如何在信息技术课上培养学生自主学习能力

第第页如何在信息技术课上培养学生自主学习能力随着数字〔校内〕的兴起，中职信息技术课的教材内容也紧贴时代进展，而信息技术更新换代比较快，新版教材内容不断增加，这就要求同学具有自主学习的主动性，但由于中职学校的入学门槛相对于一般高中来说要低，导致所录用的同学的素养和基础良莠不齐。一般城区的同学对计算机的认知比农村同学强，而中职同学中大部分同学来自农村，对电脑的接触较少，适应力量较差，这就要求我们在教学内容确实定上不能完全生搬硬套大纲和教材的要求，必需因材施教，针对同学的实际状况不断提高同学对计算机课程的奇怪   心和爱好原动力。夸美纽斯说过“爱好是制造一个快乐和光明的教学环境的主要凭借每项之一”，爱好是最好的老师。同学对计算机是否感爱好，这就要看老师如何去引导了。老师在讲授时，根据由易到难的原则适当调整教学挨次，突出基础学问和基本技能的教学，激发同学学习信息技术的爱好。要充分利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影仪。进行重难点的讲解时要进行示范演示，课前细心制作幻灯片、flash动画等课件，把同学的爱好完成吸引到教学中来。就比方在教如何自主制作视频的课程的时候，笔者先嘱咐同学进行必要的预习及上机操作，在正式学习的过程中以各种方式如flash动画等适当激发他们的奇怪   心、探究欲，在和谐的气氛下指导他们练习、理解以至把握。在同学基本把握相关操作之后，便设计难度相当的习题让他们完成，并且赐予适当鼓舞，提高同学的学习主动性、自主性。

2、任务驱动，提高自主学习的力量

“任务驱动”是指教学过程中，以若干详细任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本学问和技能。是培育同学信息素养的一种有效的教学方法。适用于培育同学的自主学习力量和相对的分析问题、解决问题的力量。

比方，讲文件的“复制”与“移动”时，这部分内容是比较重要，也是很难把握的。我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让同学把握两者的区分与操作方法，并让同学依据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探究〔其他〕的操作方法。又如在学习word的图文混排时，先展现一幅图文并茂、版式精致的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式等，让同学在观赏中去感知文档的编排方法，先剖析文档编排的精致处，再让同学在此基础上发挥〔想象〕，创新、探究，制作出自己风格的作品。

3、小组协作。强化自主学习的效果

小组协作式教学介于集体教学和个别学习之间，较简单发挥集体教学和个别学习的特长。为了完成各类“任务”，课堂中最正确的活动形式就是小组协作学习活动，这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的多种活动之中，充分利用教学中的人力资源，提高同学学习的主动性与参加度，较胜利地完成各类教学目标。在讲授excel数据计算时，牵扯到公式、函数等内容比较多，同学理解起来有肯定的难度，于是笔者将本课内容分成几个部分，把同学分成几个小组，让每一个小组商量、解决其中的'一部分内容，然后让他们给其他小组的〔同学〕讲解并描述自己对学问的理解。同学在小组中进行沟通、合作、相互启发、相互促进，强化自主学习的效果，最终到达共同进步。

总之，与其他学科相比，信息技术学科是一个不断进展的学科，涉及的内容也在不断更新。作为老师，我们也要不断地猎取新的学问，不断地更新自己的学问结构以适应不断进展的教学需要。我们在教学实践中要擅长发觉问题、勤于思索问题、努力解决问题，不断优化教学过程，提高信息技术教学的效率和效能。“授人以鱼，不如授人以渔”，信息技术课带给同学的不仅是“学〔什么〕”，更重要的是“如何学”，使他们把握一种有效地猎取学问的方法，这样同学不仅能够快速把握不断更新的学科内容，也能适应今后社会终身学习的进展要求，才能做将来的仆人。

如何在信息技术课上培育同学自主学习力量[篇2]

一、激发爱好，培育同学的想象力和制造力

首先，老师应营造良好的学习气氛，主动引导同学主动发觉问题和提出问题，这是激发同学学习爱好的有效方法。如在教学windowsxp的名目操作和文件名目属性的设置时，笔者有意把同学以前建立的文件移到一个隐含的名目中，同学在上机时发觉自己的文件不见了，就会产生疑问：“我的文件去哪了？我应当怎么找到它？”此时，笔者再引导同学分析：“文件可能是被删除、被更名或是被设置为隐含属性，抑或者被移到了其他名目里。”老师创置这样的教学情境，不仅能活跃教学气氛，而且还能激发同学自主探究的爱好。

二、创设情境，提高自主学习的主动性

创设问题情境，不仅能激发同学剧烈的求知欲，而且能刺激同学产生探究的爱好。如在教学猎取信息的方法时，笔者只简洁地介绍了网上搜寻的工作原理及下载保存资源的方法，然后给同学供应了搜寻引擎服务的相关网站及查找的相关内容，并要求同学通过阅读教材、扫瞄网页、互相商量的方式，完成查找资料、下载资料、保存资料等任务。但是，对于搜寻中如何设置关键词及快捷搜寻资料，笔者只字不提。一节课下来，同学都能快速、有序地搜寻到资料，并分门别类地存放到各自的文件夹中，甚至有的同学还找到了其他搜寻引擎网站。通过设计恰当的问题情境，同学不仅更加明确了学习目标，把握住了学习重点，而且由浅入深的学习方式增添了同学的学习自信念，提高了同学自主学习的主动性。

三、小组合作，完善自主学习的行为

设置合作学习小组，可实现同学间的差异互补，所以在课堂教学中，笔者常常采纳小组合作学习的形式，让同学进行思索、沟通和商量。如在教学数据信息的加工时，笔者要求同学在20分钟内用图表的形式表现出本班第一次月考的〔成果〕总分和平均分。这一要求，对个别同学来说有点难，于是笔者采纳小组合作的方式，把全班同学分成若干个合作学习小组，小组成员各司其职，群策群力，互相学习，取长补短，特别轻松地完成了本节课的学习任务。这样的学习方式，不仅激发了同学的学习爱好，而且使同学由被动学习转变为主动学习，从而实现了让同学自主学习的目的。

四、网络教学，培育同学主动探究的力量

网络教学的环境给予了同学更多的敏捷性、自由度和掌握权同时也增加了学习的冗杂性和挑战性。在教学中，笔者充分利用多媒体的网络环境，培育同学主动探究的力量。如在教学信息技术与社会〔生活〕时，笔者把教学内容设计成一个网页，并建立起相关的链接，让同学依据学习任务，主动查找相关资料。在任务的驱动下，同学主动学习，主动探究，处理收集相关资料，轻松地把握了本节课的学习任务。

五、整合课程资源，让同学成为学习的仆人

为了更好地挖掘同学的潜力，让同学自主学习，笔者尽量将信息技术课与其他学科建立联系，细心设计教学任务，让同学充分熟悉到信息技术的有用性。如在教学画图时，笔者把教学内容与美术学科结合起来;在教学word时，笔者把教学