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在朗读中品词析句——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例案例背景小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字，读是培养学生语文综合水平的客观要求和最重要的途径。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”案例描述家巴德舒尔伯格写的一篇文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的习作的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价感悟到的爱。在教学第一自然段时，学生找到了妈妈夸赞巴迪的语言、神态、动作。其中有个学生找到了这句话——“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗?多美的诗啊！精彩极了！’”生：通过这句话，我感受到母亲对儿子的这首诗非常赞赏。师：能具体说说哪些词语让你体会的更深刻吗？生：我从母亲眼睛亮亮地，兴奋这两个描写神态的词语中看出母亲心情特别高兴。生2：我补充，这个“嚷”字也能体会到母亲高兴、激动的心情。师：说的真好，能读一读母亲说的这句话吗？生读（读的很平淡。尤其是“嚷”的语气词根本没有读出来）师：假如把文中这个“嚷”字换成“说”字，怎么样？很多同学都在尝试的替换。生：“说”显示母亲不怎么高兴，很平淡。“嚷”感觉母亲特别兴奋，和眼睛亮亮地、兴奋正好相对应。师：我请两位同学读这句话。童宇逍读“说”的语言，宋佳诚读“嚷”的语言。生分别读这句话，但读出来的语气没有什么区分。师：评价一下他们读的怎样？生：虽然一个读“嚷”的句子，一个读“说”的句子，但听得都一样，“嚷”也变成“说”了。师：听的认真，你们俩分别再读读这句话。生分别读这句话，这次从语气上明显发生了变化。宋佳诚嚷起来了。师：我们这次再来评价一下生：宋佳诚都得非常好。师：我们也向他一样“嚷”起来。案例反思诵读教学，古已有之。教师在课堂教学过程中，只有指导学生反复地诵读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏文章的含蓄美、音韵美。让学生通过反复诵读，直接阅读语言文字、亲自投入语言环境，是感悟的基础。“读书百遍，其义自见”。“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。学习语文，并不是要研究语言，所以，其基本方式主要理应是反复诵读。熟读精思，就能够达到整体把握课文、明达文义的目的。在诵读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，头脑中会连续再现文章中的抒

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