一年级数学下册1整十数加、减整十数第二课时教案q（合集）

练习课教材练习十三的第1、第2、第4、第5题。1.引导学生理解和掌握整十数连加、连减的计算方法。2.培养学生对知识的迁移类推能力和观察思考能力。3.养成发现问题、提出问题的良好学习习惯。1.理解整十数连加、连减的算理。2.掌握整十数连加、连减的计算方法。图片投影,课件等。1.口算。8-7=3+2=50+40=30+50=80-70= 30+20= 90-60= 80-30=2.让学生说一说8-7和80-70是怎么算的。3.口答。30里面有个十。90里面有9个。7个十是。

里面有6个十。 40里面有个十。 2个十是。

1.让学生说一说1+3+4和9-4-3这两道题的计算方法。把上面这两道题改为10+30+40和90-40-30。板书:10+30+4090-40-30让学生观察并比较,10+30+40和90-40-30与1+3+4和9-4-3这两道题有什么不同?(10+30+40和90-40-30这两道题是整十数连加、连减)2.让学生试算这两道题,再让学生分小组说一说自己是怎么想的,怎么算的。(10+30+40先算10加30等于40,再算40加40等于80;90-40-30先算90减40等于50,再算50-30等于20)3.把10+30+40和90-40-30这两道题与1+3+4和9-4-3这两道题从计算方法上进行比较,让学生说一说从中发现了什么。(通过比较,发现它们都是连加、连减式题,分两步来计算,运算顺序相同。10+30+40和90-40-30是把几个十连加、连减,而1+3+4和9-4-3是把几个一连加、连减)1.还剩多少个花生?先让学生看图,说题意,弄清楚要解决什么问题,找出解决问题所需要的信息(条件)。学生说图意。(猴妈妈有50个花生,小黄猴要10个,小棕猴要20个,还剩多少个花生?)让学生思考解决问题的方法,并交流自己的想法。列出算式:50-10-20、50-20-10。让学生说一说为什么这样列式,并让其他学生判断这样列式可不可以,说一说自己的想法。老师对于学生回答给予充分肯定,并告诉学生随着今后对数学知识的学习,今天这样的计算也可以用一个式子来完成,以激发学生探索数学奥秘的兴趣。2.投影或课件出示练习十三第5题。(图文题)出示第一个问题:买一件上衣和一条裤子,需要多少钱?学生独立解答并说一说算法。(买一件上衣需要的50元和买一条裤子需要的30元合起来,用加法计算,列式为50+30=80)出示第二个问题:付给售货员100元,应找回多少元?学生独立解答后订正答案。(付给售货员100元,应找回20元)出示第三个问题:你还能提出什么数学问题?进行发散思维训练。计算下面各题。40+10-20=17-9+8=70-10-20=80-50+60=12-7+20=30+40-10=20+30+40=5+4-2=7+6-3=40-30+10=课堂作业新设计3016409025609071020教材习题练习十三1.50708090303050102.3950070774010904.8802205.(1)50+30=80(元)(2)50+40=90(元)(3)略整十数加、减整十数教材例1及练习十三第3题。1.引导学生理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法。2.培养学生对知识的迁移类推能力、计算能力和动手能力。3.培养学生自主探索的学习习惯,激发学生的学习兴趣。1.理解整十数加、减整十数的计算算理。2.掌握整十数加、减整十数的计算方法。图片或投影、课件、小棒。1.小黑板或投影出示口算题,学生读题说出得数。3+2=2+7=6-3=9-4=5+1=7-2=5+1=8-5=2.口答下面各题。(1)80里面有几个十?(2)50里面有几个十?(3)多少里面有7个十? (4)6个十是多少?1.教学例1。(1)用挂图、投影或课件出示例1情景图。学生根据图意列出算式。①学生看电脑演示,老师描述。开学了,老师要为同学们发书。学生根据图意列出算式。②课件演示左边有10本,右边有20本。老师提问:从电脑上你看到了什么?(看到了左边有10本书,右边有20本书)③用我们学过的知识来算一算一共有多少本书?该怎样分析呢?(左边有10本,右边有20本,求一共有多少本,就是把左边和右边的本数合起来,用加法计算,列式是10+20)板书:10+20④课件演示有30本书,一位同学搬走20本。⑤用我们学过的知识算一算现在还剩多少本?该怎样分析呢?(有30本书,从30本里去掉20本,求还剩多少本。用减法计算,列式是30-20)板书:30-20(2)探究整十数加、减整十数的计算方法。老师提问:10+20和30-20这两道题该怎样算呢?请同学们分小组进行讨论。学生分组讨论,讨论算法后学生进行交流。学生甲:我们组是这样想的,10加20,因为10里面有1个十,20里面有2个十,1个十加上2个十是3个十,所以10加20等于30;30减20,因为30里面有3个十,20里面有2个十,用3个十减去2个十是1个十,所以30减20等于10。学生乙:我们组通过摆小棒进行计算。先摆一捆表示1个十,再摆上两捆表示2个十,合起来是三捆是3个十,所以10加20等于30。2.教材第62页“做一做”第1题。先让学生看图说图意并独立计算,再和同桌讨论交流,说一说这两道题的计算方法。40+20是4个十加2个十,是6个十,就是60,所以40+20=60。60-20是6个十减2个十,是4个十,就是40,所以60-20=40。60-40是6个十减4个十,是2个十,就是20,所以60-40=20。3.教材第62页“做一做”第2题。比一比,进一步引导学生理解算理。先让学生独立计算,再让学生纵向一组一组说一说计算方法。(3加2我是这样想的:3个一加上2个一是5个一,3加2等于5;30加20表示3个十加上2个十是5个十,30加20等于50)比较每组上、下两道题有什么不同?(从题目本身比较,上面每道题是几个一加减几个一,下面每道题是几十加几十或者几十减几十。从计算方法上看,上面每道题几个一与几个一相加、相减,下面每道题是几个十与几个十相加、相减)1.练习十三的第3题。2.口题。20+50=20+30=70-50=30+60=40+10=20+60= 90-30= 80-70= 40+30= 10+20=一个小组的同学站成一队,组长的前面有3人,组长的后面有4人,这个小组一共有多少人?课堂作业新设计1.40+3=4340+30=702.70502090508060107030思维训练3+4+1=8(人)教材习题教材“做一做”1.7050202.550990220440整十数加、减整十数直接将十位上的数字相加减,再在计算的结果末尾添上一个0。整十数加、减整十数的计算方法与10以内加、减法基本相同,只是计数单位不同,这里以“十”为计数单位。例如20+30,计算时想2个十加3个十是5个十,就是50。这样安排,有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识,为后面学习任意两个数相加、减打基础。教材首先呈现给学生的是一幅发书的情景图,生活气息浓厚,吸引学生进入情境。同时呈现了以“十”为单位点数解决问题的方法。画面上的小精灵请同学们“说一说都是怎样算的”，显示出让学生自主探索计算方法,相互交流的编写意图,体现了算法多样化的理念。学生已经学习了100以内数的认识和整十数加一位数及相应的减法。本节课重视学生在操作中体验整十数加、减转化成10以内加减的过程。结合教材,精心准备挂图、投影、课件,激发了学生的学习兴趣,吸引学生进入新课的学习。由富有情趣的情境引导学生认真观察,提取信息并提出数学问题,使学生体会到生活中有很多数学问题,增强了问题意识,激发了解决问题的欲望。在教学中激励和引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法,使学生在自主探索与合作交流中明白算理,掌握算法,突出学生的主体地位。利用知识的迁移,让学生明白本节课的新知识和10以内加、减法基本相同,只是计数单位不同,它是以“十”为计数单位,渗透了相同数位相加、减的意思。同时考虑到学生的年龄特点,注意力开始分散,而且书写较慢,用游戏的方式多进行口头练习,既能增大练习容量,激起学生的学习兴趣,也减轻了学生的书写负担。2两位数加一位数、整十数第一课时1.在探讨算法时,我加入了图示来帮助学生理解算理,起到了巩固算法的作用。2.我鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会。两位数加一位数(不进位)和整十数教材例1内容。1.引导学生理解并掌握两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法。2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。3.培养学生独立探索,分小组合作学习并交流体会,主动学习的习惯。1.理解并掌握两位数加一位数(不进位)和整十数的计算方法。2.引导学生初步建立数位的概念,只有相同单位的数才能直接相加计算。课件、投影、图片、小棒等。1.比一比,填一填。足球比排球3个,排球比足球3个。

2.口答下面各题。88是由()个十和()个一组成的。26是由()个十和()个一组成的。34是由()个十和()个一组成的。57是由()个十和()个一组成的。65是由()个十和()个一组成的。3.口算下面各题。5+3+40=2+6+70=60+20+5=20+40+9=4.计算下面各题。34=30+()34等于几十加几?(34等于30加4)57=7+()57等于7加多少?(57等于7加50)如果和上面表示方法一样,那么65=()+()。(65等于60加5)1.教学例1。(1)演示课件。让学生说一说从画面上看到了什么。(我看到了小林和小丽在比赛写字,小林已经写了26个字,还要写2个字。小丽才写了20个字)课件出示两个问题:小林一共要写多少个字?小林和小丽已经写了多少个字?老师提问:怎样解决这两个问题?仔细观察画面,要想解决每一个问题,需要知道哪些条件?(要想求“小林一共要写多少个字”,我从画面上发现小林已经写了26个字,还要写2个字,把已经写的26个和还要写的2个合并起来,列式是26+2)板书:26+2(要想求“小林和小丽已经写了多少个字”，把小林已经写的26个和小丽已经写的20个合起来,列式是26+20)板书:26+20(2)研究26+2和26+20的计算方法。①比较两道题有什么不同。(根据学生发言老师小结)26+2是两位数加一位数,26+20是两位数加整十数。②小组讨论这两道题怎样算。小组交流,汇报讨论结果。甲组同学通过摆小棒计算这两道题。26+2=28先算6+2=8,把单根的和单根的合并。再算20+8=28。26+20=46先算20+20=40,把整捆的和整捆的合并;再算40+6=46。乙组同学用分解法计算这两道题。26+2=2826里面有2个十和6个一,26加2也就是再加上2个一,把6个一和2个一合并是8个一,再用2个十加8个一是28。26+20=4626里面有2个十和6个一,26加20也就是再加上2个十,把2个十和2个十合并是4个十,再用4个十加6个一是46。丙组同学通过讨论,发现:26加2就是在26的个位上加上2,26加20就是在26的十位上加上2。③让学生比较两道题的算法有什么不同，组织学生讨论,交流自己的想法。(两位数加一位数和整十数,在计算方法上不同:加一位数是加几个一,在个位上加几;加整十数是加几个十,在十位上加几)2.教材“做一做”第1题。让学生进行计算,订正结果时说一说计算方法。再让学生比较上下两组题有什么不同。计算下面各题。43+5=24+60=23+70=32+20=77+2= 35+50= 91+8= 80+9=课堂作业新设计4884935279859989两位数加一位数、整十数计算两位数加一位数(不进位)和两位数加整十数时,相同数位的数相加,就是几个一和几个一相加,几个十和几个十相加。两位数加一位数(不进位)的基础是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节课教材着重解决相同数位的数相加的问题,它也是后面学习两位数加两位数的基础。教材呈现一幅写字比赛的情景图,并提出“小林一共要写多少个字”和“小林和小丽已经写了多少个字”两个问题。要让学生根据画面上提供的信息数据自己找出解决问题所需要的信息、数据,然后确定解决问题的方法,列出算式。教材在算式26+2=和26+20=的下面配有两个小朋友摆小棒、交流算法的插图。意在让学生通过动手操作、讨论交流,探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。教材的设计体现了自主探索、合作交流的学习方式。接着,教材上直接提出:“上面两题的算法有什么不同?”让学生在比较中明确两位数加一位数和两位数加整十数各自的计算方法。通过讨论、对比,突出相同单位的数相加,即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加,帮助学生初步建立数位的概念。学生已经扎实掌握