小学英语-课件设计教学设计学情分析教材分析课后反思

四年级英语下册第四单元第五课时B、Let'slearnLet'splay一、教学目标：1.能够听、说、认读单词：sheep，hen，cow，horse。2.了解单词sheep，hen，cow，horse的复数形式。二、重点难点：1.单词：sheep，hen，cow，horse及其复数形式的表达。句型：Whatarethey？和Arethey…?的问答。2.horse，sheep，goat的复数形式表达。三、教学准备：课件、单词卡片、动物图片、音视频资源四、课时安排：一课时五、教学过程：一、歌曲导入1.师生问好，教师播放歌曲Animals.2.呈现MrMacdonal’sfarm.PPT呈现小狗的图片，进而引出故事Hello,pig,followme.学生以故事的形式说出自己所知道的动物，激发旧知而且自然过渡。二、教学新课1.Riddletime:Theyareblackandwhite.Theylikeeatinggrass(青草).Theyarebig.Whatarethey?以谜语的方式引入新单词的学习，并介入句型Arethey...?供学生猜测用，最后以奶牛的叫声引出cow,cows.个别学生难以掌握Cow的发音，于是寻找具有相同发音规则的how,now,wow来激发学生的认知，最后生成歌谣：Iamalittlecow.Itisrainynow.Wow!Howhappyisthecow!2．句型Whatarethese?Aretheycows?并以动物声音和图片的形式引出新词sheep。在操练新词后引出sheep单复数同形的问题，创编TenlittleIndians为Tenlittlesheep.在最后图片引出goats,让学生和sheep进行形态上的区分。3.同理教读hens。4.前三个单词的句型是Whatarethese?在最后图片引出Whatarethose?及新词horses.5.教师出示单词卡：sheep，hen，cow，horse，goat，让学生进行认读，教师可以将一些发音规律，帮助学生记忆单词。如：ee在sheep中发[i：]ow在cow中发[aU]，oa在goat中发音等等，也可以启发学生说说怎样记住每个单词。（将卡片贴到黑板上）小组内练习运用单词：Whatarethese?Whatarethose?Theyare…三、巩固练习1.学生跟读录音2.小组之间以自己喜欢的方式朗读课文。3.听音识动物。4.Pairwork:Howmany…doyouhave?四、拓展延伸：介绍自己的农场。五、布置作业Drawafarmandwritesomesentences.六、板书设计UNIT4Atthefarmcows、henshorses、sheep教后记：WhenisEaster?学情分析五年级学生的年龄在十一到十二岁左右，虽然处于高年级学段，但仍然活泼好动，喜欢直观形象思维和抽象思维相结合，对游戏、竞赛、画画还有兴趣。大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。教材分析本课时选自新版PEP小学英语四年级下册Unit4Atthefarm第5课时。本单元主要学习农场动物，主题明确，贴近学生的认知和生活实际，易于激发学生的兴趣。在三年级上下册学习动物的前提下引入了复数的概念，引导学生会用复数句型Whatarethese/those?Arethey…?并能作出正确回答。课后反思本节课的教学立足于小学中高年级词汇教学，以发展学生的综合语言运用能力为宗旨，我在教学中做到了以下几点：1、歌曲导入，激发学生学习兴趣。歌曲是受学生喜爱的英语活动形式之一。本节课热身活动中教师以一首欢快活泼的“Animals”引出本课的主题动物，让学生在唱唱、做做中接触新学知识，课堂气氛和谐、融洽。开展层次性教学，培养学生综合语言运用能力。在教学过程中，我根据学生的特点和教材的难易程度，分阶段，逐层递进，由易到难地设计了形式多样的教学活动：pairwork,groupwork,makeasurvey,role-play等，教学层次分明，达成了听、说、读、写能力的综合培养。3.针对小学生直观形象的思维特点，采用奖励动物图片的方式对学生分组并评价，极大的提高了学生的兴趣和竞争意识，收到了较好的评价效果。不足：教学过程虽然紧凑连贯，但是趋于平稳，会导致学生倦怠，缺乏高潮活动的设计。另外在教学设计中，可以设计更多适合不同层次学生的学习活动，如可以让基础较好的学生谈论更多与农场和动物有关的内容：农场动物，家庭宠物，菜园子，天气等，适当地提高对此类学生的要求，让他们品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦；针对基础相对薄弱的学生进行简单的对话交际活动，树立他们学习英语的自信心。从而让不同层次的学生都有一定的促进与收获，让课堂教学能落实到全体学生，真正促进每个孩子的英语学习与个性成长。存在疑惑：在小学阶段是否可以采用类似的发放卡片等物质性的奖评制度？如果不可以的话，那么如何引导学生积极地参与课堂之中？课标分析新课标明确指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。可见，课标对于