小学数学-用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

《用数对确定位置》课时教学设计内容来源青岛版五年级下册第四单元课时共1课时设计者孙晓鑫执教时间2018年4月班级五年级五班课程标准2.2.4.4在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。课程标准解读解读1：在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置。行为动词“能”的含义：“能”即“掌握”，在理解的基础上，把对象用于新的情境。学习内容：在方格纸上用数对表示位置。内容标准分析：学生能通过具体情境，知道方格纸上的位置，能用数对正确地表示。形成学习结果结构图：在具体情境中掌握用数对表示物体的位置在方格纸上解读2：知道数对与方格纸上点的对应。行为动词“知道”含义：“知道”即“了解”，是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。学习内容：数对与方格纸上点的对应。内容标准分析：学生在具体实例中，知道一个数对，能在方格纸上找到它的对应位置。形成学习结果结构图：知道在具体实例中 数对与方格纸上点的对应教材分析本节课是学生在第一学段学习了前后、左右、上下等表示物体的位置以及认识简单路线图的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续与发展，也是第三学段学习直角坐标系内容的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境，以及发展空间观念具有重要作用。学情分析课前小调查：1.请你用自己的语言描述一下自己在班级的位置。2.去电影院看电影时，你怎样找到自己的座位？3.你喜欢学数学吗？为什么？结果及分析：通过调查约62%的学生用“第几排第几个”来描述位置，约20%的同学了解一点列与行的知识，而且了解的不够具体。另外，有8%的学生不喜欢学习数学，认为数学仅仅是算题、是枯燥无味的。在日常生活中，学生有按顺序排列的生活经验，但是用数对来确定物体的位置，学生是首次接触。而且数对是一个较难理解的知识，因此教学时，应从学生已有知识和生活经验出发，在身边的生活实例中，逐渐感知数对知识生成的必要性和简练性。学习目标1.学生能在具体情境中认识行与列，初步理解数对的含义。2.学生能在具体情境中用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应。3.学生在经历探索用数对表示具体位置的过程中，感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。表现性任务请你以小强的位置为例，创造一种方法代替“第3列第2行”，并把它变得更简练一些！先写下你的方法，然后在小组内讨论一下，看看谁的方法最简练！评价规则模范型（5分）合格型（2—4分）改进型（1分及以下）学生能用简练的方法表示小强的位置。学生能通过小组讨论找到更简练的方法。学生会用数对确定位置。1.学生能用简练的方法表示小强的位置。2.学生能通过小组讨论找到更简练的方法。3.学生不会用数对确定位置。1.学生能用简练的方法表示小强的位置。2.学生不能通过小组讨论找到更简练的方法。3.学生不会用数对确定位置。教学过程教学环节教师活动学习与评价活动导入创设情境，导入新课以军训的图片引入新课，激发学生的学习热情。学生了解到军训中蕴含着丰富的数学知识，并产生了浓厚的学习兴趣。环节一教师引导学生用自己的语言描述小强的位置。并引导学生知道“确定位置时，竖排叫作列，横排叫做行”。学生能用自己的语言描述小强的位置。学生知道哪是列、哪是行环节二教师出示表现性任务：“请你以小强的位置为例，创造一种方法代替“第3列第2行”，并把它变得更简练一些！先写下你的方法，然后在小组内讨论一下，看看谁的方法最简练！”学生能合作完成表现性任务并做好记录。队长展示本队描述位置的方法，能意识到用数字和符号代替数学语言的简练性。环节三教师课件演示人物图变成点子图，点子图再变为方格图学生能在点子图和方格图上用数对表示位置；知道一个数对能在点子图和方格图上找到对应位置。环节四出示学校平面图，让学生解决生活中的数学问题。学生能正确地解决问题。环节五让学生说一说自己在班级的数对。留下疑问，让学生思考。学生能说出自己在班级的数对。板书设计用数对确定位置（3，2）列行从左往右数从前往后数学情分析课前小调查：1.请你用自己的语言描述一下自己在班级的位置。2.去电影院看电影时，你怎样找到自己的座位？3.你喜欢学数学吗？为什么？结果及分析：通过调查约62%的学生用“第几排第几个”来描述位置，约20%的同学了解一点列与行的知识，而且了解的不够具体。另外，有8%的学生不喜欢学习数学，认为数学仅仅是算题、是枯燥无味的。在日常生活中，学生有按顺序排列的生活经验，但是用数对来确定物体的位置，学生是首次接触。而且数对是一个较难理解的知识，因此教学时，应从学生已有知识和生活经验出发，在身边的生活实例中，逐渐感知数对知识生成的必要性和简练性。效果分析本节课有两大主线贯穿其中：一条主线是由实物图点子图方格图，学生能在从具体到抽象的过程中，产生符号意识，为以后的“坐标思想”打下基础。另一条主线是确定位置的方法：由“自己描述的方法”“列与行的方法”“数对的方法”，这一过程，让学生在自主探索中，经历数对知识生成的过程，使学生深刻地感受到数学的简洁美。课堂中，两大主线的进行，教师都引导学生前后对比，进行反思哪种方法更具有优势，使学生获得数学学习的积极体验与情感。教材分析本节课是学生在第一学段学习了前后、左右、上下等表示物体的位置以及认识简单路线图的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续与发展，也是第三学段学习直角坐标系内容的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境，以及发展空间观念具有重要作用。活动记录单表现性任务：请你以小强的位置为例，创造一种方法代替“第3列第2行”，并把它变得更简练一些！先写下你的方法，然后在小组内讨论一下，看看谁的方法最简练！课外拓展：请同学们写下本队成员在班级的数对，并能在方格纸上找到本队成员的位置。76543210123456789用数对表示致知楼、启智楼、操场的位置。致知楼：启智楼：操场：2.学校大门的位置用数对（1,1）表示，请在图上找一找吧！《用数对确定位置》教学反思阜盛小学孙晓鑫我执教的是青岛版五年级下册第四单元《用数对确定位置》，下面我来谈一谈我上完本节课的几点感受：由具体到抽象，为学生渗透了“坐标”的思想。本课一开始出示的是人物图，学生在这种现实的情境下，经历描述物体位置的过程。之后，引导学生说出每个同学所在的列与行有一个交叉点，从而得到点子图。最后，把所有的点子连接到一起，变成了方格图。这样既能让学生明白从具体事物到符号演变的过程，又能很好地向学生渗透了“坐标”思想，为学生后续学习奠定了基础。培养学生创造性思维。课程标准指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维”。在学生用“第3列第2行”来描述小强的位置时，我继续追问：“这种方法简练吗？”，学生会意识到可能还有更简练的方法。这时候我出示了一个任务——“请你以小强的位置为例，创造一种方法代替“第3列第2行”，并把它变得更简练一些！先写下你的方法，然后在小组内讨论一下，看看谁的方法最简练！”，真正放手让学生去创造自己认为最简练的方法，也就有了小组展示中出现的几种简练方法。通过多种形式练习，既激发学生的学习兴趣，又提高了学生的应用意识。首先是出示我们学校的平面图，让学生找到启智楼、致知楼、操场的数对，以及知道学校大门的数对，让学生在方格纸上找到对应位置。然后是让学生写下自己和本队成员在班级的数对，学生在展示的过程中进一步巩固了对行、列和数对的认识，更提高了学生在生活中应用数对的意识。在以后的教学中，我会更加关注学生生成知识的过程和数学思想形成的过程！课程标准2.2.4.4在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。课程标准解读解读1：在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置。行为动词“能”的含义：“能”即“掌握”，在理解的基础上，把对象用于新的情境。学习内容：在方格纸上用数对表示位置。内容标准分析：学生能通过具体情境，知道方格纸上的位置，能用数对正确地表示。形成学习结果结构图：在具体情境中掌握用数对表示物体的位置