高中地理活动教学与问题解决

高中地理活动教学

与问题解决宁波市教育局教研室郑宇醒E-Mail:jyszyx@126.com2010.08.21思考的四个视角1.关于地理活动教学的几点认识2.湘教版教材中”活动”的疏理3.当前地理活动教学存在的问题4.“问题”解决的尝试1.地理”活动”地理“活动”包含：课内“活动”：指学生除被动听课以外的学习活动—阅读图文、观看视频、填绘地图、讨论、辩论、实验、制作、表演等。课外“活动”：课外进行—地理观测（气象、天文、地震、野外）、课外阅读和写作活动、乡土调查、竟技活动、参观、旅游等。一.关于地理活动教学的几点认识2.地理“活动”教学分析：活动是载体活动是过程活动是桥梁活动是方式精髓—发现问题体验—知识生成理解—知识含义掌握—方法方式形成—地理能力提高—学习能力享受—成功喜悦湘教版高中地理必修教材共有“活动”193个，其中必修Ⅰ71个、必修Ⅱ72个、必修Ⅲ50个。二.湘教版教材中”活动”的疏理湘教版高中地理必修教材“活动”栏目按能力要求分为“思考”、“探究”和“实践”三种类型●思考类活动深化认识，换一个角度让学生认识地球公转状态提供材料，设置问题，引导学生读图判断，描述分析，其实质就是对课文内容的案例分析。“思考”活动是学习、理解地理基本概念、原理的核心环节之一，包括主干知识的学习和主干知识的拓展性学习活动。通过活动对正文中断层概念巩固复述；同时因正文简略，通过案例对断层生成机理的过程剖析。替代正文，通过案例分析，得出“人类活动与地表形态”标题下的正文内容。正文的拓展深化、概括分类整理课文知识，对过比较特征，起巩固复习作用。●探究类活动归纳地理规律应用数学知识，推导公式“探究”活动着重让学生体验地理学习过程，习得地理学习方法，在“探究”中获得知识和结论，学会知识的迁移和应用。知识建模运用知识判断、预测知识、能力的综合应用。知识建模、案例剖析、信息调查、知识调动与运用、探秘究因、概括描述、方案解决。实践类活动是具体运用高中地理知识技能、原理、观念的课堂内、外的教学活动地理观测活动。●自然方面包括天象观测、气象观测、物候观测、河流流量观测；人文方面包括交通路口观测、水污染观测、大气污染观测等。●强调体验、学会实践操作、记录、整理；长周期观测，有利于认识地理事象的变化，有利于科学精神的形成。强化亲身感受，丰富学生的知识视域。接触不熟悉的农事，有利于学生从体验中理解知识，在应用中掌握知识。学以致用，体验所学知识是真正有用的知识，感受科技在农业发展中的重要意义。农业参观、考察、讨论具有自然科学特点，观察、动手、动脑，形成技能，提高学习兴趣和科学精神。观察现象，发现问题、分析问题，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。演示、实验活动地理调查活动包括人口调查、民族调查、地方风俗调查、商店布局调查、商品产地调查、灾害调查等。一般在课外进行，可以是集体、小级、个人进行调查。地理调查活动问题之一：活动数量偏少三.当前地理活动教学存在的问题问题之二：活动开展中“不活”“不动”问题之三：活动主体“错位”，参与度低活动中教师“自导自演”现象普遍,学生成为活动的附庸。教师“发现问题”、“提出问题”，学生在教师的“诱导”下，沿着教师设计的思路“探究问题”（本质是思考问题，寻找标准答案）。案例：问题之四：“活动”被滥用—表面化、虚假化“花架子”=“闹热”+“活跃”

=形式单一+内容简单“错觉”：唯“活动”为上

最佳方法=分组讨论“时髦”：合作学习+探究学习探究的意义何在？活动一：是学生主动探究地理知识为出发点吗？活动二：书本看一下，马上能解决的吗？活动三：对厨房地面的装修材料的要求学生已经了解了吗？问题之五：课外调查活动不落实，野外考察缺失调查活动是地理学科重要的实践活动之一“在湘教版必修教材中以及5《浙江省普通高中新课程实验地理学科教学指导意见》中“活动建议”有多处提到调查活动,如“组织学生调查家乡的河流状况”、“通过实地走访调查学校所在城市的土地利用基本类型”、“用实地调查!查阅资料的方法,了解学校所在城市环境污染的类型和危害”等。问题之六：活动设计与学生实际脱节活动主题与学生错位活动难度偏大活动数量偏多、活动时间不足问题之七：不重视让学生通过体验获取地理知识,形成地理技能。★“过程与方法”是作为课程目标的一个重要维度，也是课程的亮点；★何谓“过程”？它强调的是让学生经历类似于科学研究的过程,以获取知识领悟科学的思想观念、科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。冯凭老师对“活动”处理的建议“活动”设置数量偏多，对“活动”适当压缩。对“活动”的价值需要评估。根据教学的实际，对“活动”的内容做适当改造。根据教学实际，重新设计或增加“活动”设置。注重“活动”在能力培养和知识构建中的双重作用“活动”必须强调“过程”和“探究”。请大家参阅提供的“文章摘录”四.

“问题”解决的尝试问题的原因很复杂，今天不谈。认识“活动”重要性，不断去实践和探索，比过去做的更好，是我们努力的方向。基于各方面的局限和制约，“问题”是不可能解决的，只能是局部的尝试和探索。今天从“技术”层面去尝试解决一下，如何把地理“活动”教学做到有序、合理、有效。我的观点：设计的基本思路宏观布局—项目选择微观操作—设计评估宏观布局—项目选择活动选择依据：★对象：以一章为单元（或册）整体规划。★时间：活动时间的允许度，长、短活动相结合。★目标：知识、技能、过程、方法、情感、思想目标在一章中通过活动都能涉及。★活动类型：各种类型都有合理安排。★学生认知水平：让学生能够接受完成的水平范围内。★教育资源：现有资源设备。注：双向细目表中的难度包括此项活动实施对学生水平要求和实施条件。

我的选择：1、本章8课时计三周时间，宜设计一个课外实践操作类活动。2、根据每一节的课时，评估活动时间不要超过30分钟，超过30分钟建议课外完成课内交流。3、综合评估活动对教学目标的价值（活动目标），次要的去掉。4、综合评估实施难度，包括学生的接受能力和实施的条件。5、活动方式尽可能选择多样，少重复。6、最后综合一下，活动安排是否均衡。微观操作—设计评估通过工作单的方式，对活动设计阶段进行设计评估。通过活动评价的方式对活动进行整体评估，以期得到后续的修订和更正。参考引用资料并向作者鸣谢！华东师大2009年度专来硕士论文《高中地理“活动教学”存在的问题与对策研究》作者孔海君《中地参》2007年第7期《高中地理