初中物理-大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思

《大气压强》教学设计【设计理念】人类生活和生产中有许多方面要用到大气压的知识，认识大气压，感受大气压的存在是学习大气压有关知识的基础。空气看不见，摸不着，平时感也觉不到大气压的存在，所以做好演示和学生实验是上好本节课的关键。在本节课的教学设计中安排了许多既生动有趣又能说明大气压存在的实验，不但能引起学生的兴趣，而且能使学生真切感受大气压就在我们身边。本节课的教学设计中，力求体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。让学生所学大气压的知识应用到实际中解决实际问题，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性。【教学目标】（1）通过实验体验大气压是客观存在的，激发学生求知欲。（2）通过视频知道托里拆利实验的过程和结论，知道一个标准大气压的值，以及测量大气压的工具。（3）通过对大气压强应用的了解，初步体会物理与生活的紧密联系，使学生认识到物理及其相关技术对社会发展和人类生活的影响。【教学重难点】大气压强的存在、大气压的测量和大气压与社会生活【教具】塑料片、矿泉水瓶、吸盘、针筒、试管、投影仪、多媒体等【教学方法】演示实验、分组实验、教师讲授、学生讨论、自学学习相结合、多媒体课件辅助教学【教学过程】一、引入新课设疑提问，引入新课——大气压强教师引导：（将一个装满水且已经扎孔的瓶子展示给学生）大家看老师手中这个瓶子，通过你的观察，请问，这个瓶子有孔么？我们找个同学验证一下。经过挤压，水从孔中流出，说明瓶子是有孔的，但是为什么没有流出来呢？经过本节课的学习，相信同学们可以很容易的解释其中蕴含的科学道理。（设计目的：通过与逻辑相违背的现象，引起学生对于水流不出来的原因的求知欲，进入本节课的学习。）二、教学过程(1)类比讲解，学习新知——大气压强的产生原因及特点教师引导：我们前面学习了液体压强，液体由于受到重力且具有流动性，所以液体对浸在内部的物体具有压强，看这幅图片，这是我们美丽的地球，表面被大气包围着，空气受到重力么？且具有流动性么？空气受到重力且具有流动性，所以对浸在大气内的物体具有压强，这就是大气压强。但是我们却没有体会到大气压的存在，老师先来做一个实验来体验下大气压是否存在。（设计目的：大气压强是对前面所学的补充和延伸，学生建立类比思想，巩固新知。）（2）分组实验，小组展示——体验大气压的存在教师演示：覆杯实验。由这个实验我们发现大气向各个方向都具有压强，请同学们根据老师的实验和身边的一些简单器材，分组讨论，也来做几个体验大气压强存在实验。学生分组实验，展示实验过程。（设计目的：空气是看不见摸不着的，大气压的存在可以通过一些实验现象体验出来，学生设计实验的过程也是联系实际的过程，既体验大气压存在，又对大气压与生活实际有了模糊认识，为下面学习做好铺垫）（3）师生互动，接受新知——马德堡半球实验教师引导：历史上第一次证明大气压存在的实验是马德堡半球实验，我们先简单的了解马德堡半球实验，然后做一个模拟实验。师生互动：将两个马桶刷对齐后挤出里面的空气，由学生拉开马桶刷模拟马德堡半球实验。（设计目的：由互动的体验入手，激发兴趣，印象深刻，知识点明确。）(4)观看视频，练习加深体验——托里拆利实验教师引导：马德堡半球实验发现在大气压强的作用下，大气对半球产生很大了的压力，大气压强究竟有多大呢？在17世纪，意大利科学家托里拆利利用水银测量了大气压的数值，由于水银有剧毒，不宜课上演示，我们视频了解下托里拆利实验。教师讲解：通过观察发现，水银下落到760mm高度时便不再下落，这是由大气压强引起的，此时760mm水银柱产生的压强应该与大气压强相等。即P0=P水银，我们一起计算下大气压的数值。P=1.013×105Pa。我们的手也会受到大气压的作用，假设手掌长20cm，宽10cm，大气压估算做105Pa，此时我们的手会承受多大的压力呢？学生计算，上台展示。教师引导：2000N的压力，质量为多少Kg的物体放在水平地面上会产生2000N的压力呢？200kg，相当于一头牛的质量。（设计目的：通过视频，直观观察托里拆利实验的实验过程，并认识托里拆利实验的原理，然后通过学生自己计算，加深对大气压的大小的认识，）(5)分析图表，自主学习——大气压与海拔教师引导：大气压是不变的么？大气层并不像液体一样密度均匀，大气压有可能是改变的，请同学们观看大气压与海拔的关系表，并总结一些特点出来。学生发现：大气压随海拔的增高而减小。教师引导：大气压受海拔影响时是均匀减小么？大气压随海拔升高而减小并不均匀，在海拔3000m以内时，海拔每升高10m，大气压减小100Pa。大气压还受其他因素的影响，请同学们自主学习课本42页，并完成相关学案。(设计目的：学生已经具有了分析图表的能力，可以自己分析图标，并经过自己的学习，获得新知）（6）小组交流，展示讨论——大气压与社会生活教师引导：刚才我们学习了大气压的相关知识，相信很多同学已经与生活中的一些现象联想在一起，请小组间讨论生活中与大气压有关的现象或应用，一会展示交流。学生讨论，用知识分析现象教师演示讲解：我们观察这个矿泉水瓶，当挤压时排除部分空气，扣入水中，在矿泉水瓶恢复原状的过程中，内部气压变小，外界气压大于内部气压，将水压入瓶中。我们吸饮料，钢笔吸墨水等都是利用内外气压差引起的。同样大气压强对我们的身体也有一定的影响，海拔越高，外部气压越小，压入我们肺部的氧气便变少，产生高原反应。同学们还提到抽水机：我们来看下抽水机的工作过程。观看视频，了解抽水机。（设计目的：大气压强与生活的联系是重要部分，通过交流，让学生能够将所学运用到实际生活中）（7）自主学习，获得新知——气压计教师引导：我们生活中需要大气压，有时也需要测量气压，但水银气压计不易携带，常用于实验室和气象站，还有那些气压计可以测量气压呢？阅读课本42页，完成学案。学生自学，完成学案。(设计目的：知识点相对简单，学生有一定能力进行自学，提高学生自学能力。)（8）当堂检测（9）进行小结，巩固所学（10）作业【板书设计】大气压强大气压强的存在学生展示习题大气压强的测量大气压强学情分析首先，知识储备方面。在学习本节知识以前，学生头脑中已经掌握了一些关于固体压强和液体压强的相关现象以及相关知识，甚至对大气压强也是有模糊认识的。其次，心理思维方面。现阶段的学生具有强烈的好奇心、求知欲以及表现欲，喜欢动手动脑，正在从直观的形象思维向逻辑思维过度，具有一定的观察能力、分析能力以及想象力。虽然对大气压强存在模糊认识，但这些感性认识还没有上升到理性认识高度，有些经验是片面的、不科学的，较为模糊。最后，难点预估。空气看不见，摸不着，通过抽象思维很难认识到大气压的存在以及大气压强与人类的密切联系。所以把抽象的思维转换成实际的生活现象，让学生理论知识与实验现象相互结合印证，能够使学生较为容易的接受本节课的知识。所以本节课中可以借助一些简单易做的小实验、生活常见的现象，使学生在动手操作以及与同学交流的基础上，再配合多媒体资源和教师讲解，能够完成本节课的学习任务。大气压强效果分析：从分组体验感知大气压的存在入手，激发学生兴趣，使他们的能力得以展示，智慧得以显露，主动性得以充分发挥，每个学生成为课堂的主角。教学过程中我把握“实践操作—物理知识—社会实际”这样的主线思想，大气压强与生活、生产以及自然现象联系极为密切。并且学生讨论与教师讲解相结合，让学生结合实际情况能知道大气压的存在并结合压强的相关知识简单解释现象或应用针对托里拆利实验，我紧紧围绕课标、结合课标要求学生只需要了解托里拆利实验，因此通过一个视频做了讲解。整节课的重心放到了感知大气压的存在，大气压及其社会生活中来。让学生联系实际，切实的知道了大气压的存在及相关应用。分组实验器材简单且易于操作，现象明显，贴近了实际生活，让学生由想象到现实，由抽象思维到直观认识，知识的接受更加清晰化。知识点的侧重上重点放在了学生感知大气压的存在以及相关知识的解释上，基本符合课标的目的要求，知识结构上既有侧重点，又有简单认知，能够让学生对本节课有一个清晰的知识框架。而不是局限于测量这一个环节上。在一个课时的时间条件下，突出了重点，解决了重点问题。大气压强教材分析本章是在学习了力的相关知识下，对压力以及压力的作用效果压强的存在与应用的学习，是力的延伸。本节大气压强是在学习固体压强、液体压强之后，使学生通过本节课的学习对气体压强有所了解，是压强部分的补充和完善，更是对压强知识的深化和提高。同时大气压强又与生活实际密切相连，通过了解这些知识在生产、生活和社会中的广泛应用，使学生能够初步认识大气压对人类生活的影响，领略自然界的美好，认识物理学科的重要性以及实用性有深远的影响。本节课的教材内容主要为：1、感知大气压的存在。2、大气压强的测量。3、大气压的变化4、大气压强与人类的密切联系。本节课的教学目标为：1．通过实验探究感知大气压强的存在。2.通过视频了解托里拆利实验的实验过程，并知道大气压的数值及变化。3、通过结合生活实际，知道大气压强及其与人类的密切联系。本节课的重点：1、大气压强的存在。2、大气压的测量3、大气压强与人类的密切联系。本节课的难点：1、大气压强的存在。2、大气压的测量大气压强当堂评测练习1．首先测定大气压值的实验是［］A.托里拆利实验B.马德堡半球实验C.牛顿第一定律实验2．地球上大气压的存在是众人皆知的事实，但不是任何现象都能证实的，也不是各种运动都能证明大气压的存在。下面的几种说法中不能证明的是：［］A.人喝饮料的过程B.锅炉水位计C.钢笔吸墨水D.吸盘挂钩3.有关大气压的说法，正确的是［］A.大气压强等于760厘米水银柱高B.大气压强的值在不同的地方是不同的C.同一地方的大气压的值总是不会发生变化的D.大气压随海拔的升高而增大4.关于大气压变化的说法正确的是［］A.气压计由山下到山顶，示数增大B.晴天变雨天，气压计示数变大C.一天中，在同一地区任何时间所测的大气压的大小相同D.冬天比夏天气压计的示数增大。大气压强教学反思本节我的设计思路是：观察现象，激发兴趣；解释现象，学习知识；利用现象，提高能力。以一个由大气压引起但有悖于现阶段学生的推理的日常生活现象为问题引入课题，吸引学生注意力，使用常见的物品如矿泉水瓶，针筒等进行实验探究，享受探究的乐趣，最后，以一道课外题，使课堂留有余音。在课堂教学过程中，开展了丰富多彩的学生动手实验活动，使本节课的教学取得了较好的效果。现对本节课具体总结如下：1.在引入这一环节，结合学生对液体压强的认识，有孔的瓶子水会流出来，但事实却是不同的，学生在此时具有了探求真理的欲望，对本节课的后续开展有了一个良好的开端。覆杯实验，既让学生体会到了大气压的存在，又真切体会到了大气压的方向是向各个方向。还有学生熟悉的矿泉水瓶、注射器等实验更是学生体会到了大气压与生活息息相关。我想给学生印象最深的还是马德堡半球实验，这个实验从实验器材到实验结论让大气压的存在事实在学生心中扎了根，成为他们永久的记忆。激发了学习物理的热情，这比我们平时几句空洞的激励性话语效果要好得多。2难点的突破这一环节，利用多媒体课件展示托里拆利实验的过程方法，由最后的习题去让学生溯求托里拆利实验的思路和方法。引导学生把知识应用于现实生活，服务于生活，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会。”这一教学理念。3.由于时间原因针对大气压存在的测量处理简单，只是由视频一带而过。使学生对原理理解不深，仅仅是记住了大气压等同于760mm水银柱的压强，从知识点上是足够的，但是从学生理论方法的应用上是不够的。这个问题虽不是重点，却直接影响了一些问题的分析。下一节课，应该结合最后的课后作业进行简单讲解。大气压强课标分析课标的内容要求：2.2.7通过实验，理解压强。2.2.8知道大气压强及其与人类的关系。解读：首先，从新课程标准基本理念出发这节课的学习应该是可以和生活紧密结合的，生活中利用大气压的应用比比皆是，从生活走进物理，再让物理走入生