小学数学-100以内的加减法一教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加一位数和整十数》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗1。

【教学目标】1．通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。

2.

经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

3．结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。【教学重点】掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。

【教学难点】理解口算的算理。

【教具,学具准备】课件，小棒、计数器、练习本。

【教学过程】

创设情境，

导入新课

课件出示教材中的情境图。

师：同学们，春天是植树种花的季节。学校要开展一次绿色行动，你准备为校园做些什么呢？（板书：绿色行动）学生汇报预设：生1：我们可以植树。生2：我们可以种花。生3：我可以给小树施肥。师：请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息）

学生回答，教师适时评价。

师谈话：根据这些数学信息，你可以用完整的话提出一个用加法解决的问题吗？学生可能提出：

（1）亮亮和东东一共浇了多少棵花（2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？

（3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？

„„

教师根据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。师：这几个问题为什么用加法来解决？

学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。

【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识二、自主探究，合作学习

1．解决问题：亮亮和东东一共浇了多少棵花？学生自主列式，指名回答并板书26+3=大部分学生都已知道结果是29.谈话：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？

老师给你们每个组准备了一些小棒和一个计数器，先商量商量，然后算一算研究研究。

学生独立操作，教师巡视，掌握信息。

（2）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算？

学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。

学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。

谈话：谁愿意到前面来用计数器算一算？

学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？

学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？

学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。

谈话：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？

学生回答。

谈话：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？

学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器图上又是指哪一部分呢？

学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。

谈话：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？

学生回答，教师板书：29（棵）

（5）试一试：①24+3怎样算？

②争当口算小能手：42+3=

5+33=

54+2=

6+23=

31+8=

44+4=

2．解决问题：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？学生自主列式，指名回答并板书26+30=学生可能已经知道答案并说出56.

谈话：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。

学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。

（3）组间交流，理解算理

谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算?

学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？

学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。

学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。

谈话：谁愿意到前面来用计数器算一算？

学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？

学生可能会问：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？

学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。

谈话：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加30应该先算什么，再算什么？

学生回答，教师随机板书：20+30=50，50+6=56。

谈话：刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数，那先算的这一步20+30=50在小棒图中是指哪一部分？在计数器图上又是指哪一部分呢？

学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。

谈话：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了——？

学生回答，教师板书：56（棵）

师：下面请同学们独立解决东东和方方浇了多少棵？指名让学生把答案写在问题下面。

（5）试一试：①32+20怎样算？

②争当口算大王：35+20=

40+23=

54+10=

60+27=

31+30=

22+70=

【设计意图】借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生的问题识和合作交流的能力。由学具操作提升算法并进行沟通，突出算理的教学，渗透数形结合和转化的思想。

3．沟通联系，明确算法。

谈话：现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）

谈话：观察这两道题，想一想，为什么26+3这个3要加在个位上（红笔依次框出3，箭头指向6，框出6）,

而26+30的这个3要加在十位上呢（红笔依次框出3，箭头指向2，框出2）？

学生回答，教师随机强调：做这样的加法时要注意：一位数要加在个位上，整十数要加在十位上。

【设计意图】在具体问题的解决过程中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，借助对26+3和26+30的算法比较进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效构建。

三、巩固练习，运用新知

1.基本练习：画画算算（先在画有计算器的图上画算珠，再计算33+4和33+40）

学生试做，集体订正后追问：口算两位数加一位数和整十数要注意什么？

2.对比练习：过桥游戏

学生分两组帮蜻蜓、大象，然后介绍经验。

3．综合练习：跳伞游戏

以不同的方式进行游戏。

四、课堂回顾，总结提升

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获，能用完整话的描述一下吗？学生

举手回答。五，拓展练习课下和同桌共同探讨一下亮亮，方方和东东一共浇了多少棵花？

本班共

45人，通过一学期的学习，学生基本适应了学校生活，逐步养成了良好的学习习惯。基础知识、基本技能方面，能熟练掌握10以内的加减法和20以内的进位加法，学生的口算速度全部达到《课程标准》的要求。团结协作、主动探索的精神也得到培养，学生充分感受到数学与实际生活的联系。学生的数学学习取得了令人满意的效果。但还有个别学生由于年龄小或家庭方面的原因，计算、数学应用等方面与其他学生还有一些差距，本学期要加强对他们的指导，培养起他们学习数学的兴趣。

以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识体验，获得对知识的理解。

注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。

增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供丰富的素材。

注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。

两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，认识相同数位相加。基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。3、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。教学的重点放在学生自主探究计算方法，使学生对计算方法理解。教学过程遵循“问题情景——自主探索——扩展应用”这一主线。按照我的教学设计实施教学后，感悟如下：1.这样的教学过程，让学生亲身经历了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的认识比较深刻。2.本节课营造了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习氛围，使学生在愉快的情形中，构建起了枯燥的数学。3.不足之处，对“动手摆一摆”中的活动，所蕴藏的教学价值还没有深入挖倔。面向全体，关注大多数做得不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆交流的意识不强。这时，教师关注的不够。应该给他们机会，让他们参与进来，与大家共同体验成功的乐趣，成长的快乐。两位数加一位数和整十数（不进位加法）是青岛版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第五单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。两位数加一位数和整十数（不进位)一、填一填。

1、86读作（

）；二十七写作（

）。

2、80里面有（

）个十。

3、79里面有（

）个十和（

）个一。

4、由5个十和5个一合起来的数是（

），读作（

）。

5、90前面的数是（

），后面的数是（

）。

二、比一比，算一算。

3+4=

53+4=

50+20=

53+20=

2+7=

62+7=

70+20=

70+23=

5+1=

45+1=

40+30=

45+30=

6+2=

86+2=

10+60=

10+63=

三、在○里填“>”、“<”或“=”。

34+2○54

40+9○94

83+10○13+80

12+5○20

20+12○20+21

四、在括号里填上合适的数。

12+（

）=19

36+（

）=66

25=25+（

）

57=52+（

）

70=（

）+20

84+（

）=89

五、解决问题。

1、小明有50张邮票，小青有36张邮票

，两人一共有多少张？

2、一本书，小华已经看了15页，还剩4页没看，这本书有多少页？

3、超市有38袋食盐，又新进60袋。现在有多少袋食盐节课我的想法是让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器，经历两位数加一位数和两位数加整十数计算方法的探索过程，更好的理解算理，掌握算法。学生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得数是29。我让学生用小棒或计数器来算一算。指名让学生在实物投影上用小棒摆一摆，这名学生摆好2捆和6根之后，又在6根下面摆了3根，然后又在计数器上拨一拨。体现了一位数应该加在个位上的道理。

学生在动手摆小棒或拨计数器时，让学生学习有明确目的性，让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完美结合起来。

最后再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：无论是摆小棒还是拨计数器我们都是先算什么，再算什么。让学生更加条理清晰的理解算理，为后面说算法提供清晰的思路和方法。

值得反思的地方是，当26+3等于多少？你想怎样算？这个问题抛出以后学生能说出借助摆小棒、拨计数器的方法来算。但指名让学生到投影展示算法的环节时，没有让孩子充分按照自己的想法去说，我急于规范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”这个问题，将孩子摆小棒时最原始的算法给打断了，其实这一环节不用急于规范孩子的摆法和算法，只展示出孩子们最原始的想法就可以。所以这个环节浪费的时间过多阶段的数学学习，学生能够：

1、获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

2、初步学会运用数