角的认识教学课件

角的认识教学课件“空间与图形”是学校数学的重要内容，《数学课程标准》对“空间与图形”的教学作了比较详细的要求，经受探究物体与图形的外形、大小、位置关系和变换的过程，把握空间与图形的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。丰富对现实空间及图形的熟悉，建立初步的空间观念，进展形象思维等。

“角”的熟悉是苏教版第四册第七单元的内容，对于二班级的小伴侣来说，对“角”的学问比较抽象。虽然生活中对角已积累一些阅历。但对角的几何图形还是第一次熟悉。教学起来比较困难，教学时从同学已有的生活阅历动身，经受活动增加同学对角的感性熟悉，创设熟悉和理解数学角的情境。使同学对“角”的熟悉由生活中的详细感知，逐步过渡到数学中的抽象概括，进展了同学的空间观念。

二、教学目标

1、学问与技能目标：结合生活情境熟悉角，能够识记和理解角各部分的名称，会用不同的方法做出角，能识别角有大小，学画、能识记理解和应用。

2、过程与方法：让同学经受“感知—表象—抽象概括”的'过程，初步体验空间与图形的意义。

3、情感、态度价值观

培育同学自己学习的精神，养成良好的学习习惯，体验数学与生活的联系，激发同学学习数学的爱好，进展数学思索。

三、教学重难点

1、教学重点：经受活动，形成角的正确表象，初步建立的概念。

2、教学难点：经受直观感知抽象出角的几何图形，并理解角的大小与边的长短关系。

四、教具学具的预备：课件、剪刀、水彩笔、活动角、木棒、纸。

教学过程：

一、引入新知

1、板书角，师：你熟悉吗？读一读，说说你是怎样理解的？（或者说生活中你在那里看到角）

师：是呀！这些角生活中到处可见，而今日我们要讨论数学中的角，数学中的角是怎么样的呢？老师想听听大家的看法，好吗？

2出示实物图

平行四边形三角形正方形等）

指角：指一指你认为的角在哪里？

画角：看来大家对角的熟悉有些不同，能画出你心目中的角吗？

3谈话引入：大家心目中的角有所不同，下面我们一起来学习数学意义的角具有仕么样的特点呢？

1、说生活中的角

2、指角（选择自己喜爱的图形）

3画角：在纸上试画，说说画的角是怎样的）

为同学学习数学角创设详细情境打开思路，使同学对角的熟悉由生活中的详细感知逐步过渡到数学中的抽象依据

二、操作感知、自主构建新知

（一）演示观看，正确感知：

1课件演示—角的形成过程（从房子剪刀、扇子中抽象出角）

提问：你又发觉了什么？

2、画角、课件演示（从一点动身，引出两条直的线）。

3、师：动动小手也画一个角，好吗？

4、师：谁情愿告知大家你是怎样画的。

5、学习角的各部分名称（自学教材）。

6、练习内化、丰富表象、课件演示。

①推断，深化表象（下面的图形哪些是角，哪些不是角）。

②回归生活，深化熟悉。

师：我们已经熟悉了数学意义中的角，所具有的特点，那么生活中的角是否都是数学意义中的角。

课件演示（实物图：五角星、扇子、山羊等）1、观看沟通、初步理解角的形成过程

2、同学画角

3、汇报你是怎样画的

4、汇报角各部分名称

5、同学练习、评价通过从实物中抽象出不同的角的过程让同学感知角的特点，然后通过看、画、找等多种感官活动初步建立角的表象，进一步感受数学源于生活，其次借助于媒体片段，激发同学的爱好，启发同学思维。

（二）做角—操作内化、实践体验

1、谈话：想不想做角呢？比比看谁的手最巧？

2、师巡察

3、师：通过展现你们发觉了什么？

（1）做角：用毛线、吸管、小棒等学具做角。

（2）沟通做法

（3）展现、相互评价

4、议一议做、比、议、评，体会解决问题策略性的多样化，这一过程即巩固对角的熟悉，又为学习角的大小架起了桥梁。

（三）感知大小—实践活动、感悟体验

1、引导观看，比较大小。

师：谁来告知老师，你发觉了什么？

2、创设冲突，引发争辩。

师：你能画一个很大的角吗？

3、在视频仪上展现，提问：你认为哪个角大？为什么？

4、直观演示：

①课件演示：有两边重合，向左旋转；②拉活动角

5、师：依据观看和活动，上面的角究竟谁大，它的大小与什么有关。

1、观看、说一说哪一个角大？

2、同学画角，小组争论。

3、同学认真观看，感知它的变化

4、同学拉活动角、体验（角的大小与边叉开的距离有关）让孩子经受实践活动沟通了同学阅历与学问的联系，获得感性学问并把握角的本质特征，体会角的大小与两边交叉开的程度有关，从而感受学习的乐趣。

三、总结观赏延长

1、师：这节课，每位小伴侣都开动脑筋，经受指、画、做、摸、想等活动，获得了很多新学问，老师真为你们感到骄傲，说说这