初中语文-《我的第一本书》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE《我的第一本书》教学设计【学习目标】1、朗读课文，把握本文的主要内容。2、理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。3、珍惜现在的生活，努力学习，用心感悟生活中深蕴的人间真情。【学习重难点】1、品评重点语句，深透理解作品的人文内涵，理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。2、培养自己对生活的体验能力，学会思考人生。【课前预习区】【知识链接】作者简介：牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，20世纪40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。相关知识：（一）本文是诗人牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人肺腑的故事。“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致，这不仅令作者终生受用，更是我们的一笔宝贵的精神财富。（二）叙事线索：是指在叙述故事过程中可以贯穿故事情节始终的脉络。记叙文常见的叙事线索通常有以下几种形式：人物线索，或以人物的见闻感受、人物的成长经历、人物的特征为线索；物品线索，具有某一有特殊意义的物品；感情线索，作者或作品中主要人物的思想感情变化；事件线索，某个中心事件或人物的行为活动；时间线索，表现为连续性的有变化的时间；地点变换线索（游踪），多见于探险、游记，有时时间和空间往往结合在一起出现；文中反复出现的句子等。还有一些文章是双线交织，明线和暗线相结合。【基础知识梳理】一、读课文，找出自己认为应该掌握的生字词：二、理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？我的问题：读课文，找出自己不明白的问题，把疑问写在下面。【互动探究区】学法指导诵读、复述课文，了解人生，在整体感知课文内容的过程中，以“我的第一本书”为抓手，探讨文中的父子深情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣，体会重点语句的深刻含义从而理解第一本书的深刻含义。感悟读书的意义，拓展视野，提高语文素养。【探究活动一】整体感知，读一读（一）、读课文，试着复述课文。用简洁的语言说说文章写了哪些难以忘怀的人和事。要求：A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。B、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。C、语言简练生动，表达自然流畅。（二）再读课文、理解课文内容。1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你可以作怎样的理解？2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？3、情感丰富是本文的主要特色，这一本书中蕴含了太多的情感，如果让你来品味，你能从中品出什么滋味？【探究活动二】研读赏析，揣摩感悟（一）、阅读全文，品味文中重要语句，然后揣摩感悟：1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。2、当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么“深深叹着气”？“我”的父亲是一位怎样的父亲？3、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。提示：怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？4、作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？（二）阅读第四段，完成下列小题。１、“我”以为父亲会揍我，可是父亲并没揍我，你能说说为什么吗？2、、文中所表现出来的同学、朋友之情可以通过哪两个细节体现出来？3、父亲为什么说“元贞比你有出息”？（四）请同学们仿照第四段的阅读，读课文五到九段自己设计问题，然后解答，也可提出疑问，共同解答。【探究活动三】质疑问难，合作探究你预习过程中存留的问题都解决了吗？是否又有新的问题？请同学们提出来大家一起讨论解决。【拓展延伸区】课文说“元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他”，请你想象一下，“我”把课本送给元贞的时候，两个人可能会有怎样的对话？请你用“我”的口吻写一段话，表现出我当时的感受。【作业超市】1、文中的父亲是怎样的一个人，通过什么能够看出来？设想父亲夜晚为“我”修补的情景，展开合理的想象，把它扩写成一段完整的文字，要写出父亲的动作、神态和心理活动。2、推荐阅读牛汉的诗《华南虎》、《悼念一棵枫树》、《半棵树》等，进一步体会牛汉的语言风格。《老王》学情分析由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活，课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况，以加深对本课所展示的生活景况的理解，借以去想象那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义另外，本课浅显易懂而又耐人寻味，因此学生读起来比较有兴趣《我的第一本书》效果分析《我的第一本书》，这节课总体感觉不错，值得肯定之处如下：一、本课的教学目标很明确，体现了老师不错的专业素养。二、教学内容的设置重点较为突出，教学过程具有语文味。三、教师注重与学生的情感交流，关注学生人文精神的培养。这节课有待打磨提高：第一、文本解读非常重要。本文体现的不仅仅是牛汉一家的心地善良，更多是这位大师悲天悯人的悲悯情怀，对文本的解读若上升到这一层面，才能出新出彩。第二、文本意识必不可少。要真正的走近文本，走进字里行间，前后联系、上下勾连，在各种形式的朗读中，切实品味语言文字，感受文本内容。第三、文体意识不可忽视。这是一篇散文，散文的教学重点在情感的体会和语言的品味，而本课把教学重点设置为人物形象的品读，是否有些有失偏颇？不如把教学重点设置为：在内容的感知中体会作者对读书的独特情感；在语言的品味中学习人物刻画的各种方法。

《我的第一课》教材分析教材的地位和作用《我的第一本书》是鲁教版八年级语文下册第一单元的第三课。本单元的六篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。亮点与反思：用经典名篇中美好的精神食粮来熏陶我们的学生孩子，让他们的身心得到健全的发展，是语文老师的梦。“平等与尊重”是这句话的核心思想，也是本单元博大精深的“爱”的体现，这种解读能给学生以情感熏陶和智慧的启迪，让学生拥有“平等与尊重”的梦，逐步形成积极的价值取向。二、解决策略：在学生基本熟悉文本的基础上运用多媒体课件组织相关的背景资料和重点语段为教学提供便利，让学生对文本进行反复品读、体会、揣摩和探究，从文本的字词句中去寻找隐含在其中的相关信息，并结合相关的背景资料在师生共同探究中形成个性解读。《我的第一本书》测评练习一、（1）“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？

答：“我的第一本书”也指“我人生的第一课”。这人生的第一课，蕴含着艰辛，人间温情，同学友谊和上学的乐趣。

（2）作者是怀着怎样的一中感情追忆他的“第一本书”的？

答：怀着沉重的心情，敬重、珍爱的感情。

二、（1）我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生活最初的快乐和梦幻。

（作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？）

答：作者对童年的感觉是心酸，童年生活是艰苦和沉重的。“生命最初的快乐和梦幻”是能和小伙伴们在一起，和小动物在一起，回到大自然中间，就是快乐。

（2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

（怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？）

答：“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。“本”：双关，这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要的是后者。《我的第一本书》教后反思这篇课文是诗人牛汉写的一篇散文，课文回顾了上世纪二三十年代童年的读书生活经历，叙述了与第一本书有关的人和事，其中承载着作者的父子情、同窗情和苦难生活中的人与狗的情趣。编者把这篇课文安排在八下第一单元的自读课文，其教学目标是要求学生感悟课文的思想内涵，了解社会人生，品味含义丰富的语句。在设计本节课教学时，我从关注学生的阅读体验入手（虽然本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，但可以通过课文所展示的生活境况，去想像那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义），确立三个教学目标：一是整体感知，把握文意；二是合作探究，品味情感；三是互动交流，探求主旨。和以往相比，我感觉本节课有以下几个突破：一是找到统领全篇的总领句，即“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”用这句话中的三个关键词“难以忘怀”、“父与子”、“很难笑起来”让学生提问，引发三个主问题，形成一条教学线索，使本节课形成有机的整体，避免了教学的杂乱；二是落实了品读，在理解课文中的父子之情时，采用品读的方式进入，让学生从自己的体验入手，理解父子之情，在品中读，在读中品，避免概念式的注入，调动了学生的生活体验；三是课件制作，能够配合教学进程，尽量简约明了，避免了繁琐。本节公开课后，经过本组老师的指导评点，我感觉需要在以下几个地方加以改进：一是时间安排上前紧后松，导致学生合作探究过程有些仓促，最后对课文主旨理解一带而过，做得不够精致。究其原因，是我在“整体感知文意”时纠缠过多，教师语言不够简练，讲解偏多；二是“品味情感”落实得不细腻，学生展示交流不充分。小组合作学习要把学习的主动权教给学生，让学生展示、感悟、发现，我可能是怕完成不了任务，赶着学生走，导致品味