初三二次函数教学反思

初三二次函数教学反思反思它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深化反思，乐观探究与解决教育实践中的一系列问题，关于初三二次函数教学反思的应用的教学反思有哪些呢?接下来是我为大家带来的关于初三二次函数教学反思，盼望会给大家带来关心。

初三二次函数教学反思(一)

二次函数的应用是学习二次函数的图像与性质后，检验同学应用所学学问解决实际问题力量的一个综合考查，它是本章的难点。新的课程标准要求同学能通过对实际问题的情境的分析确定二次函数的表达式，体会其意义，能依据图像的性质解决简洁的实际问题，而最大值问题是生活中利用二次函数学问解决最常见、最有实际应用价值的问题，它生活背景丰富，同学比较感爱好。本节课通过学习求水流的最高点问题，引导同学将实际问题转化为数学模型，利用数学建模的思想去解决和函数有关的应用问题。此部分内容是学习一次函数及其应用后的巩固与延长，又为高中乃至以后学习更多函数打下坚实的基础。

由于本节课是二次函数的应用问题，重在通过学习总结解决问题的方法，故而本节课以“启发探究式”为主线开展教学活动，以同学动手动脑探究为主，必要时加以小组合作讨论，充分调动同学学习乐观性和主动性，突出同学的主体地位，达到“不但使同学学会，而且使同学会学”的目的。二次函数应用的教学后，比我预想的效果要好一些，消失了几个点引人深思：

1、细心设计问题，引发同学思索建立数模

在《二次函数的应用》的教学过程中，复习旧知后，主要支配了一道例3水流最高点问题：人工喷泉有一个竖直的喷水枪AB，喷水口A距地面2m，喷水水流的轨迹是抛物线。假如要求水流的最高点P到喷水枪AB所在直线的距离为1m，且水流的着地点C距离水枪底部B的距离为2.5m，那么，水流的最高点距离地面是多少米?以此题为契机，培育同学的分析问题、解决问题的力量。本节课重点放在分析问题，将实际问题转化为数学问题，建立数学模型解决问题。所以在教学时，老师应有意熬炼同学从读题开头，分析题意，搜寻与问题有联系的数学学问，运用学问和技能使问题获得解决。在备课中，我发觉同学对例题的理解存在困难，采纳设计小问题，铺设小台阶，引导同学探究，突破教学难点，带领同学查找解决的方法。我设计的问题如下：

(1)读题，检索有用信息;

(2)分析已知，他们讲的是什么含义?依据题意画出图形;

(3)分析所求，是让我们求什么?将实际问题可转化为什么学问来解决?

(4)如何求二次函数的最大值?

学生依据老师提出的问题，小组争论，同学间相互沟通与补充，在老师的引领下，发觉本题就是转化为求二次函数的最大值问题，逐步将难点突破，关心同学建立数模解决问题。同学在动手画图、争论的基础上找到解决的方法与步骤，先求二次函数的解析式，再求二次函数的最大值。同学在理解题意后画图形，又加深了对题目的理解，为解决问题奠定了基础，进一步体会运用数形结合的思想方法求解二次函数的问题，将数学思想与方法渗透到整个教学过程中。

2、为同学供应思索的空间，注意一题多解

学生在建立平面直角坐标系后，依据题意知道，对称轴是x=1，A点坐标(0，2)，B点坐标(0，0)，C点坐标(0，2)，确定二次函数解析式时，消失了一个小插曲。同学用一般式确定二次函数解式后，有同学想用其他的方法求解想法，我立刻鼓舞同学去查找新的方法。四班同学思维活跃，有个同学想用两根式求解析式，让这个同学说出自己的思路，其他学生关心他进行分析与补充。该同学将A、B、C三点坐标带入两根式求解，发觉求得解析式与用一般式求得解析式不同，很怀疑，不知道问题出在哪里?我并没有否定该同学的方法，而是让其他同学关心订正，在大家的分析图形中发觉，B点坐标不在抛物线上，不能将其带入。

在教学中消失分歧时，要给同学空间去思索，发觉问题的缘由，从而确定解决得方法，避开今后消失类似错误。而六班同学擅长思索，在用两根式求解析式时，我设计一个小陷阱，有意引导同学选用A、B、C三点求解析式，同学通过计算与观看，同样发觉了这个问题：B点坐标不在抛物线上，不能将其带入求解。在这种情景下，追问：如何利用两根式确定解析式呢?同学积极性很高，小组争论，同学依据抛物线的对称性找到它与x轴另一个交点D(-0.5，0),将A、D、C三点带入可求出二次函数的解析式。在教学中，要注意解题方法的敏捷性，一题多解，开阔同学的思维，提高同学的发觉问题，解决问题的力量。在教学过程中，层层设疑，激发同学求知欲，乐观主动参加教学活动，大大提高了课堂效率。

3、数学来源于生活并运用于生活

例题3有较强的现实感，例题的选择增加数学教学的现实性，使同学体验数学学问与日常生活的亲密联系，从而培育同学宠爱数学，学好数学的情感。课堂中，同学在解决数学情境问题的过程中，感悟数学来源于生活并运用于生活，激发同学学习数学的爱好。在课上，同学因问题来自于身边而思维活跃，有剧烈的探究欲望，这样才能充分发挥同学学习的乐观性，进而提高课堂教学质量。

4、不足之处

《数学课程标准》提出：老师不仅是同学的引导者，也是同学的合。教学中，要让同学通过自主争论、沟通，来探究学习中遇到的问题、难题，老师从中点拨、引导，并和同学一起学习探讨。在本节课的教学中，老师引导同学较多，没有完全放开让同学自主探究学习，获得新知;同学在数学学习中还是有较强的依靠性，老师要有意培育同学自主学习的力量。

老师要想在开放的课堂上具有敏捷驾驭的力量，就需要在备课时尽量考虑周到，既要备教材，又要备同学，更需要老师具有丰富的科学文化学问，这样才能使我们的同学在轻松活跃的课堂上找到学习的乐趣与爱好。

初三二次函数教学反思(二)

在新课程中，教学过程要符合同学学习过程，同学在学习过程中应当以探究、实践、合作学习为重，要擅长引导同学乐观参加教学过程中的探讨活动，让同学在动手实践、自主探究与合作沟通的过程中来学习数学。老师的教学活动要能激发同学探求新学问的爱好和欲望，逐步培育他们提问的意识，鼓舞同学多思索。同时还要关注他们在数学学习过程中的变化和进展，关注学习方法与习惯的养成。

在学校一元二次方程和二次函数学习的基础上，教学中通过比较一元二次方程的根与对应的二次函数的图象和x轴的交点的横坐标之间的关系，给出函数的零点的概念，并揭示了方程的根与对应的函数的零点之间的关系.然后，通过探究介绍了推断一个函数在某个给定区间存在零点的方法和二分法.并且，教科书在“用二分法求函数零点的步骤”中渗透了算法的思想，为同学后续学习算法内容埋下伏笔.

初三二次函数教学反思(三)

教学中，对函数与方程的关系有一个逐步熟悉的过程，教材遵循了由浅入深、循序渐进的原则.分三步来绽开这部分的内容.第一步，从同学认为较简洁的一元二次方程与相应的二次函数入手，由详细到一般，建立一元二次方程的根与相应的二次函数的零点的联系，然后将其推广到一般方程与相应的函数的情形.其次步，在用二分法求方程近似解的过程中，通过函数图象和性质讨论方程的解，体现函数与方程的关系.第三步，在函数模型的应用过程中，通过建立函数模型以及模型的求解，更全面地体现函数与方程的关系逐步建立起函数与方程的联系.