教师读教育理论的心得7篇

教师读教育理论的心得7篇老师读训练理论的心得篇1

无论怎样，风很轻、云很淡，敢做、并专心去做，就很好!下面我们一起看看这篇《课堂设计漫谈》。

明天在兄弟学校要上一节公开课，新的学校、新的同学，对老师本就是一种挑战，再加上这两天学校的修理工作进入尾声，许多细节性的处理都要和工人协商，有时候就是这些细节处理的不得当，日后在使用时会带来甚多麻烦。这样一来，时间更为紧迫，预备明显不足。

明天要讲授《小数的混合运算》，对于同学而言不太难，根据常理来说，新的学校、新的同学，假如采纳传统的教学方法，启发引导、练习总结、大不了再加个嬉戏，完全可以达到看似特别完善的课堂效果，可我想：把握学问是训练教学的最终目的吗?训练不是让同学“学会”，而是让同学“会学”，培育同学的思维力量、探究力量，通过一个学问点，能辐射到四周学问，形成一个面，或许才是我想要的。

所以今日下午我临时打算对课堂进行设计，并制作了课件。有时候对于自己的较真，真的也感觉很无奈，似乎总给自己过不去。这样大胆的设计，对于我而言，不仅是对个人驾驭课堂力量的一种挑战，更是对于“探究课堂”的一种挑战。但对于目前的我来说，哪有什么“好与不好”，只有“敢与不敢”。

课堂流程如下：

一、复习

1、整数加减混合运算的运算挨次是：

①只有加减或只有乘除，根据——

②既有加减又有乘除，要先算——再算——

③假如有小括号，要先算——

(在这一设计上是相当保守的，这节课就是把整数混合运算推广到小数，只有的设计最为合适不过。我没有复习小数的加减法，由于刚刚学习过的难度不大的学问，一般来说同学都把握的比较坚固。)

二、自主探究

师：星期天，小刚和小林来到新华书店，他们遇到了什么数学问题?让我们一起来探究一下吧。

出示自习提纲：

1、请你找出例题中的已知条件和问题。

2、试着做一下例题，看你会不会算?

3、在第一个问题的算式7、45+5、8+4、69的竖式计算中，你认为要留意什么?

4、其次个问题的两种方法分别是什么意思?这两个算式让你想到了以前学过的什么运算的简便算法?

(这一设计的1、2两个问题，对于同学来说是没有难度的。2问题的设计，是为了让同学完成本节课的一部分板书，也为了让同学在第3个问题的解答上便于观看，由于问题3略微有些难度，同学回答的或许会有些困难。问题4的设计就更为大胆，在不知道同学程度的状况下，同学的语言表达力量更是不好把握，问题4的第一个问题不仅考察同学解决问题的思维力量，更考察了他们的语言表达力量。)

三、师生探究。

1、同学汇报，其他同学补充。

2、老师依据同学回答的问题，引导同学学习小数加减混合运算的运算方法，并完成板书。

(这个环节设计看似简洁，恰恰是最不简单掌控的地方，对于老师驾驭课堂的力量是一种挑战。训练的对象是有生命的个体，问题的回答、以及思索问题力量都参差不齐，老师要完全依靠同学的回答进行一节课的梳理，完成整节课重难点的教学。)

四、练习。

一起玩嬉戏：

(一)练习加法。

1、你能用2、0、6和小数点组成一个小数吗?写在练习本上。

2、假如老师组成小数是0、26，请你算出你、同桌和老师三个数字的和。

(二)练习减法。

假如让你选择两种物品，你要哪两样?

运动鞋：38、5元跳绳：4、8元故事书：16、34元皮球：32、2元

假如给你30元钱，够吗?假如够，剩余多少钱?假如不够，还差多少钱?

(对于练习题的设计，我是比较满足的，数学练习最忌讳沉闷，第一题练习加法，我把同桌两个人不经意的结合在一起，同学在做完之后，不用提示，他们就会彼此检查对错，对于异议会进行商讨，对合作力量是一种培育。其次题减法练习，不同同学的选择就呈现出不同的答案，答案的多元化，让同学真正意识到生活中的数学是如此多变。)

最近觉得自己的心态发生了很大变化，在课堂教学上不拘泥与以往轻松的按部就班，而是始终在寻求一种新的路子，让同学自己探究学习的路子，并且在查找的过程中，想法越来越胆大，在课堂上也越来越放手。

公众号：3度幻想

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老师读训练理论的心得篇2

?训练是慢的艺术》读后感“训练，是一种慢的艺术。慢，需要安静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要急躁和耐性……训练，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待同学的不足缺陷甚至错误训练，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间。”对此，回想从教二十年以来我，很有感受、深有体会。作为老师的我们，今日该怎样理解“训练是慢的艺术”呢？另我思索许多许多……

一、“慢”而不“怠慢”。

我会常常遇到有一部分属于“问题同学”，他们在学习上基础较为薄弱，理解和接受力量差，未养成良好的学习习惯，对学习失去信念，自暴自弃；在生活及其他方面，早恋、打架斗殴等现象不时发生，给我们的教学和管理工作增加了很大难度。作为老师，我们经常有恨铁不成钢的感觉，缺乏足够的急躁和宽容。对此，我反复思虑着如何将他们引上良性进展的轨道。假如对这部分同学“怠慢”，就意味着放弃他们，后果不堪设想；相反我仔细思索，转变了自己的否定性思维。虽然他们的坏习惯很难转变，但并不是不行救药；虽然他们在学习方面起点比较低，但仍旧可以有所作为；虽然他们进步的速度比较慢，但并不等于到达终点的速度就慢。我会想方法的列举古今中外的例子告知同学“火车理论”：一个跑得慢的人搭上一辆快车，和一个跑得快的人搭上一辆慢车，最终，先到达终点的是跑得慢但搭上快车的那个人。我会鼓舞、启发、引导、急躁、宽容、等待等等，给同学足够的时间和空间使他们渐渐调整和理顺好自己的状态，再差的同学都有它的基础点，就从每个同学的详细基础点做起，自然生长点开头，渐渐连续增长，让同学体会到胜利的喜悦，自然就会产生爱好，而连续续下去。

二、“慢”需要感悟。

我们老师在我们的教学中渐渐地去感悟，就像为人父母，育人的阅历也是渐渐感悟出来的。一个好老师，应是偶有所得，有些独特的理解、独特的发觉。训练是些潜移默化、潜滋暗长的东西。作为老师，尤其如我们成天和孩子打交道的老师，对待孩子，我们要有急躁，要学会倾听，要公平对待每个孩子，不能戴“有色”眼镜。在我们的训练过程中即使我们心中有不满，有怒火，都应当压制自己。静下心与孩子沟通，打开孩子的心结。或许，你一句暖和的话语，转变的却是一个人的人生。这本书让我感受到了“训练的魅力在于激励与唤醒”，在思想上有了进一步的提高；首先我们要做训练中的有心人，平常，我们要更细致、急躁些，多一些等待、思索与克制。我们要脚踏实地，擅长发觉，做好观看记录，捕获更多的瞬间。

三、“慢”需要等待。

这个“慢”，要有足够的期盼，足够的急躁，削减训练浮燥与功利。而作为一种慢的“艺术”，尤其需要合理地对待孩子的不足缺陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成果、点滴感悟积累而至质变的过程。这个慢，也就是让孩子感受、体验过程，形成良好的学习习惯。这个过程中布满着跌下去和爬起来。他一跌到，你就去惩处他，而不是等待他、鼓舞他自主地站起来，那他或许会耍性子，干脆不起来，等着你来拉扯他。对同学来说，错误是什么？错误是一种经受，错误是一种行为，错误是一种熟悉的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不行再生的资源，需要老师发挥慢的艺术。“训练不能追求立竿见影的效果，‘立竿见影’的背后可能就是反训练的行为，全部反训练的行为都立竿见影。”我以此作为一剂糊涂剂，并时时告诫自己，欲速则不达，对待“问题”同学，要宽容，要等待，不能操之过急，更不能简洁粗暴。在详细做法上，这几年我转变了以往遇到他们“作乱”时批判、埋怨的做法，尤其留意当众爱护他们的自尊心。然后以自己的热忱和真心感染他们，以观赏他们的优点为动身点，以爱护他们的自尊心为基础，拿起表扬的武器，营建“赞美文化”。告知他们“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”的道理，循序渐进地培育他们“向上”、“向善”的精神。

四、“慢”需要永恒的责任。

一个人在校期间只是他人生的一个阶段，还有很长的路要他走下去，“活到老学到老”是生存的需要，毕业时的他，还有那么多的不完善，一个好老师在同学心中的地位是至高的，师生之间的间或一个短信、一句问候、一次思想的沟通和碰撞等等对一个人的激励、鼓舞、进展导向都是有很大作用的，我想这也是我们作为训练工、“人类灵魂的工程师”的神圣之处吧？这也是我们对社会的责任吧。作为一个训练一线的老师，我特别喜爱“慢训练”这个词。训练并不是立杆见影的工作。急功近利，往往与训练背道而驰。以“慢”的心态来对待训练，陪着同学渐渐地走，渐渐地观赏成长的欢乐，渐渐地陪着同学长成参天大树，何尝不是一种睿智，一种气度？

老师读训练理论的心得篇3

题记：老师的胜利人生，不是都当特级老师和校长，而是是否拥有丰富的教学思想。

一、“整合人的可爱素养，成为符合社会进展的合格公民”

——《发觉母亲》的观点

在倾听上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，第一从课程改革的角度为我们简要诠释了教学环节的基本内容，其次从行动跟进的角度为我们建议了教学环节的改进方向。讲座始终贯穿着一种深厚的讨论氛围和人文气息。任何大事放到它所处的社会背景中，对大事本身是顺应历史还是历史的倒退我们都能做出大致的推断，训练改革也不例外。在例观自洋务运动以来的多次训练改革，当下我国正在经受的是一个在以学问经济、全球数字一体化和终身学习为时代背景的训练改革，是一个从东方课堂文化和西方课堂文化借鉴而渐渐趋同，渐渐摸索出具有中国特色的训练改革。基于这样的时代背景，东庐中学的“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学改革和杜郎口中学的“三三六”自主开放课堂是人们对训练改革的英勇的实践，两位校长的发言无一例外的首先讲到，训练的本质是将训练的主体看做一个个鲜活的生命，关心和引导这个生命成为一个有尊严、有思想、有差异的人，成为一个将来有无限可能的合格公民。这是一种应当渗透在训练的点点滴滴的一种人文精神，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面进展的抱负人格的确定和塑造的内在追求。这和20__年9月《老师博览》文摘版中提到的“训练制度的制定‘预设’问题不谋而合。“你把老师看做不主动工作的人，制度就会倾向于强制和约束；你把老师看做富有制造性的主体，制度就会倾向于激励和开发。许多训练管理者习惯于管制，把严管置于激励之上，结果造就了‘集体性的平凡’。对于教书育人、塑造心灵的老师来说，要拒绝平凡，首先是要提高制度的‘底线’，给予它唤醒、激励和开发的因子”。东庐中学和杜郎口中学的高效课堂和有效教学都是在激发师生内在追求而实行的策略，二者在操作过程中都强调自我价值的实现来驱动教学，而非制度、规定、成果、名次，在这个过程中师生关系的良好互动、细心设计出能使同学有表现欲和成就感的教学环节以及以进展思维、提升才智、鼓舞合作创新的评价机制都为实现训练真正目标而摸索着，谨记我们已经走得很远很远，但不能遗忘为什么动身！

二、“教学的成败，归根结底是看同学做了什么，而不是单纯地看老师做了什么。”

———注意设计同学体验学习经受过程的教学

在深圳市训练科学讨论所宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，二人不约而同的都提到“学习成效金字塔”理论。“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练试验室讨论成果它用数字形式形象显示了它用数字形式形象显示采纳不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、闻名的学习专家爱德加？？？戴尔1946年首先发觉并提出的；在塔尖是第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说同学在下面听，这种我们最熟识最常用的方式学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能下5%；其次种通过阅读方式学到的内容可以保留10%；第三种用声音、图片的方式学习可以达到20%；第四种是示范，采纳这种学习可以记住30%；第五种小组争论可以记住50%的内容。第六种同学动手实践可以达到75%。最终一种在金字塔基座位置的学习方式是教别人或者立刻应用，可以记住90%的学习内容。爱德加？？？戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参加式学习。在杜郎口中学“‘三三六’自主开放课堂的教学实施”的阅历介绍中，也许能听出个小组合作学习的轮廓，但真正的观摩是在官二中吴畏老师必修三《生态系统的结构》的新授课上，至今在脑海中还留有小组代表上白板展现建模成果的印象。在该节“问题探讨”中蕴含着丰富学科学问和科学讨论基本方法，对此内容需要也值得组织同学探究，在沟通和展现中实践着学习成效金字塔的第五种至第六种，同学在这个过程中看、听、想、问、写等各种感官与技能被综合激发和调动，使学习体验丰富化、思维激活化、情感愉悦化，可以说整个过程师生学会、会学也乐学。而评价呢，从高二阶段性测试基本与高三阶段性测试成果比对可看出学习效果出乎意料的好。这种有目的、有方案、有策略的教学活动是东方课堂文化和西方课堂文化的借鉴与融合，是从关注组织学习详细内容到关注设计学习经受，是在符合认知规律上关注动态的人的学力进展。

三、“讲学问，正确讲解学问已不是主要问题，为什么教，怎么教才是最难的问题”———老师观念的更新和点滴实践改进是进展之路

反思自己十余载的课堂教学经受，第一种学习方式“听讲”，是最熟识也是最常用的方式。其实始终为自己不厌其烦的讲，同学不难烦的听，不断训练习题但教学效果就是没有提升而苦恼着。假如从三位目标的有效真实达成；教得精、活、实到学得乐、快、好；同学擅长思索、勇于实践、勤于思索到乐于呈现；老师不断激发、推动和连续同学的学习爱好等方面来描述一节好课的话，坦率的说，我的课堂好课数量极少，想到这真觉得惭愧。无论是前三位专家的教研成果还是后三位校长的阅历沟通都为我狠狠地敲了警钟，同时也为我指引了一条进展的方向。我认为教学设计的关注点首先是明确所授内容在整个教材编写体系中的地位，这样便于通览全局，从框架上建立学问的普遍联系。其次讨论教学目的，从教什么，怎么教转变为同学应学到什么，怎么学，尤其高三复习课更多的需要老师了解同学存在的问题而非老师臆想的问题，学习思维的问题还是学问的问题，这样的教学设计才有针对性和时效性。

第三，依据每个班详细的学情综合运用启发式、探讨式、争论式、参加式等先进的课堂组织方式与传统讲授式有机结合，既注意共性也接纳差异并调整。第四，老师首先跳进题海畅游几十个来回才能引领同学跳出题海，在例题选择和课后作业巩固上才能精、活和有层次、有选择，从学问立意的巩固向力量立意的培育的变化。要做到以上四条，对备课来说是一个巨大的挑战，单凭个人力气是不现实的，但假如四周环境实现不了真正的集体备课，那么只有自己积跬步，至千里了，点滴实践改进，相信这种正能量会吸引更多的同仁加入进来。

三日的学习，给我的触动和启发是多个方面的，许多学习收获还需要在以后的工作和学习中渐渐和实感悟和实践，但无论如何，我都情愿去尝试，尝试丰盈自己的教学思想，锤炼自己的教学实践。

老师读训练理论的心得篇4

学完《有效教学三条“铁律”》后，对课堂教学有了更进一步的熟悉。

余教授所说的有效教学的第一条“铁律”是：“先学后教，以学定教”。依据学习任务，同学自主学习，这就是“先学”；依据同学存在的问题，师生进行有针对性的教和学，完成教学目标，这就是“后教”。如元素化合物学问的一轮复习课，常见的无机物金属元素na、al、fe、cu和非金属元素h、c、n、o、si、s、cl的单质及其化合物，分散在“必修1”的三个专题中，时经两年，同学有的学问已遗忘，有的学问模糊不清，有的虽记住但在头脑中是孤立、零碎、杂乱无章的。复习时让同学“先学”，即自主阅读、回顾教材，写出每步转化的化学方程式、离子方程式，找出本节或本章的主要内容，并提出无法理解的问题。课堂的“后教”以探讨、解决同学提出的问题为核心；以构建学问结构网络为重点。先学后教，关键在于以学定教。老师要通过同学自学状况，了解同学不能独立解决的问题，老师将这一部分作为重点强调，并指导同学学习。

本学期我们自编导学案，采纳了预习与课堂活动相结合得教学模式，在备课时集预习、课堂活动、作业为一体，同学在预习过程中能解决的问题，老师在课堂活动中坚决不再讲授，课堂上主要针对同学自己不能解决的问题进行教学，但这种教学老师也不能包办代替，还是要连续发挥同学的学习潜能，发挥同学的集体才智。经过一段时间的尝试，我觉得先学后教，以学定教对提高课堂效率很有好处。

由于不论同学处于什么样的学习阶段，也不论同学是怎样的依靠老师，每个同学都具有独立性，只有承认、敬重、深刻熟悉、正确对待并乐观引导和发挥同学的独立性预自主性，才能真正体现训练的作用。

老师读训练理论的心得篇5

”训练终究是基于生命和贯穿生命的，因而，它最终能够以更美妙的生命的方式，缓慢而坚决地证明人性的成功，证明我们内心对自由、光明、幸福不行扼制的渴求。谁用心致志于自己的事业，谁就能够把这样的信念坚持更久。“这是张文质老师在《训练是慢的艺术》中所写的自序中的一段文字。

我挺喜爱这样的文字。肖川老师的文字里也会经常读到这样的一种感受。真正理解训练、喜爱训练、敬重训练的人，他的文字里就总能流露出对生命的理解和敬重。

训练是需要等待，需要急躁的，的确是”缓慢“然而又是”坚决“的。每一次考试之前的班会课，学校都支配主题为诚信训练，考风考纪讲了又讲，诚信签名也是签了又签。然而，作弊的行为依旧屡禁不止。每次班级通报作弊的同学名单时，我的心就揪得紧紧的，生怕听到自己班级孩子的名字。不知道是对同学不相信还是对自己不相信，总之会有一种紧急的心情。虽然每次考前动员，我都费尽心思，总要讲一些他们之前没听过的故事。由于，我担忧老生常谈最终会变成空谈。比如这次期末考前，我讲了一个留同学到德国去的时候所经受的一件事。来自其他国家的留同学都可以顺当通过检查，唯独来自中国的同学要被留下来具体检查，他们不大相信文凭上的钢印，不大相信身份证是真实的，由于中国假的东西太多了，以至于他们觉得这个民族他们不敢随便相信。你在国内，觉得到处防假，常常打假，都习以为常了。然而，走出国门，你才会发觉，原来，民族的诚信危机已经影响到整个国家的尊严了。国有国格，人有人格。面对这样的诚信危机，我们能做些什么？每一次考试，盼望我们都能想到我们的责任。类似这样的训练许多，我们得不厌其烦地去查找新奇的训练故事，由于我们始终盼望孩子们的生命会很漂亮，能尽量少沾染一些市侩的污浊气。

孩子们今后走上社会，会看到许多阴暗面，会遇到许多挫折，会遇到许多与学校所训练的价值观相冲突的东西。然后，我想，只要每个生命在他的成长过程中已经得到了生命的训练，那么，他会知道该怎么去面对阴暗面，该怎么去阳光地、乐观地对待挫折。

要”用心致志于自己的事业“，才能把训练的信念坚持更久。也只有用心致志于自己的事业，才能得到更多的幸福和自由。

训练就是这么一个工作。每带一批同学，我便投入极大的心力。收获的就是艰辛与幸福。每次特别疲乏之后，我想，下次，即使再大的幸福，我也不全心投入了。然而，当接手一个班级之后，又不自觉地投入进去了。我发觉自己没法不投入。于是就难免很累。现在渐渐的也接受这么一个事实了，我就是这么一个掌握不住会牵挂人的人。或许，这正证明着我”内心对自由、光明、幸福不行扼制的渴求“呢。

用生命润泽生命，训练是基于生命且贯穿生命的。所以，我们的生命得时时在场。不能模糊，不能应付。

老师读训练理论的心得篇6

我仔细读了赵国忠的《让老师爱上教学》这本书。我们是老师，教学是我们的工作，也是我们的生活主旋律。可是，日复一日，你感觉到单调了吗？物价上涨，你感觉到贫困了吗？压力不断，你感觉到疲乏了吗？那么，作为一名老师，我们该如何调整自己的心态，如何轻松欢乐的去工作，如何去喜爱，去更喜爱我们的职业呢？这不正是我内心的疑问吗？我行走在训练的路上，观赏了两边的风景，低头前行的那份茫然让我的内心非常苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。《让老师爱上教学》本书针对新修订的课程标准为我们供应了高效教学的45个技巧，关注的是学校老师的素养和力量，并针对各种教学问题和状况，供应给老师日常用的“锦囊妙计”。我感受到书中字里行间流露着老师对训练事业的热忱、对同学的挚爱，散发着老师才智的光线。细细品尝它，我更加明确了自己前进的方向。

第一、老师要为了课堂更精彩而教。

在传统的课堂教学中，老师的职责主要定位在学问的输出和传递上，就像是把学问从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来老师就变成了学问的“搬运工”，职业活动变成了一种单调乏味、简洁重复的机械“操作”，日复一日的按部就班地工作，循环往复的课堂教学使广阔老师身心疲乏，产生了“职业倦怠”，沦为了只是根据固有程序机械运行、毫无思想、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的课堂教学中，我们只是把自己的工作视为一种义务和奉献，体会不到自己职业生活的欢乐、幸福，感受不到自我生命价值和意义的实现。

抱负的课堂教学是既有助于同学成长，又有益于老师提升教同学命的课堂教学。在这种课堂教学中，老师自我生命的价值和意义在制造性的课堂教学实践中得以体现，课堂教学成了一种自己参加社会生活，实现自我抱负的制造性实践活动，它是老师个人的幸福生活和不断持续进展的源泉。

也就是说，在抱负的课堂上，我们在付出的同时，也得到了巨大的收获——向同学所付出的情感不仅使同学体验到了开心，而且同学赐予我们的回报也是我们加倍的欢乐；我们不仅在课堂教学中享受着同学的进展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我进展带来的幸福。

所以说，“当你将一个一时糊涂而做错事的同学说服，师生彼此之间意见沟通的喜悦是多么甜蜜啊！又当你将一个聪慧的同学培育成更聪慧，往更高的抱负迈进，又是多么的喜悦呀！我们都为着培育我们的美妙世界而欢乐无比的努力，更在享受着这神圣职业的芳馨。”

其次，老师要在教学中不断成长。

当我们把教学视为自己的生命活动时，我们所面对的文字就布满了灵性和活力，我们所面对的同学就布满了才智和激情，课堂就成了不断净化自己灵魂、挑战自身力量、激发自身才智，不断促进自身成长变化的场所。

作为老师，要边教边学，需要把学到的东西投放课堂，改造课堂，促进教学变化。感悟“教”的变化，有利于增加“学”的乐观性和主动性。可以说，老师的幸福就蕴含在这良性互动过程和结果中。

第三老师要在制造中享受喜悦

我国闻名哲学家冯友兰先生曾把老师的讲课分成两种讲法：一种是照着讲，一种是接着讲。所谓照着讲，就是书上有什么，我就教什么，这叫照本宣科照着讲；老师怎么说，我就怎么讲，这是依样画瓢照着讲；过去怎样讲，今