一年级数学下册1十几减9第三课时教案q（合集）

十几减9练习课及练习二第5-8题1.通过形式多样的练习巩固十几减9退位减法的计算。2.培养学生运用所学知识解决问题的能力。3.培养学生良好的学习习惯。有针对性地解决学生在学习中存在的问题。口算卡片、数字卡片、挂图、数学抽拉卡片或数字转盘。1.口算。13-9=7+6=4+8=18-10=4+9=17-9= 14-9= 18-6= 11-9= 17-10=5+9= 4+15= 2+9= 16-9= 18-9=(提醒学生认真审题,看清运算符号和数字)2.用8、9、10、17中的三个数写一个加法算式和一个减法算式。(先判断从这四个数中选择哪三个数,再写出一个加法算式和一个减法算式)3.在○里填上“+”或“-”。9○8=113○10=37○5=29○8=1713○9=47○9=16 14○9=5 7○5=12 14○9=515○9=61.圈一圈,算一算。12-9=15-9=2.(1)做加法。(2)做减法。3.在○里填上“>”“<”或“=”。13-9○92+5○16-94+8○12-97-5○12 12-10○10-10 6-5○19-1015-9○6 7-1○15-9 17-9○4+04.看谁算得又对又快。17-9-4=16-9-3=10-10+9=12-9+5=17-7-9=14+4-9=8+5-9=4+7-9=5.解决问题。

车上原来有14人,下去9人。

车上还有多少人?

○=(人)☆+☆=18△+☆=12△+□=15☆=?△=?□=?课堂作业新设计1.362.(1)9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=16(2)14-4=10 14-9=5 14-0=14 14-3=11 14-14=0 14-2=123.<=><><==>4.449819425.14-9=5思维训练☆=9△=3□=12教材习题练习二5.8+9=176.10042647.16-9=78.14-9=5一基本练习1.听算。(全班齐听)13-9=17-9=12-9=15-9=18-9=14-9=(1)集体订正。(2)评讲:谁能说一说18-9等于多少,你是怎么想的?把你的想法用小棒摆一摆,并与你的同桌说一说。(边摆边说)(3)指名让学生说自己的算法,还有不同的想法吗?(学生口答,教师板书)(4)你最喜欢哪一种算法?用你最喜欢的算法再把18-9等于几说给你的小伙伴听。2.看图写算式。(课件出示)◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎(指名板演,全班齐练)板书:9+6=156+9=1515-6=915-9=63.算一算。教材第11页的第4题。要求:先同组的同学互相说一说,然后列出算式,最后集体订正。对于全对的同学给予鼓励。4.比一比,看谁算得又对又快,口答。老师拿出准备的数学抽拉卡片或数字转盘,老师随意抽拉或转动,让学生口答出得数。二出示课件出示练习二第7题和第8题。要求:(1)先让学生看图理解图意。(2)再指名说图意。(3)最后列式计算,并与你的同桌说一说你是怎么想的。三练习学生完成练习二的第6题。回家写一个十几减9的算式,给妈妈说一说你是怎样算的,能说出几种方法就说几种,比一比,看谁说的方法又多又好。1十几减9第一课时1.本节课计算十几减9有“破十法”“想加算减”等方法,学生在体验算法多样化的过程中,老师除了要关注学生是否掌握算法外,更要关注学生是否能积极参与探索算法的过程,关注学生是否与同伴交流自己的算法。2.这节课的重点是“想加算减”这种计算方法的探索,从导入出示9加几等算式入手,力图突破这个难点,但是从整节课教学效果来看,大部分学生还是不能很好地理解,还是利用“破十法”,我想可能是学生对20以内进位加法掌握得不熟练,所以感受不到这种方法的方便。3.要让学生理解十几减9的计算方法,必须要让学生在实际操作中亲自去体验、去发现。但是,本节课学生的操作并不理想,部分学生只是执行,而缺乏思维的参与。怎样来组织学生的操作更有效是今后值得思索和改进的地方。十几减9教材十几减9主题图等的内容。1.让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”,初步掌握十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的口算。2.培养学生初步提出问题、解决问题的能力,培养学生发散思维的能力,培养创新意识。3.培养学生合作学习和用数学的意识。1.初步掌握十几减9的退位减法的计算方法。2.理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。多媒体课件、小圆片若干、小棒3捆。口算。9+2=9+4=9+8=9+7=1.课件显示教材主题图——气球图。老师提问:小丑带了许多气球,数一数有多少个。过了一会儿,小丑卖了一些气球(课件动态显示),并问:卖了几个?课件显示文字:有15个气球,卖了9个。这时课件显示:还有几个?(通过观察感知,解决问题)(1)还有几个气球?你是怎么想的?请在小组里互相说一说。老师巡视,注意发现不同的方法。(2)小组汇报。随着学生的回答,板书:15-9=。(3)15减9该怎样计算呢?摆一摆,算一算,再把你的想法在小组内说一说,看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。(4)汇报。15减9等于几?你们是怎么想的?①点数结果,一个一个地数出还有6个气球。②想加算减,根据9+6=15,便知道15-9=6,所以还剩6个气球。③用“破十法”算。先用15中的10减去9,等于1,再把1和15中的另一部分5合起来就是6,所以15-9=6,还有6个气球。老师:还有哪组跟他们的方法一样?请你到讲台上来摆一摆。刚才我们是先从10个圆片中去掉9个,还剩1个,板书:10-9=1,再把1个圆片和5个圆片合起来,是6个,板书:1+5=6。老师追问:为什么把1和5相加呢?④还有其他的方法吗?2.刚才大家想的方法都很好,这些方法中你喜欢哪一种呢?为什么?(学生自由发挥,老师总结)1.“做一做”第1题。2.“做一做”第2题。学生独立算完后,集体订正。3.“做一做”第3题。运用知识解决问题,课件显示字谜图。你能不能提出一个问题,请你的好朋友来回答?有16个同学要来猜字谜,已经来了9个同学,?

来猜字谜的有3个男生,6个女生,?

课堂作业新设计1.272.853.43109思维训练仅列举几道题供参考。(教学中老师要为学生提供丰富的资料)还差几个同学没有到?16-9=7(个)一共有多少个同学来猜字谜?3+6=9(个)或男生比女生少多少个?6-3=3(个)十几减9计算十几减9的方法很多,有“点数”“想加算减”“连续减”“破十法”等,其中“破十法”比较简便。20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要,必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要,通过系统学习十几减9的计算方法,为十几减几的学习构建基本的学习思路。学生已经认识了20以内的数及20以内的进位加法的算理,特别是对“想加算减”方法的理解会有很大帮助。本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法(单一)及技能训练,比较枯燥。依据新的数学课程标准,本节课在教法上力求体现以下几点:1.创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情境中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源,利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面,引发学生的兴趣,调动学生的主动性,激活学生原有知识和经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,学会计算方法。2.鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变老师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习,让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历提出问题、解决问题的过程,体验学习成功的乐趣。3.尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是多种方法中肯定有比较简便的方法,但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法,因此老师只能够引导学生进行比较,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然地接受,从而选取更优的方法。数数教材例1及“做一做”。1.在学生已有知识的基础上,学会数100以内的数,建立100以内数的概念,能够运用数进行表达和交流。2.引导学生观察、操作,初步体验数与生活的密切关系,培养学生的主动探究精神。3.与实际生活相联系,让学生体会到数学知识来源于生活,服务于生活。1.建立100以内数的概念,正确数出100以内的数。2.数数时，从接近整十数的数到整十数的过渡。课件或图片、木块、小棒等。1.今天的数学课,老师给小朋友们带来了礼物。(展示100颗星星)猜一猜大约有多少颗。提示:有100颗星星。2.课件(或挂图)显示教材第33页百羊图。春天,地上长出了嫩绿的小草(课件:草地),一群可爱的小羊来到草地上。估计一下,大约有多少只羊。你是怎么估测的?3.揭示题目——100以内数的认识。1.数数方法。(1)(课件继续显示:100只小羊)你想不想知道图中一共有多少只可爱的小羊?数一数,悄悄告诉同桌。(2)学生数完后汇报。怎样数的?(一个一个地数,两个两个地数,五个五个地数,十个十个地数)2.数出数量是100的实物。(完成例1)(1)每个小组桌上有几种东西?(学具数量都在100以上)请选出你喜欢的一种,正好数出100,还要想办法,怎样摆放能让人一眼就看出是100?(2)小组合作,数出数量是100的实物。学生汇报。甲组:一根一根地数,十根放一堆。乙组:两根两根地数,二十根放一堆。丙组:五根五根地数,十根扎一捆。丁组:也可以……(3)很多同学选择了10个一堆,或10根一捆进行数数,觉得这样既好数,又看得清楚。请观察一下,十根扎一捆,一共有多少根小棒?(出示十根十根扎好的100根小棒)你是怎么看出来的?(有10个十,10个十是100)板书:10个十是一百。(4)小结:10个十是一百。这句话还能怎样说?(一百里面有10个十;5个二十是一百;2个五十是一百……)3.教材“做一做”第1题。(1)集体操作,一边摆小棒一边数。(1名学生上台演示)五十七根小棒,再添一根是几根?(五十八根)又得到一根,下一个数就是五十九了,接着数六十、六十一……七十二。(2)要想清楚地看出有五十七根小棒,怎样做?(引导学生：十根小棒放一堆或扎一捆)(3)提示学生:五十九后面的数是多少?六十九呢?一名学生任意说一个100以内的数,集体边拍手边接着往下数。练习几次,其中一次接着数到100。4.学生摆一摆,数一数,做教材“做一做”的第2题。5.课间操。(1)数数接力赛。老师说一个数,学生分组以接力赛方式数一数,数到老师说停时,数得最多的小组获胜。(2)两个人说定一个100以内的数,其他人猜这是一个什么数。猜的过程中,要不断提示同伴所猜数与说定的数比较是大了,是小了,还是接近了。1.数出本班同学的人数。2.找出数学教材的第23、第36、第50、第79、第87、第100页。先摸摸50页有多厚,再摸摸100页有多厚。数一数,每条线各有几根火柴。哪条线用的火柴最多?哪条线用的火柴最少?课堂作业新设计略思维训练第①条线用了5根火柴,第②条线用了7根火柴,第③条线用了9根火柴。其中第③条线用的火柴最多,第①条线用的火柴最少。教材习题教材“做一做”五十七五十八五十九六十六十一六十二六十三六十四六十五六十六六十七六十八六十九七十七十一七十二2.33个100以内数的认识10个一是十,10个十是一百。教材设计突破难点的活动。学生数数中的难点,主要是不清楚整十数的顺序,体现在当数到几十九时,不清楚下一个整十数应该是几十。为了突破这个难点,教材分两个层次安排学生的数数活动。一年级的学生在入学前,经过了学前教育,很多学生在未学习这一课前,已能数出100以内的数,而且在他们的生活中,常常会接触到100以内的数。但学生们的头脑中,还未有100以内数的概念,这节课教学就是要帮助学生建立100以内数的概念,为以后学习数学中的其他知识奠定十分重要的基础。数100以内的数及数的组成是学生在学习了20以内数的读法及组成的基础上学习的。讲授新课时老师示范数数之后,再让学生重复进行,以突出教学的难点:从几十九到整十数应该怎样读。为了使学生熟记100以内数的顺序,老师让学生拿出小棒边数边捆。数数时，要注意拿一根,数一个数,不要拿得慢,数得快;也不要拿得快,数得慢。在数到九时,再加一根就是十,捆成一捆,再接着往下数。通过实际操作,使学生手、口、脑协调活动,记忆得会更牢固。在练习数数和学习数的组成时,教师都是本着从具体到抽象的原则,使学生在有限时间内较好地掌握了新知识。一课前谈话【设计意图:老师通过与学生自然和谐的交谈,了解学生学习本节课内容的认知基础,掌握学生口头数数的情况,使学生了解生活中常常需要估数,培养学生的估计意识,使学生感知到口头数数容易,但要准确地数出物体的个数可不太容易,指导学生数数时要注意手口一致】老师与学生交谈:1.我们以前认识过哪些数?谁能从0数到20?(请一名学生数)谁能接着往后数?(预计学生能比较准确地数到100,但数到100后学生可能数得就不整齐了,部分学生开始出错了)大家能数那么多数,真了不起啊!2.那么你猜猜今天有多少位同学来上课。到底有多少位同学呢?请你们自己数一数,好吗?(学生自己数一数)谁能说说你数的结果是多少位同学?3.谁愿意领着大家一起数?(请一名学生边点边数,这位学生指着,大家跟他一起数)今天来上课的人数比我们以前学过的20多一些。4.刚才大家数数的时候数得那么好,可是数人数的时候却遇到了困难,看来要准确地数出物体的个数还真不太容易!不过没关系,只要大家像刚才那位同学一样,边点边数,点的和数的一样快,相信你们一定能数对!二数数活动【设计意图:这是本节课的中心环节,