初中物理-认识浮力教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE第九单元课时备课课题第一节：认识浮力课时安排1姓名教材分析浮力知识在人们的日常生活，生产技术和科学研究中都有广泛的应用，也是中学生走向社会的必备知识。本节课包括什么是浮力，用称重法测浮力，浮力产生的原因三部分主要内容。这节课是对前面所学的压力、液体压强、力的平衡等知识的综合应用，同时又为后面的探究浮力大小和物体沉浮的学习打下基础，因此本节课具有承上启下的重要作用。课标要求通过实验，认识浮力。教学目标1．认识浮力，掌握测浮力的一种方法——称重法。2.浮力产生的原因。重难点1.重点：在实验的基础上认识浮力，总结出测量浮力的一种方法——称重法。2.难点：理解浮力产生的原因。教学方法设疑、类比、引导、实验探究法、讨论法教学用具乒乓球、玻璃水槽、、大量筒、水、弹簧测力计、篮球、气球、球针等。学生实验器材：弹簧测力计、石块、、金属块、矿泉水瓶、水槽、细线、烧杯和水。预习学案怎样用弹簧测力计测量物体的重力如何使弹簧测力计的示数变小3、在水中下沉的石块、在水面上的轮船、在空中上升的气球受到浮力吗？教学环节教师活动学生活动教学过程教学过程活动一：新课引入：体会浮力的存在。给学生演示乒乓球的沉浮实验，一般乒乓球都是浮在水面的，怎么让它沉在水底呢？如下图，把乒乓球放在去底部的倒扣的矿泉水瓶里，然后快速倒水，发现小球就沉在水底了，接着堵住瓶口，小球又浮起来了。在此处设处疑问：如果在水面上的小球单单只受到重力能保持静止吗？引出——浮力。同时课件展示课题和本节的目标。活动二：进行新课：探究1：日常所获根据日常经验和感受，说出物体受到浮力的例子。教师在介绍浮力现象的过程中穿插德育教育。探究2：感受浮力①将乒乓球，矿泉水瓶进入到水中，用手压一压，体会浮力现象。②将装满水的气球从水中用鱼钩钓出来，观察鱼竿形变情况及人的感受。③拉拉手中的氦气球体会浮力现象。④其他实验探究3：总结浮力概念1：根据感受浮力试验中的感受，总结浮力概念及方向。（小组讨论）2：练习通过练习题掌握浮力的方向。活动三：探究4：浮力的测量。探究液体的浮力。分组实验：用弹簧测力计测浮力的大小提问：放入水中沉底的铝块是否受浮力作用，根据弹簧测力计两次示数之差你能用弹簧测力计测出铝块所受浮力的大小吗？小组讨论：实验步骤、进行实验、记录数据并请小组演示活动四：探究5：空气的浮力。提出问题：既然液体对浸在其中的物体产生向上托的浮力，那么气体也是流体，能否对浸在气体中的物体也产生浮力呢？演示实验：按照课本图9-4组装实验装置，先调节杠杆平衡，然后将气针头扎入篮球气门，观察现象。活动五：探究6：浮力产生的原因（多媒体演示）研究方法：建立模型法结论：我又知道了一种计算浮力的方法：F浮＝F向上－F向下

思考：根据浮力产生的原因，分析乒乓球为什么沉底。解题技巧：如果物体的下表面不与液体接触，不受液体向上的压力，这个物体就不受浮力的作用。如桥墩、拦河坝、木桩等。活动六：归纳总结，说出收获。考考你今天你学到了什么；引导学生总结今天的收获：你记住了哪些知识；你掌握了哪些方法；活动七：课堂评测（多媒体展示）观看、思考、回答（根据生活经验粗浅的说出乒乓球上浮原因）。运用受力分析判断出小球还受到另一个向上的力。观察实验现象，在教师的引导下分析乒乓球、矿泉水瓶、氦气球的受力情况。总结出浮力的概念。展示：实验过程、说出实验步骤、现象或感受启发学生：弹簧测力计测出石块所受浮力的方法。引导学生分析杠杆气球端上翘的原因。学生分析：浮力产生的原因是：物体受到液体或气体对其向上与向下的压力差产生的。审题，举手回答。学生总结今天的收获，提出存在的问题学生练习布置作业由同学们运算得出公式：F浮=ρ液gV排，课下合作探究出影响浮力大小的因素。板书设计第一节认识浮力1、浮力：2方向：3、浮力的计算方法：①称重法②压力差4、浮力产生的原因反思重建这节课上完后，非常有收获。主要是从学生学习效果来看的，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。不足：学生的语言表达能力、动手能力还有待进一步强化提高。1、排版要求：左边距3cm其他边距为2cm，题目为宋体小二号，正文为宋体小四号，行间距均为最小值0。2、教学过程要体现学校“三段五步”教学模式和智慧课堂，要突出学生的主体地位和信息化教学手段的运用，以及最新中考信息的更新。学情分析八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲。但他们对事物的认识还不够全面，没有上升到理性认识高度，而且缺乏一定探究问题的能力，仍需要借助具体形象的材料来支持。针对学生的这些特征，我在教学中应注意充分发挥实验与实例的作用，借助他们已有的科学知识和生活经验，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，通过理论分析和推理判断来获取新知识，发展抽象思维能力，培养他们对物理的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。效果分析浮力与学生的日常生活、实际应用联系密切，比较容易接受。同时，精心选取能够引起学生兴趣的视频、事例，结合学生已有的知识储备和体验经历，创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。设计合理科学层层递进的问题，让学生在动手实践，交流讨论，感悟提升的过程中认识学习，同时也培养学生自主合作，勇于展示，实验探究解决问题的能力。有一部分学生习惯于平时的课堂教学，对实验的动手操作、语言表达、小组协作交流、提炼解决问题等方面还有所欠缺，所以在学习过程中，创造机会积极参与，把自己的收获与他人分享。教材分析浮力知识在人们的日常生活，生产技术和科学研究中都有广泛的应用，也是中学生走向社会的必备知识。本节课包括什么是浮力，用称重法测浮力，浮力产生的原因三部分主要内容。这节课是对前面所学的压力、液体压强、力的平衡等知识的综合应用，同时又为后面的探究浮力大小和物体沉浮的学习打下基础，因此本节课具有承上启下的重要作用。本节知识也是理论联系实际的好教材。本节教材以浮力的大小等于什么为主线，并结合一些生动形象的实验将浮力的概念、浮力的测量等知识逐层展开，最后通过探究实验得出阿基米德原理，体现了物理学科以观察和实验为基础的特点。通过本节课的学习，也能培养学生的观察分析能力、实验操作能力以及演绎推理能力。

第九章浮力

第一节认识浮力（助学案）________班________号

姓名________________

一：学习目标:知道浮力的概念和方向。会使用弹簧测力计测浮力的大小。

理解浮力产生的原因。

4.通过实验与探究，感受浮力、认识浮力，经历浮力概念的建立过程。二：活动1：感受浮力①将乒乓球，矿泉水瓶进入到水中，用手压一压，体会浮力现象。②将装满水的气球从水中用鱼钩钓出来，观察鱼竿形变情况及人的感受。③拉拉手中的氦气球体会浮力现象。填一填填一填液体或气体对浸在其中的物体有的托力，物理学中把这个托力叫浮力。练习：3、一个盛有盐水的容器中悬浮着一个鸡蛋，容器放在斜面上，如图所示。图上画出了几个力的方向，你认为鸡蛋所受浮力的方向应是:()A．F1B．F2C．F3D．F4活动2：浮力的测量方法你能找出哪些方法测量浮力？设计实验并收集数据。浮力公式:__________________________(称重法)练习:例1、一铁块挂在弹簧秤上，在空气中称量时，弹簧秤的读数是32牛。把它全部浸在水中称量时，读数是12牛。铁块受到浮力是?例2、一质量为5千克的铝块，用弹簧秤吊住它，将其置于酒精中时，弹簧秤的读数为30牛。求酒精对铝块的浮力二、浮力产生的原因浮力产生的原因：液体对物体向上和向下的压力差即：F浮=__________(压力差法)。注意：物体受到浮力时，液体对物体向上的压力永远大于液体对物体向下的压力。物体受到浮力的作用，F向上一定存在，F向下可有可无。巩固提高:课堂练习一1.一正方体物块浸没在水中,上表面受到的压力是10N,下表面受到的压力是20N,在物体受到的浮力是_____N.2.(选作)一个正方体木块漂浮在水面上,下表面受到的压力为10N,则上表面受到水的压力是_____N,木块受到的浮力是______N.3.有一个木桩重力为20N，其中二分之一打入水底，浸没在水里的体积为5dm3,问该木桩所受到的浮力大小为多少？课后反思1、对学习效果的自我评价

这节课上完后，自我感觉良好。主要是从学生学习效果来看的，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。

2、对实现教学目标的反思

回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了发现问题的能力，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。

3、对教学设计和教学过程的反思

我虽然对教材内容进行了调整，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验，还存在一些不足。比如，在教学中，我是先引导、启发，让学生说实验的过程，再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高，但也容易把学生的思维固定死，不利于发展性思维的培养。

在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验证，但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题，需要验证的观念是我亮出的，而不是学生积极主动思维的结果，好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是需要我进一步研究的。

4、产生的新的教学观念

(1)、引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。

(2)、顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学