前。合作学习小组

单科计分表（1）合作学习小组

单科计分表（1）合作学习小组

单科计分表（1）合作学习小组

单科计分表（1）时间星期科目时间星期科目时间星期科目时间星期科目月日月日月日月日小组得分名次小组得分名次小组得分名次小组得分名次111122223333444455556666777788889999101010101111111112121212记录人课代表课代表课代表合作学习小组每日成绩统计表（表2）组别语文数学英语政治历史生物地理物理化学总分名次123456789101112统计人审核人班主任（表2）学校___年级___班第周（月日－月日）合作学习小组成绩统计表（3）组别星期一星期二星期三星期四星期五总分名次备注１123456789101112统计人校对人审核人班主任学校___年级___班月份合作学习小组成绩统计表（4）组别第一周第二周第三周第四周总分名次备注１备注二123456789101112统计人校对人审核人班主任__年级__月合作学习小组成绩公布表（5）

（__月__日—__月__日）一、优秀合作小组名单班级第一名第二名第三名组别组长成员组别组长成员组别组长成员二、一般合作小组名单班级组别组长成员组别组长成员组别组长成员年级长签字关于表彰月份优秀合作学习小组的决定各年级、各班级：

学校自开展“自主多元五过程课堂教学模式”改革以来，全校同学认识到位，行动迅速，积极参与，大胆尝试，逐步适应了“五过程”课堂的要求，初步熟悉和掌握了自主、探究和合作学习的精神实质和方法要领，涌现出一批优秀的合作学习小组，他们在课堂上学习主动、合作充分、发言踊跃、互帮互助，大大提