高中地理-农业的区位选择教学设计学情分析教材分析课后反思

《农业的区位选择》教学设计主讲教师：课程标准：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件三维目标

1、知识目标（1）理解农业区位的含义，了解主要农业区位因素。（2）根据相关文字资料和图片，能分析影响农业区位选择的主要因素。2、能力目标（1）结合生活实际和相关资料，能够说明某一地区农业区位因素的变化及其产生原因。（2）结合案例，能够分析某一地区农业地域的形成过程。

3、情感态度与价值观

树立因地制宜和可持续发展的思想2、过程与方法：通过学习生活中的地理，培养学生分析案例及读图能力，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会运用这一理论知识合理进行农业选择。教学重点：影响农业选择的区位因素以及农业区位因素变化对农业生产的影响。教学难点：运用所学原理合理地分析农业地域的形成。教学方法：读图法

，问题探究法与讨论法，案例分析法教具准备：多媒体课件教学课时：1课时教学流程教学内容设计设计意图课前准备利用自习时间，完成导学案；利用课余时间，查阅多肉植物的生长习性及有关种植方面的资料。通过预习建立一定的知识储备，为课堂探究做好准备！导入新课同学们看我手中的这株植物，认识它是什么植物吗？对，是多肉植物，它的名字叫观音莲，那么这种多肉植物生长在什么环境中呢？多肉植物的种植是靠近城镇，还是远离城镇呢？通过本节课的学习，我们就能找到答案，下面我们进入本节课的学习。展示多肉盆栽，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣新课教学

小结巩固联系农业区位因素首先，我们先来了解农业的基本概念什么是农业人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品，这就是农业展示五幅图表示农业的所有类型，我们来看农业的分类2、农业的类型广义的农业包括种植业、畜牧业、林业、渔业和副业。狭义的农业仅指种植业。下面，我们再来看这两幅图，一幅是泰国的水稻种植业主要分布在湄南河；另一幅是澳大利亚的牧场主要分布在澳大利亚的东南部。不同的农业分布在不同的地理位置，这就是农业区位的第一层含义1、农业区位的含义（1）农业生产所选定的地理位置（2）农业与地理环境各因素的相互联系区位=地理位置+环境联系下面，我们重点来看农业与地理环境各因素的相互联系即农业的主要区位因素。我们先来看一段视频，播放多肉植物生长环境的视频。同学们结合视频和你们手中的材料及多肉盆栽（每组一盆）合作讨论:影响多肉植物生长的区位因素有哪些？时间:5分钟影响农业区位选择主要因素：自然因素：气候（光照、热量、降水）、地形、水源、土壤社会经济因素：市场、交通运输、技术、劳动力、政策其他：种植历史经验，饮食习惯等影响农业区位选择的主要因素图片1新疆的葡萄为什么新疆的葡萄格外甜—光照强昼夜温差大图片2温度带、作物种类和熟制在不同温度带的分布—热量图3我国种植业和主要作物的分布图—水分图4东南丘陵茶树—土壤图5平原发展种植业、丘陵发展畜牧业—地形①杂交水稻使水稻单产大幅度提高（科技）②产自荷兰的鲜花，装扮着日本的高级酒店（交通运输）③1996年，我国北方苹果大量滞销，导致苹果销售大幅度下跌（市场）④我国大部分省区实行了农村税费改革（政策）农业的区位因素是一成不变的吗？不是二、区位因素的变化展示图片温室大棚中的多肉植物是什么因素造成多肉植物生长环境的变化？学生通过思考，教师启发得出：市场需求—促进了多肉植物的大量种植②科技进步——实现了多肉植物由野生到大棚种植温室大棚改造了什么自然条件使其适宜多肉植物的生长?学生思考并回答：温室大棚栽种多肉植物——调节温度、湿度等,下面，我们来看几个改造自然的例子图片展示：茶园的喷灌——改造了水分条件图片展示：山区梯田——改造地形总结：农业生产活动改造的自然因素玻璃温室的农业南方红壤低产田施用石灰江南丘陵茶园的喷灌千烟洲立体农业丘陵缓坡修筑梯田农业的区位因素不是一成不变的。相比之下，自然因素比较稳定，社会经济因素变化较快。但社会经济、文化和科技的发展，可以改造自然环境，进而影响农业的区位选择。下面，我们看一下澳大利亚农业的区位因素及其变化三、农业地域的形成图片展示澳大利亚小麦—牧羊区的位置，请同学们结合课本45页分小组合作讨论完成学案上的表格，时间：5分钟图1澳大利亚的地形图分析澳大利亚墨累—达令盆地的地形特点：地形平坦。图2澳大利亚的气候分布图、图3澳大利亚气温分布图和图4澳大利亚降水分布图。通过三个图分析澳大利亚的光热及降水特点：光热充足，但降水不足。那么，降水不足的原因是什么？展示澳大利亚地形图，画出大分水岭，墨累—达令盆地在大分水岭以西。用动画展示地形对降水的影响。墨累—达令盆地在大分水岭的雨影区，降水少。有什么解决措施吗？建输水管道。对，建输水管道将东部的水输送到大分水岭以西，这就是东水西调工程。材料1、澳大利亚幅员辽阔，是个资源丰富人口稀少的国家。澳大利亚政府十分重视农业职业教育和农民培训，联邦政府及各州均设有就业、教育和培训部。农民培训的费用由政府投入，各有关大学、职业学校等承担培训任务。澳大利亚小麦牧羊区农业生产机械化程度高，商品率高。由于人少、国内消费市场容量小，而农产品品种较多、产品量大，农产品不得不主要依赖出口，国际市场成为澳大利亚农产品生产的主要目标。根据前面的图文资料填表区位因素形成条件自然条件气候地形土壤水源社会经济条件人口交通科技、机械化市场政策由上表可知澳大利亚的自然条件可牧可耕且相对稳定，社会经济因素变化比较快，任何农业区位因素的变化都会影响农业的类型。下面我们来看澳大利亚小麦牧羊区形成的历史过程。材料2：澳大利亚东南部气候暖湿、土壤肥沃，小麦—牧羊区的形成有悠久的历史。早在18世纪，英国向澳大利亚流放犯人，开发牧场，引进良种美利奴羊。19世纪上半叶，澳大利亚实行了“牧者有其地”的鼓励政策，在东南部地区农民曾与牧民争夺土地。19世纪中叶，人们发现金矿，牧民纷纷去淘金，牧地转为耕地。如今，澳大利亚耕作业已经实现了商业化和机械化，小麦出口值已接近羊毛出口值的半数,最终形成了小麦牧羊共存的现代混合农业。混合农场主要是家庭农场，规模大，农业机械化水平高。农场一般只需要雇用一两名工人即可完成农事，但剪羊毛需要雇用专业剪羊毛工人完成。农场一般靠近主要公路，便于将小麦、羊毛运往沿海一带市场。请同学们将资料中具有区位因素含义的词句勾画出来将这些具有区位含义的词，按照自然、社会、经济、科技等方面进行归类气候暖湿，土壤肥沃——自然因素历史悠久——社会18世纪，流放犯人，引进良种——社会和科技19世纪上半叶，“牧者有其地”的鼓励政策——政策19世纪中叶，牧民纷纷去淘金——经济如今，机械化水平高,靠近主要公路——经济和科技我们将这些词用一句话连起来即在一定的地域和一定的历史发展阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，形成的农业生产地区，这就是农业地域的含义。这是我们这节课所要学习的所有的内容，下面我们来梳理一下知识框架。首先，我们通过合作讨论得出农业的主要区位因素，区位因素是不断变化的，在区位因素的不断变化中形成了一定时期、一定地域的农业地域类型。下面，我们来做几个巩固练习题。

引出农业概念。用图片更直观来解释农业概念及农业的分类

不同地区农业景观不同的图片，发挥学生的主体性理解农业区位含义（整合点：引导学生自己建构知识）

通过视频及多肉盆栽激发学生的讨论热情

。培养学生提取有用知识总结归纳的能力。

用实例、图表、图文进行形象、生动、直接的启发，充分调动学生学习的积极主动性，培养学生对终身学习有用地理的探究能力。

用大棚中的多肉植物激发学生的思考热情。

利用前面学习的区位知识合作讨论，得出澳大利亚农业区位的主要因素。培养学生知识迁移应用的能力

引导学生学会找关键词。

总结农业地域的含义，培养学生总结归纳的能力

板书设计：

第一节

农业的区位选择教学效果预测：本课用可爱的多肉植物导入，给学生创设情境，让学生产生好奇心，激发学生的求知欲。每个小组有一盆多肉植物，结合播放多肉植物生长环境的视频和学生手中的材料，小组合作学习，组内讨论交流得出结论。培养学生发现问题、解决问题的能力。根据多肉植物生长环境的变化，引导学生探究区位因素的变化。培养学生利用动态的眼光去看待问题的思想。导入案例澳大利亚混合农业的形成，培养学生用已学知识解决问题的能力。同时，归纳出农业地域的定义，培养学生的总结归纳能力及因地制宜发展农业的思想。学情分析我们这里的学生有一部分来自农村，对农业有一定的了解，但缺乏系统的知识。缺乏对地理术语的掌握和运用。新授阶段学生对影响农业的区位因素等识记性知识关注较多，缺乏从整体上对某一地区农业区位进行综合分析的意识与习惯，应用区位知识解决实际问题的能力不足。所以，本节课设计了学生比较感兴趣的多肉植物，用多肉植物导入、分析区位因素及区位因素的变化。学生积极性高。效果分析本课用可爱的多肉植物导入，给学生创设情境，让学生充满好奇心。联系学生的实际生活，选取典型的的案例，设计符合学生实际的课堂活动，如分析多肉植物种植的区位因素、澳大利亚混合农业的形成。激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。导入小组合作学习，让学生自主探究。本节课总体来说，学生兴趣高涨，回答问题积极，效果明显。教材分析我国是人口大国，也是农业大国，“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点。因此，农业在整个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用。所以，本课题具有较强的实际应用价值。本节课是地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》的第一节。是在学习过人口、城市之后关于生产活动的第一部分内容，之后是学习工业地域类型，这一章节内容是有承上启下的作用。本节课讲解的是农业的区位因素和农业地域类型形成的条件，是整个章节内容学习的基础。本节内容讲述的农业区位因素能建立起学习种植业和畜牧业为主的农业地域的框架。本节内容学的是与生活息息相关的学科知识，有利于学生在课后开展对于生活实际的探究活动，了解当地的乡土、人文信息。

地理评测练习1．据报道，天津市政府决定，从2001年起将原有的1万亩水稻田改种玉米和小麦，天津市政府作出农业调整决策的原因是()A．华北地区居民习惯吃面食，大米销售有困难B．水稻单产低于玉米、小麦，经济效益差C．华北地区缺水日益严重，而种水稻用水量过多D．种植水稻需喷洒农药，会给环境造成污染2．我国西北地区发展农业生产最重要的限制条件是（）A．土地资源不足B．化肥、农药不足C．劳动力不足D．水资源不足“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”。据此回答3～4题。3．导致产生上述情况最主要的因素是()A．地形 B．气候C．土壤D．水源4．如今北方市场上随处可见荔枝的原因()A．交通条件和食物冷藏、保鲜技术的发展B．荔枝的种植区位范围扩大到了北方C．大部分荔枝是北方温室里种出来的D．我国北方市场对荔枝的需求量变大了5．下列关于农业地域的形成的叙述中正确的是（）A．同一农业地域内，农业生产条件、农业结构、农业产品相同B．农业地域类型与农业生产类型是一致的C．农业地域类型的形成是因地制宜、合理开发的结果D．农业地域类型基本不变，具有相对的稳定性6．下列关于墨累－达令盆地的叙述，错误的是()A．位于国土西南部B．是主要的小麦－牧羊带C．家庭式的混合农场规模很大D．采用牧草与作物轮作的方法，保持土壤肥力课后反思本节课是必修二的重点章节，我反复推敲，不断更改课件，最终确定了本节课的教学设计。一、本节课的成功之处：1、把课堂还给学生，学生的主体地位突出新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。2、选取学生感兴趣的素材，激发学生的学习兴趣利用多肉植物导入本节课，学生充满了好奇心。在讲解区位因素的时候，引导学生合作讨论多肉植物生长的区位因素，每个小组有一盆多肉植物，学生讨论起来情绪高涨。回答问题也比较积极。3、注重培养学生合作讨论解决问题的能力本节课我设计了两个讨论环节，一个是影响多肉植物生长的区位因素。第二个是澳大利亚混合农业区的区位因素。因为材料比较充足，有些是学生自己搜集的，学生讨论的积极性高。4、多利用案例教学，培养学生的总结归纳能力。在讲影响农业的区位因素时，利用大家比较喜欢的多肉植物这个案例，引导学生从材料中总结归纳影响多肉植物种植的区位因素，学生印象深刻，更容易掌握这个教学重点。在讲农业地域的形成这个知识时，利用了澳大利亚混合农业