心理测验概述

心理测验概述什么是心理测量学？

心理测量起于行为主义盛行的时代，人的心理在相当程度上被看成是与一般动物的心理活动有同样的本质，所以是可以操控和测量的。但是我们今天看到，隐秘、深邃、有限而又无限，社会文化使得人类个体的行为远离动物行为的刻板模式，更具有随机性而似乎不可确定，还是可以测量的吗？是的，可以！言必由衷、行必有因，言与行提供了人类心灵评估的标尺，基于此，心理测量依然成为当代心理学工作者的有效技术了！返回首页2目录

测验过程先体验

第一节概述

第二节心理测验的常模

第三节心理测验的信度

第四节心理测验的效度

第五节心理测验的项目分析

第六节心理测验的编制程序

第七节心理测验的使用退出3第一节心理测量学概述

心理测量学是心理学的基本方法学课程之一，它主要讨论如何借助于标准化的心理测量工具——心理测验对个体的心理特征或心理状态进行评估，并将其数量化的过程。因此，它基本的和重点的内容在于心理测验的编制方法、质量评估、实际应用和结果解释，以及经典测验的介绍和使用。返回目录4一心理测量的涵义、要素与量表1.心理测量及其构成元素

事物总在不断地运动变化，而其运动变化表现为多种属性在质或量上的改变，这些可变的事物的属性叫变量。利用一定的规则、方法或工具，使事物的属性数量化，即确定一系列事物的属性值，就叫测量。其构成元素有：事物（即事物的属性）、规则、数字。“规则”则是指这一过程具有科学依据、确定的程序和量化的标准；“数字”一般具有：同一性或区分性、等级性或位次性、等距性、可加性。

当被测量的变量是反映心理活动的属性或特征时，这种测量就叫心理测量，如：记忆力测量、气质类型测量、焦虑水平测量等。返回目录52.心理测量的基本要素

测量有两个基本要素：参照点和单位。其中参照点是测量过程计算量的起点，包括绝对和相对参照点，绝对参照点就是绝对零点，相对参照点则根据情境来人为规定，也叫相对零点；单位是测量中的等值单元，它必须具备两个条件：有确定的意义、有相同的价值。

就心理测量来说：第一，测量中几乎没有绝对零点，大多是以相对零点来计算的；第二，测量中很少有相等单位，所以在对测量值进行解释时更多看其相对意义，或将测量结果等值转换形成相等单位。当然，心理测量常以行为测量来完成，而行为测量中是可以有绝对零点和相等单位的。如学习能力无绝对零点，但考试成绩有零分。返回目录62.心理测量的基本要素理想的参照点是绝对零点。心理测量中所用的参照点都是人定的，此种参照点有一个极大的限制，就是从该点起计算的数值不能以“倍数”的方式解释。如甲的智商为100，乙的智商为50，不能说甲的智力是乙的二倍，因为没有零智力。这个道理虽然简单，但往往为人们所忽略，因而常常对测验分数做出不恰当的解释。返回目录72.心理测量的基本要素单位测量长度以米、厘米等为单位，测量重量以公斤、克等为单位，测量时间以分、秒等为单位。没有单位，数量的多少、大小便无法表示。好的单位须符合两个条件，一为有确定意义，即同一单位在大家看来意义相同，不允许有不同的解释。二为有相等的价值，即第一单位与第二单位间的距离等于第二单位与第三单位间的距离。上述测量长度、重量与时间所的单位符合这两个条件，而心理和教育测量所用的单位则不等值。如智龄是年龄作为智力的单位，因为智力发展的速度先快后，4岁与5岁之间的差别，明显大于14岁与15岁之间的差别。返回目录83.测量量表及其种类

如将事物某一属性的可能取值全部列出并按其相对位置排列，就构成了一个测量标尺，这一标尺就叫测量量表（measurescale）。按照测量量表是否具有绝对零点、相等单位，以及测量所得数值的对比关系，我们可以将测量量表划分为四种：（1）命名量表，也叫称名量表；（2）顺序量表，也叫等级量表；（3）等距量表；（4）等比量表这里需要注意：（1）各种量表值的意义；（2）各种量表的量化水平；（3）各种量表测量值允许的运算（加、减、乘、除）；（4）心理测量大多是在顺序量表上进行的。返回目录9（1）命名量表

这是测量水平最低的一种，只是用数字来代表事物或把事物归类。因为这里的数字没有数量化的关系，所以也有人认为它不能算是测量。这种量表又可分为两种，(1)代号——用数字来代表个别事物，如学生和运动员的编号等。(2)类别——用数字来代表具有某一属性的事物的全体，即把某些事物确定到不同性质的类别里，如用1代表男，用2代表女，或用不同数字代表不同职业等。10在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能说A>B>C，也不能做加，减，乘，除的运算。它所适用的统计有次数、众数、百分比、偶发事物相关(如四分相关，相关)以及x2考验等。11（2）次序量表

它比命名量表水平高，不但指明类别的大小或含有某种属性的多少，如学生的考试名次、工资级别、能力等级、对某事物时喜爱程度等等。这里的数字包含有数量关系，代表符号是“>”，如A>B>C等，主要用于分等（当然也包含了分类）。12在次序量表中，既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级。并不表示某种属性的真正量或绝对值。它所适用的统计有中位数，百分位数、斯皮尔蔓等级相关系数和肯德尔和谐系数等，但不能做加、减、乘、除运算。13（3）等距量表

它比次序量表又进一步，不但有大小关系，而且一定数量的差异在整个量表的所有部分都是相等的，也就是具有相等的单位，其数值可相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘除运算。典型例子是温度计，10℃与15℃的差别，同15℃与20℃的差别是一样的，我们可以说某物温度比另一物高多少，但不能说某物温度是另一物的多少倍，因为它的零点是人定的，0℃并不意味着没有温度。14等距量表的数值加或减一个常数或用一个常数乘或除，不会破坏原来数据之间的关系，因此一个量表上的数值可以转换为另一个具有不同单位的量表上的数值，而且几个不同单位的测值可以转换到一个通用量表上以便于比较。如摄氏10度可以转换华氏50度。用此种量表获得的数值可计算平均数、标准差、积差相关、阶层相关，并作T和F检验。15（4）比率量表

是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点。此种量表在物理测量中容易见到，长度、重量、时间等都是。所得的数值可做加，减，乘、除运算。如体重：甲80公斤，乙40公斤，我们既可以说甲的体重比乙多40公斤，也可以说甲的体重是乙的2倍。比率量表所适用的统计除上述几种外，还可以计算几何均数及变异系数等。由于大多数心理特征难以找到有意义的零点，所以一般情况下，不讨论用比率量表进行的测量。

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能够用来完成心理测量的标准化工具或程序叫心理测验，也叫心理量表。定义：心理学家依据一定心理学理论和系统观察、取样，而精心编制的一系列刺激项目及其标准化形式，就叫心理测验。心理测量就是心理测验的使用过程，它是收集个体对这一系列刺激项目的反应资料，进而对其心理特征、能力及其他心理结构进行评定的过程。所以从某种意义上说，心理测量就是从人的众多相关行为中进行取样，然后由这一行为样本推断其心理品质或心理状态。二、心理测验的基本概念1.什么叫做心理测验？返回目录17为理解心理测验，再强调三点：第一，心理测验所提供的是一系列刺激项目，借此收集被试对这些刺激的反应资料，所以心理测验实际上是进行行为取样的过程。为使收集来的行为资料意义较确定，测验项目应具体、直接、语义单一，尽量不使用含糊、抽象和有较大不确定性的问题；第二，测验不需要涉及某类行为的所有方面，而要有所选择，即要进行行为取样，选取那些能有效反映所想要测量的心理特征或倾向；第三，测验应是标准化的，即其编制、施用、评分和结果解释都必须按照系统程序和科学化的规则来进行。返回目录18心理测验的三要素第一，行为样组。心理测量是通过个体一组相关的行为测量间接完成的，所以其成功与否，或准确性高低，取决于心理测验中的行为取样的有效性；第二，标准化。心理测量更看重个体间测量结果的比较关系，为了使得测量结果具有可比性，心理测验必须标准化；第三，客观性。客观性是指测量结果较少受到主观的、其他偶然因素影响，而获得可靠结果。进行良好的行为取样和进行标准化，都是为了保证测量结果的客观性。返回目录19心理测验的特点决定了心理测量的性质第一，因为心理测验提供的是一个刺激序列，使用测验所获得的是人对这一刺激系列的反应资料，然后再推断其内在的心理特质，所以心理测量具有间接性；第二，针对测验的刺激项目，我们获得的主要是被试对刺激的反应倾向或反应强度，不具有绝对零点和绝对意义，只具有相对意义，所以心理测量具有相对性；第三，测验中的项目选择、施测程序、结果的分析与解释均是经过标准化的，这决定了心理测量具有相对的可靠性，即具有客观性。返回目录20二、测验的特性

间接性相对性客观性科学发展到今天，我们还无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验题目的反应来推论出他的心理特质。所谓特质是描述一组内部相关或内在联系的行为时所使用的术语，是在遗传与环境影响下，个人对刺激作反应的一种内在倾向。例如，一个人喜欢阅读机械杂志，喜欢观看各种机器运转，热心为别人修理钟表、自行车，由此我们便可推论此人具有机械兴趣的特质。可见，特质乃是个体特有的(与他人不同)、稳定的(表现于多种情况)、可辨别的(可与其他特征分开)特征。但它又是一个抽象的产物，一个构想，而不是一个被直接测量到的有实体的个人特点。二、测验的特性

间接性相对性客观性由于特质是从行为模式中推论出来的，所以心理测量永远是间接的。对这种间接测量有人持怀疑态度，认为所测量的不是所要要测的东西。实际上，这种间接测量的方法不仅在心理测量中采用，在生理学上，巴甫洛夫用狗的唾夜分泌推测大脑的高级神经活动，也是一种间接的测量。人的心理活动与行为具有因果关系，由“果”推测“因”，这是科学研究的基本方法之一。二、测验的特性

间接性相对性客观性在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列；所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低兴趣的大小等，都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。二、测验的特性

间接性相对性客观性客观性是对一切测量的基本要求。在心理测量中要控制的变量比物理测量多得多，要做到客观颇不容易。测验的客观性实际上就是测验的标准化问题；量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。经过长期的努力探索，测验的标准化即客观性已经有了很大改进。首先，测验用的题目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的。特别是对测验项目的选择不是随意的，而是在预测基础上，通过统计分析(难度、区分度等)确定的。二、测验的特性

间接性相对性客观性其次，评分计分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。评分方面的客观性测验种类和题目类型而异。一般说来，投射测验的客观性差些，而选择题的客观性较好，因此后者有时又叫客观测验。最后，分数的转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。测验常模是通过对总体的代表性样本的预测确定的，测验的信度和效度也在一定程度上经过实践的检验，依据这些资料所做出的推论，自然较为可靠和客观。心理测验的客观性虽然尚需进一步提高，但它毕竟是测量人的心理特性的较为客观、较为科学的方法，目前，还没有更有效、更实用的方法能够取代它。2.心理测验的分类按测验的功能或目标不同：智力测验、特殊能力测验、人格测验按测验材料的性质不同：文字测验、操作测验按测验材料的严谨程度不同：客观测验、投射测验按测验的方式不同：个别测验、团体测验按测验对被试要求的不同：最高作为测验、典型行为测验按测验的目的不同：描述性测验、诊断性测验、预测性测验返回目录26三、如何看待心理测验第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具，可以帮助人们收集有关人的心理特征、心理状态的资料，获得对人的心理活动规律性的认知和进行科学决策；第二，心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善，其使用中会带来系统的和随机的误差，所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠的。“无用论”和“万能论”都是错误的；第三，心理测验不等于智力测验，更不能说成是“遗传决定论”。返回目录27四、心理测验的功能

心理测验的基本功能是测量个体差异或同一个体在不同场合下的反应。测验在实际工作和理论研究中有着广泛的应用。测验在理论研究中的应用测验在实际工作中的应用心理测验的功能28测验在理论研究中的应用测验在实际工作中的应用心理测验的功能29测验在实际工作中的应用301选材2安置3诊断4评价5咨询测验在实际工作中的应用311选材2安置3诊断4评价5咨询在教育、工业、军事、艺术、体育等部门，人们经常面临着选材问题，也就是要辨认那些具有最大成功可能性的人。世人常常感叹伯乐之不常有，实际上仅仅依靠个人经验来识别人才，是学生，也可用于评价教师和教学方法，既可用于评价个人，也可用于评价集体。测验还有助于人们的自我了解和自我评价一种原始方式，不能满足当代社会对各种各样不同人才的大量需要。测验在实际工作中的应用321选材2安置3诊断4评价5咨询根据对各种活动的分析，找出各种活动所要求的心理模式，然后根据这些特征设计出各种能力、人格和学绩测验，预测人们从事各种活动的适宜性，可以提高人才选拔和职业训练的效率。例如，美国1942年制定全套方案对飞行员进行选拔，结果淘汰率由65％下降到36％。我国近年来制定的《学习飞行能力预测方法》，从注意广度，视觉鉴别，运算能力、地标识别，图形记忆等几方面进行测验，大大减少了人力，物力的浪费。

测验在实际工作中的应用331选材2安置3诊断4评价5咨询在学校对学生如何按能力分班以做到因材施教、早出人才；在工厂和部队如何根据每个人的特长分配工作和兵种，以做到人尽其才，提高劳动生产率和部队战斗力。借助于心理测验，可以使我们在人和工作之间做出较好的匹配，避免乱点鸳鸯谱。测验在实际工作中的应用341选材2安置3诊断4评价5咨询对于智力落后者的鉴别是促进心理测验发展的原动力之一，直到今天,在临床上对各种智能缺陷、精神疾病和脑功能障碍的诊断仍是某些心理测验的主要用途。

测验的诊断功能不只限于临床，在教育工作中还可以用测验来发现学生适应不良的原因和学习困难之所在，搞清是缺乏某种特殊能力，还是某方面的知识没有掌握，亦或是性格不良，从而采取适当的帮助和补救措施。专门为某一学科编制的诊断测验还可以确定学生所犯错误的类型，找出每个学生在学习中的弱点，以决定采用什么方法弥补。测验在实际工作中的应用351选材2安置3诊断4评价5咨询测验可以评价人们在学习和能力上的差异，人格的特点以及相对长处和弱点，评价儿童已达到的发展阶段等。既可用于评价。测验在实际工作中的应用361选材2安置3诊断4评价5咨询各种学业，能力，兴趣、性格测验可以服务于升学，就业指导，还可探察人的情绪困扰和人格障碍，为当事人的自我决策和行为矫正提供参考意见。用测验来解决实际问题时，要注意测验资料只是作决定时要考虑的一个因素，而不是充分的条件，要作出一个好的决策还必须考虑其它方面的信息。测验在理论研究中的应用测验在实际工作中的应用心理测验的功能37测验在理论研究中的应用

1搜集资料2建立和检验假说3实验分组38测验在理论研究中的应用

1搜集资料2建立和检验假说3实验分组39几乎所有的心理学领域都涉及到个别差异问题，而测验是用来搜集有关资料的一个简便易行而又较为可靠的方法。譬如对智力的发展速率、智力的个别差异，团体差异以及影响智力发展的环境和遗传因素等问题的研究，大量资料都是由测验得到的。测验在理论研究中的应用

1搜集资料2建立和检验假说3实验分组40心理学中的许多理论是在测验资料的基础上提出来的，并且用测验来检验。心理测验在基本理论的研究中所起的作用是不容忽视的。如智力结构理论的提出和发展，智力测验就起了重要作用。在教育工作中，不同教育措施的效果也要靠测验来比较和检验。测验在理论研究中的应用

1搜集资料2建立和检验假说3实验分组41在心理学研究中，常用测验来对被试进行实验分组，以达到等组化的要求。总之，心理测验充实了研究心理学的方法，不但推动了心理学理论的发展，而且使心理学更好地为实际服务。五、心理测验在心理咨询中的应用1.心理测验与心理咨询的关系

心理测验对心理咨询的影响：（1）提供关于个体心理特质、心理状态、心理发展的客观资料，为教育心理咨询、发展预测咨询、职业指导提供依据；（2）作为诊断、甄别与疗效评估的工具，使心理咨询具有更高的操作性、针对性和有效性；（3）巧妙使用，可以作为心理咨询与治疗的手段之一，达到意想不到的效果。返回目录42五、心理测验在心理咨询中的应用1.心理测验与心理咨询的关系心理咨询对心理测验的影响：（1）心理咨询与治疗实践的需要直接刺激和推动了心理测验的发展；（2）心理咨询与治疗过程获得的资料丰富和推动了心理学理论和测验技术的完善与发展。返回目录432.我国心理咨询中运用较多的心理测验（1）智力测验：比奈智力测验、韦克斯勒智力测验、瑞文标准推理测验等。测查智力发展水平或进行智障诊断；（2）人格测验：艾森克人格问卷（EPQ）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等。这些测验可以达到了解、诊断和预测的目的；（3）心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、恐怖量表等。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。返回目录44六、心理测验的发展简史1.现代心理测验的开始

（1）英国的高尔顿（）。受达尔文进化论的影响，最早关注个体气质特点与智能差异，即个性差异；为了研究差异的遗传性，设计了差异测量的方法，这可被看作是心理测验的开端；高尔顿提出相关的概念，并由他的学生皮尔逊（K.Pearson）发展出积差相关，为心理测验奠定了统计学基础，使心理测验的信度、效度评估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在1884后的6年。

波林：在测验领域，“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比内的10年。”返回目录45（2）心理测验的概念和标准化思想的提出

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