小学数学-小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《小数的初步认识》教学设计【教学目标】结合具体情境初步认识小数，会正确地认、读、写小数。2.能结合生活实际以米为单位初步了解小数的含义。3.培养主动探索意识和合作交流能力，体会数学与生活的密切联系。【教学重点】掌握小数的读、写方法，初步了解小数的意义。【教学难点】理解小数的意义。【教学准备】多媒体课件、人手一张练习题教学过程：一、创设情境，引出信息窗。师：同学们喜欢你们的班主任刘老师吗？有没有去过刘老师家？想不想去刘老师家一游？请跟老师一起来！（课件出示信息窗）发现信息，提出问题。发现信息师：刘老师的家漂亮吗？整洁吗？从图片上你都看到什么？能找到那些数学信息？引导学生提出问题师：根据刚才找到的数学信息，同学们有什么想知道或能提出的问题吗？三、合作探究（一）0.1、0.4、0.55、1.2、0.5、0.7都是什么数？认识小数、小数点。师：这些都是什么数呢？同学们有没有知道的？（请学生试着说一说）学生回答后，教师明确：这样的数就叫小数，这节课我们就来研究小数。（板书：小数的初步认识）师：请同学们仔细观察，小数比我们以前学习的整数多了什么？(根据学生回答引出并认识“小数点”）学习小数的读、写法（1）师：你会读这些小数吗？先请学生先试着读一读，学生读出后，重点分析0.55的读法，最后明确小数的具体读法：小数点前面的部分，按整数的读法来读，小数点后面的部分，只读出数字就行。（2）完成两个读数小练习，以及时巩固小数读法。（3）写小数，让学生试着独立写出，零点六、二点五、零点四八几个小数，重点明确零点四八的写法。3、请学生说一说或找一找生活中从哪里见过小数。（二）理解一位小数的意义。解决：0.1米有多长？0.4米、0.5米、0.7米呢？1、课件演示0.1米的实际长度，让学生明确：1分米=1/10米=0.1米引导学生说出：0.1米就是1米的（十分之一），也就是（1分米）2、根据0.1米的意义，让学生在组内探究：0.4米有多长？结合学生回答，用课件演示，最后共同明确：4分米=4/10米=0.4米。再次引导学生说出：0.4米就是1米的（十分之四），也就是（4分米3、指名说出0.5米、0.7米有多长？并利用课件进行演示。（三）理解两位小数的意义。解决0.55米有多长？1、先理解0.01米的实际意义。课件演示，引领学生认识，1厘米=1/100米=0.01米。让学生明白：0.01米就是1米的百分之一，也就是1厘米。探究0.55米有多长？先让学生独立思考，然后指名说想法。结合学生的回答，用课件演示0.55米的实际意义,最后明确:55厘米=55/100米=0.55米小练习说说0.08米、0.12米有多长?巩固练习（大显身手）1、读出下面的小数（指名口答）2、写出横线上的小数请学生在本子上写出，教师巡视时，发现有问题的学生上黑板写出，以便将正确的与错误两种结果呈现给所有同学，以引起学生注意。如272.2一数需加以注意。连一连通过该题，再次让学生掌握小数与分数之间的转化方法。填一填该题主要是根据涂色部分写出相应的分数与小数。再次让学生理解小数与分数之间关系。你能用小数表示吗？该题进一步让学生理解小数的实际意义，并能灵活运用，对部分学生稍有难度。完成后重点讲解元、角、分之间的相互转化等题目。（4、5小题让学生做在题纸上。）课堂小结引导学生总结出本节课所学知识。六、板书设计小数的初步认识1分米=1/10米=0.1米1厘米=1/100米=0.01米4分米=4/10米=0.4米55厘米=55/100米=0.55米5分米=5/10米=0.5米《小数的初步认识》学生学习情况分析三年级学生具有比较强的自行探究能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把数学知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。本班不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有正确的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差等，致使学习基础薄弱。因此，教学中应重点关注这部分学生，帮助他们树立自信，提高兴趣。对于小数，学生并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生对深刻理解小数的意义，还有一定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。《小数的初步认识》

学习效果分析本堂课整体学习效果较好。师生关系融洽，平等、民主、和谐，学生敢于发言，乐于表达，真正让学生由被动学习变成了主动学习。体现了课改理念，完成了教学目标及要求。达标练习共设计了五个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有最基本的读数、写数练习，又有小数分数之间相互转化的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行具体分析：第一题：读出下面的小数。全班学生参与答题，基本没有打错现象，尤其是对两位小数的读法，学生多的都很准确。第二题：写出横线上的小数。“二百七十二点二”一数，个别学生出错，主要原因不在于新知识的学习，而是因为对万以内数的写法掌握不太好。第三题：连一连。学生反映非常快，基本都能迅速说出正确答案，这说明，大多学生对分数与小数之间的关系掌握较好。第四题：填一填。第三个图，百分之七，个别学生写小数时，写成了0.7或0.70,。这说明部分学生对小数的意义还没有真正理解，还需加强练习。由于时间把握不合理，第五题，你能用小数表示吗？没来得及让学生做，只能改为课后作业，这是本节课的一大遗憾。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：抓好学生基础知识教学，培养学生良好的学习习惯。教学中注重学生对概念及意义性知识的理解与掌握。3.课堂教学中，争取使每个教学环节变的更紧凑，时间分配的更合理。《小数的初步认识》教材分析小数的初步认识，是青岛版小学数学三年级下册，第七单元信息窗一的内容。本节知识是在学生掌握了整数四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。其内容主要包括：会正确地认、读、写小数；能结合生活实际以米为单位初步了解小数的含义。本节内容是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，学好本节知识，将对今后系统学习小数的其它知识打下良好基础。教材内容主要体现了以下两点：一、选取的素材贴近生活并富有科学性。踢脚线、电视橱、沙发、儿童床、写字台……都是学生熟悉的日常用品，在这些物品的摆放位置、设计中却蕴含着许多科学常识。教材借助这样一些富有生活性、时代性的漂亮家具素材，引导学生在了解科学常识的同时，初步认识小数。二、借助学生已有的知识经验，初步感知小数的含义。分数的初步认识是认识小数的基础，从分数与小数所表示的意义来看，分数与小数实质上属于同一个意义（即平均分）之下的两种不同的表示方式，只不过分数对平均分意义的抽象更容易被儿童所理解接受。所以教材在编排三年级上册时，让学生先学习“分数的初步认识”，本册再学习“小数的初步认识”，符合儿童的认知规律和科学的编排体系。在这里教材通过1分米是十分之一米，也是0.1米的关系，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，使学生直观、形象地感知小数的含义。认识小数是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几；两位小数表示百分之几）既是本节课的重点、又是本课的难点。《小数的初步认识》评测练习1、我会读。0.3读作：0.07读作：7.8读作：2.05读作：0.37读作：2、写出橫线上的小数。1)巴西曾经出版过一份袖珍报纸，报纸长三点五厘米，宽二点五厘米，大约只有两张邮票那么大。

(2)1872年美国波士顿为庆祝世界和平制作了一面当时世界上最大的鼓。这面鼓鼓面一周的长大约为十一点六二米,重二百七十二点二千克。

(3)我国丽江的“纳西金钥匙”是巨型古式铜制钥匙，长约2米，宽零点八八米。4、分数（）分数（）分数（）分数（）小数（）小数（）小数（）小数（）5、你能用小数表示吗8角=（）元3分米=（）米1元6角=（）元

6分=（）角5厘米=（）米9分米=（）米

《小数的初步认识》课程标准分析《新课程标准》指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。基于课标要求，本节课我制定了如下目标：结合具体情境初步认识小数，会正确地认、读、写小数。2.能结合生活实际以米为单位初步了解小数的含义。3.培养主动探索意识和合作交流能力，体会数学与生活的密切联系。新课标指出：要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。教学中，我将学生的自主学习与合作探究有效结合，简单的知识尽量让学生独立完成，比较困难的知识，就让学生在小组内，通过交流合作完成。对于0.1米这种初次接触的概念，我直接给予了讲述，而当学生理解了0.1米的意义后，我又让学生在组内探究了0.4米、0.5米及0.7米有多长这些问题。从学生回答问题情况看，对小数的意义理解较快，我感觉教学效果良好。《小数的初步认识》教学反思本节课教学活动我力求体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考、大胆尝试、主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。具体分析，我个人认为在以下几方面把握的比较好。1、注重学生良好学习习惯的培养。如在学生回答问题时，注重语言表达的完整性，让学生把话说完整；学生回答问题抢而不乱；学生做题时能随时提醒学生注意自己的书写姿势等。2、准确把握教学起点，抓住重点、突破难点。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。孩子们在生活中已经见过了表示价格、表示物体长度的一些小数，再加上平时逛超市的购物经验，所以对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，有一部分孩子已经会读、写小数了。上课时我就充分利用这一有效资源，让学生试着读出并写出小数，学生很快完成了旧知到新知的过渡。读写小数相对简单，但是绝大部分学生对小数的意义知之甚少，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。在理解小数意义时，借助课件的直观演示，把1米的尺子平均分成10份、100份，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，发现小数与分数间的联系，初步理解小数的含义。2、发挥学生主体作用，重视数学思考。

以米作单位的小数的意义是全课的重点也是难点，因此，学习一位小数的意义时，我引导学生理解0.1米的实际意义后，让学生通过自主学习，合作交流，进一步探究0.4米有多长，并进一步说出0.5米、0.7米的实际长度。在这一系列学习过程中，学生自然而然理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。3、面向全体学生，把自主权还给学生，师生关系融洽，平等、民主、和谐，学生敢于发言，大大提高了学生的参与度。面向全体，提高学生的参与度。课堂上教师讲得再好，教学环节设计再在恰当，如果没有调动学生的参与热情，课堂只能成为老师一人的舞台，教学效果同样不会理想。在学习小数的读、写法时，我充分利用学生的生活经验这一有效资源，先让学生自己试着读、试着写，然后再明确正确的读写方法。而在提问问题时，我尽量多请不同层次、不同水平的学生来回答，而不是只局限于几名优等生。如此一来，学生的积极性高，注意力也格外集中，课堂效果比较理想。本节课