部编版五年级语文下册第四单元作业设计

部编版五年级语文下册第四单元作业设计

一、教材解析

部编版五年级下册第四单元的人文主题是"家国情怀"，以林则

徐"苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"开篇，围绕着这样的主题，

编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河

北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等3篇课文，

希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的

事迹中得到精神的触动。但是单元所涉及的诗文、人物都是离我们

的生活比较远的，要想产生精神链接只能通过文字和情感的触动，

同时借助资料加深对人物内心的感悟。

本单元对应新课标的学习任务群及教学提示为：

1.文学阅读与创意表达（第三学段）：阅读、欣赏革命先烈创

作的文学作品，以及描述他们英雄事迹的诗歌、小说、电影等作品，

感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量用讲述、评析

等方式，交流自己的情感体验。

2.思辨性阅读与表达（第三学段）：阅读革命领袖故事、哲人故

事、寓言故事、成语故事，感受中华文化和智慧，学习思维方法。

第

四

苟利国家生苑以,

单

岂因祈福避趋之。

元：：：：•：+：；*：：；・“““

—[if]栋则徐

M.we”.皿”

It青山处处埋忠骨

军神

一个禽国人开设的诊所里，京

冷冷*时：■•你N什么名字。"

二、单元作业目标

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体

会人物的内心”。通过对部编版小学语文课本的梳理，我们会发现,

这一要素贯穿整套教材，例举如下：

册序单元阅读训练要素

四上第6单元学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语

言、神态体会人物的心情。

四下第7单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五上第6单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五下第4单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物

的内心。

六下第4单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品

质。

通过对比，我们会发现四上第六单元与本单元语文要素相近,

但又有不同:

1.体会人物内心的方法都是通过“动作、语言、神态描写”来实现,

这为学生体会人物内心提供了具体的实现途径和方法。

2.四上第六单元的表述中提出了“用批注的方法阅读”，而五下第

四单元则省去了这一表述。显然，五年级的学生应该需要比较熟练

地使用批注了，所以此方法也无需赘述，但学习过程中仍旧需要使

用和练习批注的阅读方法。五下则引导学生运用多元的方法来体会

动作、语言、神态描写所展现的人物内心，如查阅资料、有感情的

朗读和变换角色创造性复述等方法，这也是我们教学时的一个生长

点。

3.在表述中，从四上“心情”到五下的“内心”，体现了学生学情的

变化和能力的提升。“内心”比“心情”更加丰富，可以包含一段时间内

人物的不同“心情”，可以是人物的心情变化轨迹。

此外，本单元是读写结合比较典型的单元，表达训练要素“尝试

运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”与阅读训练要素紧密

相关，这也有助于我们将习作、语文园地和课文的作业进行统筹设

计。

基于以上分析，我将本单元的学习目标设计如下：

任务”任务野学习11标

基N型学习任务好1.通过创设情埼,认识28个里字.读:隹2个多

6字，会写35个字,会写28小羽话

2.能有感情地朝没课文.背词《古诗三苫》.默

写《从军行》《秋夜将此出篱门迎凉有感》

发现里学习任务"3.能借助蛤图.注舞.情境等方央.Hit古诗夬

宓,具体楣还诂状自由

4.触邠从文中的谑言、动作、神态等摘节4s写.

沃理人物的心理活动统迹.体会人物的内心情

感,并学习其中的表达方法.

5.葩秫从人物制定情境中的田林人情、不同寻常

的举动.语才.iSx.抻态以及同因人的反应导

由曳招写出人物"■灾情境中的内心活动.开台风

写出算变化.

拈展里学习任务斜6.能在多样化的活动情埼中息受第命先*的带

高精抻

7.铤扶课外囚送背料.在对比思神中.进一步感

受革命先学的崇高精朴.

三、单元作业设计

设计意图：“观照儿童”是单元作业设计要体现的导向之一，即

从学生的兴趣出发，把静态、生硬的作业变得富有实践性、体验性、

挑战性，关切儿童的立场。由此，我设计了符合本单元人文主题的“革

命文化馆”，将学生的学习过程转化成文化馆的参观之旅，以文化馆

馆长的提示推动学习任务的完成，让学生在真实而富有意义的学习

情境中，丰富语言文字运用的经验。

设计意图：我将本单元作业目标中的重点词语按革命人物设计

成三个段落，在学习基础知识的过程中，把握整体内容。同时，本

单元作为革命文化单元，与学生生活实际相距较远，通过“百宝热气

球”作业情境引导学生查阅相关资料，拉近与文本的距离。再引导同

伴之间互相交流，获得更多与革命相关的信息。

（一）古今对话厅

2.

与古人对话良有意思.我还要像刚才那样继续与

人对话，了解计句仔后的情感.

我还与诗人_______对话，抓住了,_____________

这句诧反复朗读，并偌助注释，体会到了

的情感.此刻.我与外人融为一体了.

设计意图：古诗文的学习，五年级的学生已经掌握了不少的学

习方法，比如借助注释，联系上下文等，要理解诗人内心的情感，

还可以抓住关键字词细细品味。本课三首诗都有着较多的地名，通

过地名的了解可以加深对古诗情感的体会。再通过创设与古人对话

的情境，为学生的学习搭建支架，习得方法后自主学习另外两首，

由扶到放，达到品味诗人内心情感的目标。

（二）革命故事厅

该展厅我集了一★

残4你，秘认砍斛*功，4以通过品读人物的动作、语

言、林为，也就髭故事的特写住头.鲍更深人地了可人

物的内心.

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你最.心动的地方是什么？赶紧和

大家分享一下你的感殳吧

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5.【材料】ee《工440以反人找十的i#**a*H.rTtMJHd

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设计意图：作业是教与学的重要支架与手段，“革命故事馆”的

设计旨在通过创设讲生动故事这一情境，落实“通过课文中的动作、

语言、神态的描写，体会人物的内心。”这一语文要素。第3题为学

生搭建学习支架，第4小题引导学生根据范式自行梳理，第5题则

根据当下的热门电影《长津湖》，聚焦特写镜头，引导学生加入人

物的动作、神态讲好人物故事。呈现了“学习-比较-运用”的结构化学

习过程。

（三）英雄档案厅

设计意图：思维是否迁移增长变化可以通过读写融合迁移来考

验，第6题的设计引导学生学习了课内清贫人物——方志敏，也可

将视角转向其他国内外具有相似品质的一类人物。将自己印象最深

的“清贫”的相关人物故事情节梳理出来。同时与前一单元学习的“制

作研究报告”有机融合，撬动学生对革命文化单元的策略化应用，引

导学生延申阅读，检验学生对课外阅读的效果。

7.

*髀R中小学生偈

设计意图：学最终目的是能够在生活中适时运用，结合本单元

的语文要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，

本题给学生设置了文化馆参观结束后的心情这一生活情境，引导学

生将自己的心情通过描写方法展现出来，是由阅读指向习作的练习，

为本单元的习作搭建支架。最后为学生推荐单元联读书目，引导学

生将课内的学习方法延申到整本书阅读中，达成“1+X”联读模式，

在无形中提升学生阅读量。

四、作业评价表

作业站点评价内容白汗互评拜评

入场券我能正确认读和书写本单

元生字词☆☆☆☆☆☆☆☆☆

我能通过多忖途径查闺资

料☆☆☆☆☆☆☆☆☆

我能通过登阅资料.联系

上下t等方式理限难修的☆☆☆

改者与学台有关的词语☆☆☆

古今对话馆>>>

境等方法，想配诗•玳恿面☆☆☆☆☆☆

我能抓住吴钝河理解诧人

的内心☆☆☆☆☆☆

我能理料地名背后的故

孝，体会地名背后的情感☆☆☆☆☆☆☆☆☆

革命政事馆我能够从文中的港官.初

作、神态等细节描写.体☆☆