小学语文-学写儿童诗教学设计学情分析教材分析课后反思

学写儿童诗教学设计一、教学目标1、知识与能力：感悟儿童诗的特点；能自主选题，发挥想象，正确使用语句创作儿童诗。2、过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。3、情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发真挚的情感。二、教学重、难点分析由于学生以前接触过各种类型的诗，所以对于写诗并不陌生，只要让学生明白了儿童诗的特点，再引导会改写，能补充诗，并创造意境让学生尝试创作诗，就突破了本节课教学的重难点。三教学过程：同学们，准备好了吗？好，上课。（一）想象引领，诗歌创作

师：有人说：想象是一切希望和灵感的源泉。现实世界是有限的，而想象的天地是无边无际的。【看着每一个学生，用眼神和学生交流】有一个孩子呀，他就用线条画了一个“○”，由这个“○”他想到了很多很多！【语调上扬】发挥你的想象，看到这个“○”，你想到什么？【语态】

生：车轮圆月【是啊，一轮圆月会勾起人多少无限的遐想啊。】太阳【无论是朝阳东升还是夕阳西下，都让我们思绪万千。】篮球，足球【看来你是个爱运动的孩子。】师：哎，同学们，发散你的思维，可以打破常规，不要仅仅停留在外形上，谁有新的创意！生：宇宙的黑洞【了不起，你想象的翅膀已飞离地球，飞向了宇宙！】生：水的漩涡【看似静止却在不停地旋转，有创意的想象！】生：时空穿梭隧道【不错噢！越来越有意思了！】生：树木的年轮【有创意，一个圆让你看到了岁月的足迹】生：指纹【想象丰富，这是生命的迹象。很神奇！】谁再来。师：老师看到这个圆，又看到了你们，就想到了一双双智慧、灵动的眼镜。说到眼睛，那你有没有想过什么是天空的眼睛？生：白云师：注意，把话说完整。生：白云是天空的眼睛。师：是啊，一双温柔的眼睛。谁再来！

生：星星是天空的眼睛。师：一眨一眨的，多调皮呀！星星是天空调皮时一眨一眨的眼睛。还有吗？生：太阳是天空的眼睛。师：多么热情明亮的眼睛呀！来，请你把它写到黑板上。生：月亮是天空的眼睛。师：真好！一双睿智的眼睛，为我们指引方向。生：小鸟是天空的眼睛。师：多么灵动的眼睛。师：那什么是大地的眼睛？

生：湖泊是大地明亮的眼睛【想象无穷啊，来，请你，把它写到黑板上】生：火山是大地愤怒时的眼睛。师：早晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？

生：露珠是花瓣的眼睛。【哎，透过这露珠，花瓣也能看到这美丽的世界呢！来，请你，写上去！】

师：奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？生：我是奶奶的眼睛。生：拐杖是奶奶的眼睛。

师：你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？【你不但想象丰富还很有孝心，请你，写上去！】师：请同学们再想一想，拿起笔完成练习1。师：好了，孩子们，我们一起来交流。【好，请你，请你，你来】【师指黑板，一起读】师：这样一读你有什么感觉？生：感觉读起来像一首诗一样。（生齐读）不知不觉中（手指黑板），我们把想象的句子罗列起来就变成了一首儿童诗，老师给它取个题目，叫—《眼睛》，儿童诗是诗歌王国中最为自由的一种体裁，不拘于格式，构思新奇。这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近这个小精灵，学写儿童诗。（指课题）（二）读诗歌，找特点师：根据你以前读过的和通过这一首【指板书】，你对儿童诗都有哪些了解呢？生：诗歌都很短。师：哎，这是你的发现，是的，儿童诗就是这样，自由表达，可长可短，分行排列。还有吗？生：很有意思。师：是啊，充满了童真童趣。，这也是它的特点。继续交流？生：有想象。师：了不起，你的这个发现很有价值！想象是诗歌的生命和灵魂。诗歌的创作就是想象、创造的旅程，所以，写诗歌要充满想象。（板书：充满想象）【评价语：关注童真童趣修辞】师：那，我们再来欣赏其他一些富有情趣，充满想象的儿童诗。先自己读一读。课件出示：《梦》

《阳光》

《交通警察》《阳光》阳光在窗上趴着阳光在花上笑着阳光在溪上流着阳光在妈妈的眼里亮着师：你最想读哪一首，说说你的感受？（指生说）生：梦很调皮，梦只能存在于睡梦中，当我们醒来的时候，梦里的一切就都不见了。生：谁还想交流？（3生）师：作者是运用了什么写法让我们有了这些感受？生：这首诗运用了比喻的修辞手法。师：多有意思，一个比喻就让这看不见摸不着的梦富有了童趣。来，我们再来读一读，体会体会。师：继续交流，你还想读哪一首（生读）师：你有什么感受生：交通警察好像很神奇，有魔力一样师：这么神奇，运用了什么写法？生：夸张【如果不回答夸张，就问：谁还有不同的看法？】师：作者在这里用的这种夸张的手法让我们感觉交通警察真是力大无穷。师：最后一首谁来读？好，请你（生读）你有什么感受？生：感觉这阳光像个孩子。师：是呀，在窗上趴着，在花上笑着，想不到我们每天接触的阳光，竟会如此可爱！师：谁还有不同的感受？生：阳光很温暖，像妈妈的眼睛，能给我希望。师：是啊，在写法上你有什么新的发现？请你生：运用了拟人的修辞手法师：拟人化的语言让你感受到···？生：（活泼可爱，有趣）一生不说，说俩。师：是啊，多么活泼有趣呀！师：除了拟人，还运用了？生：排比师：这一串排比又带给你什么感受？生：读起来朗朗上口。师：是啊，让我们感受着诗歌强烈的节奏感。我们一起再来读读，一起读。【齐读】师：你们看，这一首首诗中都藏着小秘密，在充满想象的儿童诗的世界里，这梦像小鱼，像风儿，在这个世界里，阳光可以趴着、笑着；在这个世界里，交通警察是个神奇的魔法师，瞧！巧用修辞可以让诗歌充满童趣。（板书：巧用修辞）【评价语：关注真情，生活点滴小事】（三）升华感情，感悟真情师：来，谁来读读这首诗。好，你来。出示《我愿化作一缕春风》不知什么时候妈妈的眼睛不再明亮妈妈的秀发出现了点点银丝给我美好生活的妈妈呀给我细心关怀的妈妈呀我愿化作一缕春风拂去您秀发上的银丝吹亮您的世界师：读的真好。诗歌读完了，谁能说说你的感受？生：我感觉妈妈很辛苦。师：从哪里读出来的？生：妈妈的眼睛不再明亮，她把美好的生活给了我师：是啊，生活如资源，文章如溪水，诗歌的创作就在于捕捉生活中的点滴小事。师：那你读到了一个怎样的我？生：一个孝顺的我。师：诗中没有“孝顺”这个词，你是怎样体会到的？生：她把美好的生活给了我，我愿化作一缕春风，为妈妈，送上一份舒适的甜蜜。师：同学们，你们看，诗歌就是这样，它没有直接表现出对妈妈的爱，而是借助生活的点滴来抒发自己的情感。这首诗还没写完。音乐起：【孩子们，妈妈是我们最亲近的人，在我们成长的岁月里，她的身影一刻也不曾离开，你是否还记得她曾经用双手护佑你健康成长，你是否还记得她曾经在风雨中为你撑起一片天，你是否还记得曾经她陪伴你成长的点点滴滴？可你，是否想过，有一天，妈妈会渐渐老去···孩子们，如果有那么一天，妈妈老了，不再年轻，不再漂亮，你还爱她吗？如果是你，你最想化作什么，又想为妈妈做些什么？【写一下】谁来读一读你写给妈妈的诗？【两个到三个学生上台呈现。学生读的时候，老师想评价。】【一杯爱意浓浓的茶一定会让你的妈妈心里暖暖的。一杯爱意浓浓的茶一定会滋润着妈妈的心田。】【一片充满爱的森林，一定会为妈妈撑起一片阴凉。】师：同学们，刚才我们创作的诗歌形式不同，修辞不一，但却都有一份浓浓的真情。我们创作的诗歌就是为了把心底最深处的话语表达出来。诗歌就像是一封信，在为我们传递一种感情，一段最真实的内心告白，所以，写诗歌要流露真情。（四）尝试创作，步入诗意通过以上的学习，我们知道如果有了丰富的想象，用上巧妙的修辞，注入了一份浓浓的真情，诗的味道就有了。现在就请同学们张开想象的翅膀，根据老师给出的提示选择最感兴趣的进行创作。也许一抹夕阳会引起你无限的想象，也许一片落叶触碰了你···还有很多很多。也可以自选主题，自拟题目进行创作。（五）展示交流，分享趣味根据学生写的进行交流、评价。

（六）小结课堂，诗意绕梁同学们，今天，我们展开想象的翅膀，用一颗纯真的心，拥抱童诗。尽管我们的小诗还显得稚嫩，还不完美，但这不重要，重要的的是，在我们每个人的心里都已经有了一颗诗歌的种子!最后，老师送给你们一首诗。《我希望》我希望/充满朝气的你们/在静谧的时光中自由成长/让心灵沐浴阳光/让双眸永远明亮/在每一个露水晶莹的清晨/在每一个炊烟袅袅的午后/为最美的童年歌唱/我希望/领着你们这群小脚丫/在夕阳的辉映下/在泉水的叮咚中【一起读】/一起畅游童话王国/一起追寻奇幻色彩/一起探索宇宙奥秘/一起为梦想插上腾飞的翅膀好，下课。学写儿童诗学情分析六年级学生的认知水平较之前有了明显的提升，学生的自主学习积极性有所提升，本次是在学生的认知基础上进行的，学生在日常生活中经常接触到的，让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、多写读后感，《语文课程标准》强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。他们还能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去。但也有3.4个学生，由于平时积累知识很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指好词佳句、名段名篇名作;语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，学写儿童诗效果分析本堂课的效果分析，我主要从三个方面进行：一是学生三次练笔练习对比。第一次练笔是在课堂开始之初，在这里进行了一个简单的三分钟的习作练笔，第一次练笔也是展开想象，用上学过的词语，随意发挥，意在打开思路。第二次练笔是拓展续写赞美妈妈的诗，意在感受真情，学生在表达时都能流露真情。第三次是根据本节课所学，发挥想象，运用各种修辞方法，表达自己的真情实感。二是学生的注意力、反应效果分析。整堂课学生的积极性比较高，课堂氛围较为活跃，在教师提出问题后，学生能够根据问题进行及时的反应和回答。但是在某些教学环节中，由于学生对问题的陌生，因此在回答教师的问题时，有一定的难度。如，“从这首诗中你感受到什么？”，很多学生往往从字面的意思去考虑问题。由于借助了有效的材料，因此学生的注意力高度集中，也顺利完成教师预设的任务，达到了积极的教学效果。三是学生的思维变化分析。课堂开始之初，激发学生的想象，通过循循善诱、循序渐进的引导，让孩子们自由、大胆联想。在教学中，我们把着眼点放在儿童身心和语言的发展上，通过文本对比，学生主管感知逐渐从模糊走向了真实，那这里学生的思维就是较为清晰和明确的。在欣赏完好的儿童诗，明确了一定的方法后，学生的思维有个较好的拓展，认识也变得清晰。学写儿童诗教材分析一、教材简说“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生按照学校、家庭的实际情况开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得关于诗歌的感性认识，在诗歌欣赏和童诗写作等方面得到借鉴和启发。开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以提供。学生在五年级已开展过两次这种集中编排、课内外一体的综合性学习，具备了一些综合性学习的基础。教学中要充分体现综合性学习自主、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使综合性学习更有实效。这次综合性学习建议开展的活动有：（1）通过多种途径，搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣，以及有关诗歌的知识和故事等。（2）按照一定的类别，对搜集到的诗歌进行整理、归类。（3）欣赏自己喜欢的诗歌，大体把握诗意，体会诗人的感情。（4）举行诗歌朗诵会。（5）根据兴趣，选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。从要求看，前四项为必学内容，最后一项为选学内容。发言稿评测练习本次习作中安排了一次课堂小练习，即发挥想象，写一写“什么是什么的眼睛”。通过简短的一个练习，学生自主找到儿童诗中最为关键的一个特点：充满想象。这种教授方式是学生自主获取的，是知其然知其所以然的一个过程。另外，本次习作中，主要安排了两次习作练习。第一次练笔是在课堂读了赞美妈妈的儿童诗，通过学生的阅读感知，教师的引导，学生能够在找到诗中体现着怎样的情感。教师通过引导学生仔细观察图片中的人物，想一想他们可能发生了什么事，并联系生活实际。让学生体会写诗歌时，情感的抒发的重要性。学生写的较为简单和随意，没有针对性，目标不明确，语言上也不能准确的表达见解。第二次练笔是在系统的讲授完之后，通过本堂课的学习欣赏、了解，学生学到了儿童诗要有哪些要素，在消化了这一知识后，学生借助老师给予的提示，加上自己生活经验的积累，学生自由发挥，随意表达，并完成了诗歌的书写，完成的质量较好。通过本堂课的学习，应该说学生系统的掌握了儿童诗的主要要素，明确了在写儿童诗时应该注意的地方，也知道了发挥形象、运用修辞、表达情感的重要性。一个小村庄的故事课后反思一、讲究设计，环环紧扣

在这节课中，我一开始便抓住儿童诗至关重要的“想象”这一心理因素，通过循循善诱、循序渐进的引导，让孩子们自由、放胆由此类比、联想，由物及物逐步发展到赋予物以活泼的生气，整个课程结构严谨，环环相扣，步步递进，形成了一个学生心理与语言循序发展的链条，在这样的教学过程中，学生的脚步在节节提升，却没有感到攀登得吃力，他们始终处在一种愉悦的情境之中。

二、倡导自主，启发思维

从教学思想上看，课堂上的学生始终处于一种自主的、个性化的学习状态中，积极性非常高。热烈而有序的展现的是开放而有生命力的课堂。教学中，我把着眼点放在儿童身心与语言的发展之上，而又使二者形成了交叉互补，相辅相成；语言的实践，开阔了思维与想象，心灵的焕发又打开了语言发展的闸门。

三、淡化形式，凸显内容

从教学方法上，这次习作坚定地从内容入手，以内容决定形式。学生心中有了内容，清新活泼奇妙的语言就从口中流出。至于诗的形式，只做了三言两语的淡淡点拨———因为教学的目的是借助写儿童诗，发展学生的思维、想象，美化学生的语言，而不是严格地进行诗的创作，不是培养诗人。因此，在教学中，把读与思、思与说、说与写、写与思形成了互为因果的统一体，你中有我，我中有你，使学生得到整体的发展。在读思说写过程中，注重学生自我的感受与品味，尊重学生的体验与表达，实现了学生天性与语文教学的统一。学写儿童诗课标分析六年级学生的认知水平较之前有了明显的提升，学生的自主学习积极性有所提升，本次是在学生的认知基础上进行的，学生在日常生活