幼儿教育专业学生乐理课研究论文VIP

Word第第页幼儿教育专业学生乐理课研究论文一、幼儿教育专业同学学情分析

技工学校的同学多是来自山区县、偏远农村的同学，他们的整体学习力量包括自我自律力量较之一般高中生有明显缺乏。但他们也有自己的优点，性格开朗活泼、爱结交伴侣、思维敏捷等，老师要对他们实行合适的教学方法，因材施教，让他们做到学会乐理、爱学乐理、会学乐理。另外，在教学过程中会发觉许多选择学习幼儿教育专业的同学有一部分本身对音乐有很大的爱好，但是总体来说，他们学校、学校的音乐课都是对听觉艺术的培育，对音乐鉴赏学问的学习，许多难点的音乐学问他们只是有些印象，可以说音乐基础学问为零。面对这种现状，既要保持同学对音乐学习的深厚爱好，也要通过老师的教学创新把枯燥的乐理学问转化成同学学习的爱好点。

二、细化乐理学问点利于同学理解记忆

《基本乐理与伴奏编配〔其次版〕——全国职业院校学前教育专业教材国家级职业教育规划教材》为全国职业院校学前教育专业国家级规划教材，分为上、下两篇。上篇为基本乐理，主要内容包括音的基础学问，记谱法，节奏和节拍，音程，和弦，大、小调式，五声性调式，常用记号与术语；在讲授这本教材的时候，作为老师要在备教材上下足工夫。将乐理学问总结为14个学问点分别为：1．等音、半音、全音；2．音列分组；3．连音符；4．构音程；5．构和弦；6．调式音阶；7．调式中的音程；8．调式中的和弦；9．近关系调的推断；10．分析调式调性；11．七和弦的解决；12．移调；13．音值组合；14．音乐术语。每一个学问点里再细化出小点，思路清楚，学问点由易到难，由浅入深，便于同学理解记忆。

三、采纳奥尔夫教学法

在学习乐理的过程中，难免会感觉到枯燥乏味，我们将一些奥尔夫音乐嬉戏运用到课堂教学中，既能关心同学对学问点的理解，也可以缓解同学学习乐理学问的大脑疲惫。在每学期的第一节课中和大家一起进行《握手舞》嬉戏，在这个音乐片段中会有三种音乐效果，依据每个音乐效果的改变做出相应的动作改变，尤其是最终一个音乐效果时值长短不一样，所以需要同学们仔细去倾听，什么时候握手，什么时候换另一个伙伴接着握手，通过这个嬉戏师生互动避开了第一节课的拘谨。当然这个嬉戏还可用蜡笔，听到最终一声音效时画直线，直到声音重新响起，最终会发觉白纸上会消失长短不一的`线条，这就是表示的音有时值区分，有长短之分。奥尔夫音乐小嬉戏也可以运用到同学实习工作的教学中，和小伴侣一起来进行嬉戏，同时也学习了简洁的乐理小学问。除了《握手舞》嬉戏还有许多其他小嬉戏，比方用《啊苏珊娜》音乐来做传递彩蛋的嬉戏，熬炼培育同学的节奏感，也增添了同学之间互助合作班级分散力。

四、课堂练习精准到位、准时稳固

在学习乐理过程中，课堂练习是学习的中重中之重，准时的稳固练习必不行少。乐理课堂每个同学需要预备三个本，分别是笔记本、五线谱本、练习本。每次复习学问时，同学只需要打开笔记本，学问点包括配套的课堂练习，一目了然。每一个学问点讲解结束后，同学们会很喜爱课堂练习，究竟他们都是孩子，相互还会比一比谁学得好，课堂练习不必多，每次出5个小题，小班制课堂20个同学每个人都会一个一个检查，每当这个时候，同学们都会竖起耳朵瞪大眼睛看谁是总分，这样的课堂练习激发了同学的学习主动性，同学总会在想不要给自己的小组拉下分数，而且同学们之间都会知道哪个同学乐理学得好，每次都是总分，自己也会迎头赶上。经