初中化学-常见的酸和碱复习教学设计学情分析教材分析课后反思

常见的酸和碱复习教学设计教学目标：１、知识与技能：（1）、通过对所学知识的回顾，加深对酸碱概念的理解，并能灵活运用所学知识解决实际问题。（2）、巩固酸碱的化学性质，加深对某些反应的认识。（3）、将酸与碱的通性加以对比，能更好的记忆与识别其特点，并加深对此内容的掌握。２、过程与方法通过创设情境引入课题，然后提出问题、学生解决问题，回顾已有知识，总结构建出知识网络，学会用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。３、情感态度与价值观：通过酸与碱的复习，增强学生的合作学习的意识。培养学生认真细致的学习态度，总结和归纳能力提高学生分析问题以及通过实验探究解决问题的能力教学资源分析：本课题是学生学习了有关酸碱盐的知识后的一个回顾和总结。让学生对酸碱知识进行复习归纳有利于学生更深一步理解酸碱之间的相互反应；有利于学生更深一步理解复分解反应；有利于学生把零散的知识系统化、网络化、规律化。这部分的内容很多，一节课只针对学生学习时遇到的重点及难点化学性质复习。教学策略分析：1、通过学生探究石灰水瓶的清洗实验激发学生学习兴趣，并自然引出课题。2．通过物质化学式的书写和对物质进分类增强学生对酸碱盐在组成上的认识，为置换反应、复分解反应的正确书写埋下伏笔。3．通过学生动手书写化学方程式，纠正学生的一些常见错误。4．通过小组讨论引导归纳出酸碱盐的化学性质。5．通过学生小组讨论判断和动手书写一些有关复分解反应的方程式引导学生归纳出复分解反应发生的条件和书写规律。6．通过多媒体和学生复习讲义的配合让课堂气氛更活跃，学生注意力更集中，目标更明确。教学重点：酸与碱的通性的对比与掌握。教学难点：构建酸碱性质的知识网络，使知识形成系统化。课时安排：1课时课前准备课件的制作。多媒体设备的调试。复习讲义的编辑。问题导入1、小明看见爸爸常常用稀盐酸给铁制器皿除锈，他自己想亲自试一试。于是，他找出一颗生锈铁钉出来，放入足量稀盐酸中，然后，美滋滋地去睡觉了……可是，当他醒来之后，发现铁钉不见了，你知道为什么吗？（用化学方程式表示出来）2、出示一瓶新的石灰水和一瓶用久的石灰水。提问：这瓶用久的石灰水瓶壁上为何有那么多白色物质？白色物质是什么？如何除去？〈过滤〉学生短暂讨论，学生回答并上黑板书写方程式，其他同学在练习本上书写方程式。刚才我们运用到了一些酸碱的化学知识，现在我们大家一起来对酸碱的性质进行回顾和归纳。（板书）酸和碱复习（在大屏幕上出示）一、盐酸、硫酸的性质比较请学生完成盐酸硫酸的物理和化学性质的填空特别是化学方程式的书写。引出酸的通性板书酸的通性使石蕊溶液变红，酚酞不变色Mg+2HClMgCl2+H2Mg+H2SO4MgSO4+H2Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2OFe2O3+3H2SO4Fe2(SO4)3+3H2ONaOH+HClNaCl+H2O2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2OCaCO3+2HClCaCl2+CO2↑+H2OBaCl2+H2SO4BaSO4↓+2HCl二、氢氧化钠和氢氧化钙的性质比较请学生完成氢氧化钠和氢氧化钙的物理和化学性质的填空特别是化学方程式的书写。引出碱的通性板书碱的通性CO2+2NaOHNa2CO3+H2OCO2+Ca(OH)2CaCO3↓+H2OCa(OH)2+2HClCaCl2+2H2O③CuCl2+2NaOHCu(OH)2↓+2NaClNa2CO3+Ca(OH)2CaCO3↓+2NaOH我们知道了酸和碱所具有的性质了，那么什么是酸？什么是碱？什么又是盐呢？引入酸碱盐的定义。学生回答酸碱盐的定义。在本单元我们还认识了哪几种化学反应了？（引出置换反应、中和反应和复分解反应）它们的定义是怎样的？举例说明？板书置换反应、中和反应、复分解反应大屏幕展示练习题。1、下列物质露置在空气中质量增加且有新物质生成的是()A．硝酸钾B．浓盐酸C．浓硫酸D．氢氧化钠溶液学生讨论回答，并阐明理由。2、用一种试剂一次就能将澄清石灰水、氢氧化钠溶液、稀盐酸三种无色溶液区别开来的是（）A.无色酚酞试液B.二氧化碳气体C.碳酸钠溶液D.氯化钡溶液学生讨论回答，请说出是如何进行区分的？尤其是7、8、9题需要学生进行充分的讨论，再进行回答。教师进行及时的点评。比如第7题的X能换成其他的药品吗？比如说BaCl2第8题，请说出所有试管中各会出现哪些现象？教师评判。学情分析本课题是学生学习了有关酸碱盐的知识后的一个回顾和总结。让学生对酸碱知识进行复习归纳有利于学生更深一步理解酸碱之间的相互反应；有利于学生更深一步理解复分解反应；有利于学生把零散的知识系统化、网络化、规律化。这部分的内容很多，一节课只针对学生学习时遇到的重点及难点化学性质复习。效果分析一、从教师教学基本功上分析1.教师语言表达清晰准确，语速适中。2.条理性强，思路清晰。3.教师能够熟练运用多媒体辅助教学手段。4.板书设计，简洁明了，科学合理。具体体现在：①板书设计分为教师版、学生版，对应出现，齐头并进，安排合理有序；②教师板书能把本节核心内容以图表的形式展示，使知识内容系统化、网络化。二、从教学目标和设计上分析1.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确规定和达成是衡量一节课好坏的主要标尺，三维教学目标在本节课中都有所体现。2.教学设计新颖、思路清晰、符合新课程教学理念。教师能够挖掘化学知识内涵，重新加工，设计重、难点内容突破方法。教师选题恰当，灵活性强，对接中考，易于激发学生的思维。3.善于培养学生从多方面思考问题，认识事物本质的习惯(从知识拓展部分可以看出)。三、从教学程度上分析1.教学环节齐全，过渡自然，衔接紧密（上部分的最后一道题为下一部分内容做铺垫）。2.教学过程中对预设与生成问题的处理统一，应变能力强，课堂教学游刃有余。3.教学重难点突出，详略得当。4.教师能够把ppt课件、展示投影、两类板书等巧妙地结合，把传统的教学方法和现代化教学手段很好的融合，体现各自优势。5.教学方法相对灵活。6.教学过程注重初中学生对知识的落实。四、从教学效果上分析师生双方交流融洽，学生能够认真倾听，主动发言，善于思考，学生学习的积极性高，教学效果良好。同样，这节课也存在一些缺憾。①教学内容有些偏多；课堂气氛不够活跃，②时间分配后半段有点偏快，极少部分学生没能很好的理解透彻；③个别学生存在化学用语使用不准确现象，教师没能及时指出。如，在读化学方程式时，铁和盐酸反应生成氯化亚铁和氢气，不能说成铁加盐酸等于氯化亚铁加氢气。总体来讲，本节课设计思路清晰，条理性强，依据考纲，挖掘教材，合理整合，重难点突破有方，详略得当，教学方法灵活、新颖，教学手段先进，教学环节齐全，过渡自然，师生互动较多，学生参与度高，是新课程理念下较成功的一节课。教材分析本单元在学科知识中的地位和重要性本单元是九年级化学的重点内容，在学习了有关单质、化学用语和物质结构的基础上，对化合物知识的进一步研究，本单元中除了学习有关酸和碱的知识外，对学过的化学基本概念，化学基本原理进行了总结，对以后学习做好知识上的准备。二、重难点：酸、碱的性质及中和反应。三、本单元课时安排第一节酸及其性质三课时第二节碱及其性质二课时第三节溶液的酸碱性二课时第四节酸碱中和反应二课时复习课二课时四、教学资源的解读：本单元分为两部分。第一部分从生活和实验中常见的酸和碱出发，介绍了几种常见酸和碱的性质及用途，并说明酸和碱各有其相似性质的原因。第二部分在酸和碱性质及用途的基础上，进一步介绍了酸和碱之间发生的反应——中和反应以及中和反应在实际中的应用，溶液的酸碱度等。本单元在内容安排上，应注意联系学生的实际，选择学生日常生活或平时实验中常见的物质，通过实验来说明酸和碱的性质和用途。同时，注意通过活动与探究、讨论、调查与研究等方式，培养学生的创新精神和实践能力，训练学生进行科学探究的方法。课题一常见的酸和碱首先，从酸碱指示剂的实验，简单地反映酸和碱能与指示剂反应并显示不同的颜色，从而说明酸和碱作为不同类物质具有不同的性质，使学生对酸和碱有一些初步的认识。在此基础上，具体介绍了几种常见酸和碱的性质、用途等，并通过学生总结的方式，简单归纳几种酸和碱各自相似的化学性质。关于酸和碱的腐蚀性是结合具体物质来介绍的。最后，在学生对酸和碱的性质有了一些认识以后，通过酸和碱溶液的导电实验，来说明酸和碱为什么会具有一些共同的性质。本课题在介绍酸和碱的化学性质时，采用了探究式的写法，目的是使学生能积极参与学习，能根据学过的知识来主动探究未知，从而对这部分内容有更深的认识。[教学目标]知识与技能：知道几种常见酸和碱的主要性质和用途。过程与方法：学会运用酸碱指示剂检验酸溶液和碱溶液。情感态度与价值观：增强对化学现象的探究欲，发展善于合作，勤于思考的科学精神。[教学重难点]酸和碱的主要性质运用酸碱指示剂检验酸溶液和碱溶液课题二酸和碱之间会发生什么反应酸和碱之间能发生中和反应，而且，中和反应在实际中有广泛的应用，所以，教材没有简单将它作为酸或碱的性质来介绍，而是专门编成一个课题来说明。本课题从实验入手来介绍中和反应。为了说明中和反应的产物，简单介绍了盐的概念。关于中和反应的应用，教材从酸碱性的角度说明了它在实际中的应用价值，并引出了溶液的酸碱度──pH及其应用。本课题内容与实际生活和生产有密切的联系，教材安排了3个活动与探究，目的是通过学生的亲身体验，增强对这部分知识的认识。[教学目标]知识与技能：懂得中和反应的原理和溶液酸碱度的表示方法之一：pH，并设计和完成与之有关的实验。过程与方法：通过一些自主设计的探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程；学会运用PH值来表示溶液的酸碱度。情感态度与价值观：增强对化学现象的探究欲，发展善于合作，勇于创新，树立科学就在身边，理论联系实际的科学精神。[教学重难点]1、活动探究酸碱中和反应的原理和生活应用。2、pH的意义。[教学策略]本课题以中和反应的原理为核心内容，通过学生自主的实验探究，有条件的可以通过多媒体的运用，没有条件的就让同学注意分析课本中的图示,让学生掌握溶液中和反应的实质；通过证明中和反应的产物，初步了解了盐的概念。中和反应在生活中的应用，教师可以根据生活中的事例,引导学生学生加以分析、讨论、解决。也可以采用边讨论边讲授的方式，由学生举例，教师补充说明。因为本课题的内容与实际生活和生产有密切的联系，若条件允许可以多做一些实验,目的是通过学生的亲身体验，增强对这部分知识的认识。由于本课题所涉及的知识内容比较多，建议安排两个课时来完成，第一个课时，主要包括中和反应的原理及其在生活中的应用（祥见后面另附的该课“教学设计”）。第二课时，从酸碱性的角度说明了中和反应在实际中的应用价值，并引出了溶液的酸碱度—pH及其应用。评测练习1、下列物质露置在空气中质量增加且有新物质生成的是()A．硝酸钾B．浓盐酸C．浓硫酸D．氢氧化钠溶液2、用一种试剂一次就能将澄清石灰水、氢氧化钠溶液、稀盐酸三种无色溶液区别开来的是（）A.无色酚酞试液B.二氧化碳气体C.碳酸钠溶液D.氯化钡溶液3、小刚用pH试纸测得家庭常用洗涤剂的pH如下表所示：可以用来代替除锈剂的是（）A.厕所清洁剂B.洗发精C.洗衣液D.厨房清洁剂4、下列物质不能和氢氧化钠溶液反应生成盐和水的是（）A：三氧化硫B：二氧化碳C：氧化镁D：稀硫酸5、食用松花皮蛋时常感到有涩味，是因为制作过程中用到了熟石灰和纯碱等原料。为了减轻涩味，可在食用时添加调味品，这种调味品最好()。A、食盐B、酱油C、香油D、食醋6、胃酸（含盐酸）过多的病人服用一种药物叫胃舒平[主要成分是【Al(OH)3】。它起什么作用？写出有关反应的化学方程式。7、某兴趣小组同学为了探究实验室中久置的氢氧化钠固体的成分，进行了有关实验。请你与他们一起完成以下探究活动：猜想I：全部是Na2CO3，猜想的依据是_____________________________________；猜想Ⅱ：全部是NaOH猜想Ⅲ部分是NaOH，部分是Na2CO3。(1)若现象A为有气泡产生，则加入的X溶液是_____，说明氢氧化钠已经变质，有气泡产生的反应的化学方程式是___________________________。(2)若X是Ca(OH)2溶液，现象A有白色沉淀，现象B为无色酚酞试液变红色，则白色沉淀为______(填化学式)，实验_____(填“能”或“不能”)说明样品中有NaOH。(3)若X是CaCl2溶液，猜想Ⅲ成立的实验现象是_________________、__________________。8、某化学实验小组欲探究盐酸、氢氧化钙的化学性质，取8支试管分别用A﹣H编号后，做如下实验．（1）实验中观察到有气泡出现的试管是，有沉淀生成的试管是．（2）写出实验中无明显现象产生的试管中发生的化学方程式．（3）实验后某试管中为红色溶液，当向其中加入过量的后，溶液变为蓝色．由此推断，该试管中最初盛有的物质是．（4）实验后某试管的底部有白色固体，过滤后向滤液中滴加盐酸，一段时间后有气泡冒出，则该滤液中的溶质是．9、为测定某纯碱样品（含少量硫酸钠杂质）中碳酸钠的质量分数，某化学兴趣小组进行以下实验，取一定质量的样品放置于烧杯中，向烧杯中滴加一定质量分数的稀盐酸，实验测得烧杯中物质的总质量与加入稀盐酸的质量的关系如下图所示。求（1）所取样品的质量是g。（2）样品中碳酸钠的质量分数是（精确到0.1%）。（3）所用稀盐酸的溶质质量分数（写出具体的计算过程）。课后反思作为单元复习课，主要任务是使学生对本单元所学化学知识、技能系统化和条理化，达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。对学生来讲，复习课是“温故而知新”，对老师而言，复习课应该“反复而不重复”。立足于此课型的特点，本课从以下几个角度做了些思考和尝试。去做了就有收获，但不代表一些困惑和问题就迎刃而解了，希望有共鸣者留下您的痕迹。1、对于常用的以酸、碱性质为中心的知识网络形式组块是否合理？将知识进行联系能让记忆更牢固，这种将能反应的物质连线能清楚对比出酸和碱性质的差异。作为老师，像自己在初三时去判断稀盐酸和氧化铜是否能反应时，我首先是按照复分解反应的规律来同化，想到交换成分后，反应产生了水，所以能反应。后来经过多次训练后就能够熟练地判断出（强）酸和金属氧化物一定能发生化学反应，也就是从物质类别的角度来判断。于是我想我自己的认知结构中也有这一知识块。对同一知识如果能从多个角度进行加工，那么就会有更多的连结点，便于提取。我们可以从物质的性质来归纳，也可以从反应类型的规律角度来认识，这样多角度地看，能让学生记忆得更牢固吧。2、让学生主动建构，放权到什么程度？本课的中心环节就是帮助学生建立酸碱化学性质的知识结构图。让学生自己归纳，能让知识记忆得更牢固，也能增强学生的参与主动性。比如要得到上面的酸碱性质图，我想过就是在学案上只画几个空白的框，然后让学生填物质的类别，再将能反应的连线。但是又担心学生完成不了，（以前锻炼的少，只是在碳和碳的化合物那一知识块中使用过。）另外时间也比较紧张，于是就帮学生把物质的类别写好了，只让他们连线。这在一定程度上也就束缚住了学生的手脚，其实归纳的形式应该是