小学语文-草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思

19草船借箭单元教学目标：五下第五组课文以“中国古典名著”为专题，重在读懂名著中的人物。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。本课教学目标：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，通过理清人物关系读懂故事，通过品读人物言行感悟人物形象。3、积累歇后语，激发阅读名著的兴趣。教学重点、难点：品言行，观内心，悟形象。教学过程：一、了解故事背景，为理解课文做铺垫1、这节课，我们一起来品读小说《三国演义》中的一个经典故事——《草船借箭》，齐读课题。2、课前让大家搜集了资料，谁能结合图示给大家介绍一下故事发生的背景？3、师小结：了解故事的背景，有助于我们更好地读懂故事。“草船借箭”的故事发生在东汉末年，曹操挟天子以令诸侯，较有实力的军阀大都被他消灭了，唯独刘备和孙权还有发展壮大的可能。曹操自知一下子吞并这两股势力还很难，于是先打败刘备后，又率八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。“草船借箭”就是发生在孙、刘联军内部的故事。二、理清人物关系，梳理故事脉络1、大家已经预习了课文，感兴趣的同学还阅读了原著中的相关内容。谁来说说：故事中的主要人物都有谁？相机板书：周瑜诸葛亮鲁肃曹操2、请同学们快速浏览课文，想想在故事中他们都有着怎样的联系呢？周瑜逼箭诸葛亮探箭交箭借箭鲁肃助箭曹操3、小结学法：理清了人物关系，我们就大概了解了故事的脉络，这是阅读小说的一种好方法。板书：理清人物关系三、品读课文第一部分，抓言行观内心，初步感悟周瑜和诸葛亮的人物形象1、课文一开头就交待了周瑜和诸葛亮两个主要人物之间的微妙关系。出示：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。（1）指生读，想想“妒忌”是什么意思？理解“妒忌”：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。（2）换词比较：羡慕（3）小结导问：妒忌是心胸狭隘的表现，是一种不健康的心理状态。那么，周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？2、讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？出示：周瑜说∶“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”哪句话直接表明了周瑜的用心？引读——“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”2、导：原来周瑜请诸葛亮表面上是——共商军事，实际上却是——设下陷阱。通过周瑜的言行，你读懂了什么？（生板书：阴险狡诈或心胸狭窄、嫉贤妒能）3、周瑜是怎样一步一步设下这“温柔的陷阱”的呢？默读第二自然段：（1）用不同的符号画出对话内容。同学们可以根据情况自由选择课文白话版或原著版作为阅读内容。（2）同位分角色朗读对话，想想每句话的背后人物真正的想法或目的是什么？4、研读周瑜的言行，感悟人物形象。（1）哪组同位来再现一下当时周瑜、诸葛亮军中议事的情景？（生扮周瑜、诸葛亮）（2）师导读周瑜的话，并分句采访“周瑜”：你心里真正的想法或目的是什么？（3）哪组同位来再现一下课文版的军中议事？原著版的，有选择的同学吗？在他们朗读之前，大家对周瑜和诸葛亮的扮演者有什么建议吗？预设：A理解周瑜话中的“希望”一词：这里的“希望”和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？B联系上下文理解周瑜的神态：很高兴、大喜。想想为什么高兴？此时他是怎么想的？应怎样表现？这是怎样的“笑”？（不怀好意、心怀鬼胎、计谋得逞、自鸣得意……）指导学生读出周瑜的面和心毒、笑里藏刀。C怎样才能读好诸葛亮的台词呢？抓住“大事”，读出诸葛亮的胸怀大局；练读句子，想象诸葛亮怎样回答“只要三天”、“愿立军令状”？理解“军令状”：接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。诸葛亮立的军令状上会写什么？（可以提前到周瑜大喜处处理）如学生理解、朗读不到位，师引导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。此时他“明知山有虎，偏向虎山行”，立下军令状之前，肯定已经想好了计策。指导朗读：“只消三日，便可拜纳十万枝箭。”“怎敢戏都督！愿纳军令状：三日不办，甘当重罚。”读出诸葛亮的胸有成竹。（4）听了同学们的建议，我想四位小演员肯定已经想好了怎样演绎自己所扮演的角色。下面就让我们一起欣赏课本剧“周瑜以箭害人，诸葛亮顺势接招”。（5）评议：这四位演员有没有再现当时情景和人物特点？师评：这两位小周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步步把诸葛亮引进温柔的陷阱，让我们充分感受到了周瑜的阴险狡诈；这两位小诸葛表面上不动声色，实际上却是胸有成竹。让我们把掌声献给他们，感谢他们为我们奉献了一场精彩的舌战。四、小组合作学习课文二、三、四部分，运用“品读人物言行”的方法进一步感悟人物形象1、小结导学：刚才，我们通过“品读人物言行”，初步感受了周瑜和诸葛亮两个人物形象。接下来，我们要运用这种方法，进一步认识文中性格鲜明的人物。板书：品读人物言行出示小组合作学习要求：（1）学习内容：课文4——9自然段或原著2——6自然段。（2）学习建议：选择鲁肃、诸葛亮和曹操中的一个人物，画出有关其言行的语句。（3）运用“品读人物言行”的方法，感悟人物形象。2、小组展示学习成果，生生交流。（1）关于“鲁肃”这个人物，结合以下句子，重点指导：鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。鲁肃私自拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。鲁肃吃惊地说∶“如果曹兵出来，怎么办？”抓住“果然”、“私自”、“吃惊”体会鲁肃的忠厚守信。预设：对于鲁肃这个人物，学生可能存在两个误区：一是从“私自”一词觉得鲁肃不忠诚；二是从“吃惊”一词觉得鲁肃胆小怕事。对于问题一，可以引导学生思考：鲁肃为什么要帮诸葛亮？联系故事背景，体会周瑜设下陷阱是为了一己之私，而鲁肃和诸葛亮是为了抗曹大计。对于问题二，可以引导学生体会鲁肃在前方情况不明的处境下的担心、害怕，进一步感受他的忠厚老实。（2）关于“诸葛亮”这个人物的解读，可以聚焦其神态，体会诸葛亮的神机妙算。诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”诸葛亮之所以“笑”，是因为他已经算出了——算准了天气：时间准、雾也的确很大，利于隐蔽，虚张声势。算好了地利：双面受箭，顺风顺水（指生演示受箭方法）算对了人心：鲁肃帮忙（忠厚守信）、曹操出箭（谨慎多疑）引读，小结：透过这一“笑”，我们看到了他算天的远见，算地的谋略，算人的智慧。此时，你想说些什么？3、其实，为之叹服的不止我们，还有见证了借箭过程的鲁肃。出示诸葛亮的话：孔明曰：“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”指生读句子，谈理解。有人说，诸葛亮成为家喻户晓的智星，《三国演义》的推波助澜功不可没。你同意这种说法吗？4、了解故事结果。出示：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”草船借箭终获成功，你从这声“长叹”里读出了什么？你觉得周瑜在哪些方面不如诸葛亮呢？五、总结拓展，选修作业1、同学们，通过这篇课文的学习，我们不仅认识了这些性格鲜明的人物，掌握了阅读名著小说的方法，还领略了古典名著的风采。我想文中的几个主要人物已经走进了同学们的心中。请大家在四个主要人物中任选一个，写写《我心目中的xxx》。小结：一个个鲜活的人物，让我们进一步感受到了古典名著的魅力。2、你知道吗？仅由《草船借箭》这个故事衍生出来的歇后语就有不少呢！你能创作几个吗？我们一起来读一读。大家课下可以积累下来。因为“积累特色语言”也是阅读名著小说的方法之一。板书。3、作业超市：任选一项完成。（1）把《草船借箭》这个故事讲给家长听。（2）积累与《三国演义》有关的歇后语。（3）运用今天学过的品读名著小说的方法，阅读《三国演义》中的其它故事。（4）演义小说七分史实，三分虚构。我们所了解到的人物形象来自于小说片段，那么《正史中的草船借箭》《历史上的周瑜》《历史上的鲁肃》等又是怎样的呢？感兴趣的同学课后可以阅读一下资料包。【板书设计】19、草船借箭周瑜逼箭诸葛亮阅理清人物关系探箭交箭借箭读品读人物言行鲁肃曹操小积累特色语言说学情分析知识基础：教材无非是引子和例子，本课教学的主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学生阅读原著的兴趣。《三国演义》是我国的四大名著之一，也是中小学生必读的经典书籍，所以，在五下开学伊始，我便倡导孩子们阅读名著《三国演义》，每天在微信群语音打卡。因为最近一段时间孩子们都在读《三国演义》，不少同学阅读了原著版。所以本课教学在文本的选择上，让学生根据个人情况自由选择课文版或原著版，满足了不同层次孩子的阅读需求，也增强了学生阅读原著的兴趣和信心。

合作探究：学生在探究性阅读方面，已经具备了抓关键词谈感受的能力；小组合作学习方面，组内已经建立了确立研读目标，分工探讨，组长小结的学习模式。在教学中，老师通过鼓励和引导，让学生能够运用“自主、合作、探究教学模式”进行学习。主要体现在分角色朗读，学生给周瑜和诸葛亮的扮演者提建议；小组运用“品读人物言行”的方法研读鲁肃、诸葛亮、曹操等人物特点。在这个过程中，老师只是学生学习的组织者。学生通过自己的自主学习和与同学的合作学习，完成对课文的理解，然后在老师的引导下，真正透过文字看清人物的性格特点，深入地理解自己在自主学习及与同学的合作学习中没有弄懂的问题。效果分析在教学过程上，我紧扣本课教学目标“通过理清人物关系读懂故事，通过品读人物言行感悟人物形象”设计了五个板块的教学：了解故事背景——理清人物关系——抓言行初步探究人物形象——小组合作探究品人物形象——随堂练笔内化人物形象。五个环节环环相扣，步步深入，较好地达成了教学目标。在文本的选择上，让学生根据个人情况自由选择课文版或原著版，满足了不同层次孩子的阅读需求，也增强了学生阅读原著的兴趣和信心。《草船借箭》教材分析平阴县龙山小学孔祥慧一、教材的地位和作用义务教育课程标准小学语文五年级下册第19课《草船借箭》是第五单元第二篇课文，单元主题是“中国古典名著之旅”。本组编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”以及六年级下册第四组“外国名篇名著”一脉相承的。编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

二、教材分析1、教材内容分析《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回的情节改编的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，神机妙算。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情的发展顺序进行叙述，情节环环相扣，人物个性鲜明，刻画栩栩如生，结尾与开头照应，增强了故事的完整性和严密性。

2、表达特点分析（1）结构严谨、清晰。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。教学中，我采用“理清人物关系”让学生梳理故事脉络，对前因后果有大致了解。（2）人物个性鲜明诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能，以作战急需为名，设造箭之计，让诸葛亮自入圈套。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的魅力。在教学中，通过引导学生去研究人物言行，从而达到了感悟人物形象的目的。（3）人物刻画栩栩如生这些个性鲜明的人物是怎样跃然纸上的呢？通过人物言行来刻划人物形象及展开故事情节，是《草船借箭》一课的一大特色。基于对教材这一特点的认识，我将“品读人物言行，感悟人物形象”作为了贯穿课堂始终的目标和重点。首先是语言描写。这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，故事自始至终的语言交锋都写得很生动。一开始就让诸葛亮同周瑜展开了舌战。如第二自然段，除了一两句简短的叙述性句子外，其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。两人的对话特别能反映各自的特点，被称为经典之笔。教学这一部分时，我以分角色朗读为主，让学生在演、议、读中，让文中人物的形象在学生头脑中立起来，丰满起来，鲜活起来。随着对话的继续，人物形象也刻划得越来越深刻。如第四自然段，写诸葛亮跟鲁肃的对话，说要向鲁肃借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起来”，并告诉鲁肃“不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了”。由此可见，诸葛亮心明眼亮，早已识破周瑜的险恶用心，说明他办事机智、谨慎，不留破绽。孔明的形象在逆境中得到了展现。第六、七自然段写诸葛亮和鲁肃的对话，使诸葛亮的形象更趋完善。“你叫我来做什么”“请你去取箭。”“哪里去取”“不用问，去了就知道。”这两句对话，恰好显示了诸葛亮的神机妙算，就连鲁肃也难以想象，所以他吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐……”诸葛亮谈笑风生，镇定自若。他充分分析和运用当时的自然条件，巧制曹兵，圆满完成了任务，可谓料事如神，胆略过人。最后连十分妒忌他的周瑜也不得不哀叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”作者通过周瑜叹服的话语来反衬诸葛亮的才干，使诸葛亮的形象更加鲜明、突出。总之，作者通过人物对话，成功地塑造了两个有着鲜明个性的人物。小组合作学习，引导学生画出描写人物言行的语句，抓关键词谈感受。学生自然会得出结论：周瑜气量狭窄，妒才忌能，才气输诸葛亮一筹。诸葛亮恢宏大度，谦虚礼让，才气纵横，神机妙算，不愧大将风度。其次是神态描写。《草船借箭》一文中对周瑜的神态描写有三处，但对周瑜形象的塑造却起到了画龙点睛的作用。第一处是周瑜经过步步紧逼，使诸葛亮答应三天内造十万支箭的任务，周瑜“很高兴”。回视前文，周瑜很妒忌诸葛亮的才干，所以他周密策划，安排了这番对话，假借公事，步步为营，最终把诸葛亮逼到“死无退路”的境地。这“高兴”，是周瑜自以为是、得意忘形之态。他为诸葛亮没有识破他的计谋而高兴，为自己阴谋得逞而高兴。透过这两个字，我们看到的是一个假公济私、心胸狭窄、不顾全大局、无容人之量的周瑜。第二处是当鲁肃向周瑜报告情况时，说诸葛亮不要造箭材料，周瑜“迷惑不解”。周瑜对此不明白、不相信，但他并未采取积极的行动去调查，弄清事情的真相。说明他太自以为是了，以为自己的计谋万无一失，诸葛亮是无论如何也不会在三天之内造出十万支箭的。这也从侧面反衬了他的“才不如人”。第三处是诸葛亮按时交箭，周瑜“长叹一声”。这一叹既有惋惜，又有佩服。自己谋划已久，却仍未如愿，自然惋惜；诸葛亮神机妙算，考虑周密，安排巧妙，非自己能比。面对事实，周瑜只能无可奈何地说：“我不如他!”纵观周瑜三次神态变化，不难看出文中对周瑜的描写正是为了反衬诸葛亮。诸葛亮的神态描写只有一处：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这一笑，笑出了诸葛亮的自信，胸有成竹，运筹帷幄，神机妙算。教学中，我重点选择了周瑜“很高兴”和诸葛亮“笑着说”这两个点，让学生研读神态背后人物的心理，从而达到丰富人物形象的目标。学生在研读过程中，也逐渐领悟到，在这场斗智中，周瑜输给诸葛亮的不仅仅是才智，还有他的胸襟、气度和人品。随堂检测一、检测设计本课时检测共设计了三个题目，包括字词、课文层次和人物形象三个方面。1、读拼音写词语。dùjì（）2、根据课文内容填空。

课文讲的是周瑜诸葛亮的才干，想，以此他。同周瑜斗智，巧妙“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮。3、用简练的语言概括课文中人物的特点。周瑜：诸葛亮：鲁肃：曹操：二、检测情况分析第一题，正确率为96%，两名同学将“忌”字的上半部分写为“已”。第二、三题，正确率为100%，对于课文内容和人物形象的把握，学生无一出错。可以看出学生在内容梳理和感悟人物两方面学得比较扎实。《草船借箭》教学反思平阴县龙山小学孔祥慧《草船借箭》是根据我国古典名著《三国演义》中的第46回改写而成的。是紧接“蒋干中计”之后的又一个精彩的斗智故事。《语文课程标准》指出：提倡多角度的、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。那么，怎样在阅读课中实施探究性阅读教学呢？如何将《草船借箭》这篇老课文上出新意，如何深入挖掘出课文的内涵？这些都是我们重新拿起这篇课文时所思索的问题。这节课的教学我紧紧围绕“链接原著走近人物感悟文本”这一重点，由扶到放，让学生初步学会了“品读人物言行，感悟人物形象”这一阅读名著小说的方法。感觉本课教学成功之处有三：一、教学环节设计，独具匠心这节课主要是五个板块的教学：了解故事背景——理清人物关系——抓言行初步探究人物形象——小组合作探究品人物形象——随堂练笔内化人物形象。五个环节环环相扣，步步深入。较好地达成了“通过理清人物关系读懂故事，通过品读人物言行感悟人物形象”的教学目标。二、分层教学，适应不同孩子发展教材无非是引子和例子，本课教学的主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学生阅读原著的兴趣。因为最近一段时间孩子们都在读《三国演义》，不少同学阅读了原著版。所以本课教学在文本的选择上，让学生根据个人情况自由选择课文版或原著版，满足了不同层次孩子的阅读需求，也增强了学生阅读原著的兴趣和信心。

三、探究型阅读，给学生一方舞台课堂上，首先确立了高质量的探究性阅读专题，如对周瑜和诸葛亮的扮演者有什么建议？在提建议的过程中抓住描写人物言行的语句，观内心，悟形象。在习得方法的基础上，小组合作探究，任选鲁肃、诸葛亮和曹操中的一个人物，画出有关其言行的语句，运用“品读人物言行”的方法，感悟人物形象。这个专题具有两个特点：集中性，因为它涵盖了课文的大部分内容，学生必须根据文中已知内容去推断人物形象；开放性，因为它答案多维，能充分展示学生的学习个性。在学生潜心探究了鲁肃忠厚老实、诸葛亮神机妙算的基础上，抓住鲁肃为何“私自”帮诸葛亮准备材料以及诸葛亮神秘的一“笑”这两个关键点，适时、适度地引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，深化了学生探究的成果。虽然课堂是孩子的认识不一定深入、到位，但是对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，是在具体的探究过程中逐步形成的。纵观整节课，节奏紧凑，课堂组织匹配协调，有效促进了重难点突破。需要改进的地方有两处：一是生生互动交流上还不够。第一部分故事起因，在学生分角色朗读后，应该引导学生在情景再现和周瑜、诸葛亮两个人物特点的体现上，进行评议。另外，小组合作探讨文章第二、三、四部分后，也应该把评价、补充权交给学生，促进学生在小组合作分工是否合理、研究是否到位、还有没有不同见解等方面，进行互动。二是课堂上的二次探究落实不够。故事的背景是怎样的？故事中主要人物间又怎样的联系？通过人物言行感悟到怎样的人物特点？这些是首次预设探究性阅读的内容。在课堂讨论交流中，对于人物的认识出现分歧时，如对于鲁肃私自给诸葛亮准备材料这一细节，学生认为鲁肃没立场、唯唯诺诺、不忠诚时，教师没能及时组织学生的二次探究，以简单的引导代替了学生的探究过程。课标分析一、《语文课程标准》相关学段要求解读《语文课程标准》对本学段的基本要求是：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。基于以上目标要求，本科教学在情感态度价值观目标的达成上，要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。在“知识与能力、过程与方法”的维度上，朗读方面要达成“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、默读有一定的速度、学习浏览”三方面的目标；理解方面要达成“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”等方面的目标。因为通过人物言行来刻划人物形象及展开故事情节，是《草船借箭》一课的一大特色，基于对教材这一特点的认识，因此将“品读人物言行，感悟人物形象”作为贯穿课堂始终的目标和重点。二、关于探究性阅读的认识与思考语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。《语文课程标准》所蕴含的许多新理念和要