小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育课程标准实验教科书六年级下册14卖火柴的小女孩【学情分析】1.相关已知领域：对于六年级的学生来说，已经掌握了一定的预习能力，对于读通课文，读熟词语来说，并不是难事。2.相关难知领域：通过读书，体会课文中人物的命运，体会作者虚实结合的表达方法及表达效果。这对于六年级的学生可能稍微有一些难。因为学生第一次接触虚实结合这种表达方法。3.相关未知领域：未知的领域应该是作者安徒生的写作背景。很多作家都是身处黑暗的大环境中，有感而发，激发创作的。所以，写作背景应该是一个未知领域。【学习目标】1会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。2有感情地朗读课文。3把握课文内容，关注课文中的人物命运，体会作者的思想感情。4了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的作用以及效果。5了解作者以喜写悲的写法，体会这样写的作用。【教学重点难点】1.教学重点：把握课文内容，关注课文中的人物命运，体会作者的思想感情。了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的好处。2.教学难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。【教学过程】一、揭示课题1、你们知道安徒生吗？（知道）安徒生被誉为“世界童话之王”，他的童话值得人们一读再读。台湾作家张晓风就曾经这样评价过安徒生：（课件出示张晓风评价安徒生的话）如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道璀灿；如果有人35岁了，还没有思索过安徒生，那么他的青年少了一种丰饶；如果有人65岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。自己读一读吧！（学生自读）有什么感受？2、揭题：究竟是什么样的作品值得我们用一生品味呢？今天，我们就一起来欣赏“世界童话之王”的经典作品—《卖火柴的小女孩》。齐读课题。二、整体感知1、沿街叫卖：题目是卖火柴的小女孩，那么课文哪几个自然段写的是“卖火柴”呢？结合预习，谁来说一说？生：课文第1—4自然段写了小女孩卖火柴的情景。对，这4个自然段就让我们仿佛看到了小女孩沿街叫卖的情景。（板书：沿街叫卖）2、擦燃火柴、冻死街头：除了沿街叫卖的情景，课文还写了哪些内容呢？快速浏览课文，想一想。3.指导学生用四个字来概括（板书：擦燃火柴冻死街头）3、总结：（指板书）同学们看，课文先写了——又写了——最后写了——，连起来就是课文的主要内容。我们先来看小女孩沿街叫卖的情景。三、学习1—4自然段1、默读1—4自然段，画出你感受最深的语句，把你的感受写在课文旁边，一会儿我们交流。（学生默读）2、聚焦“可怜”：谁来说说自己的感受？刚才有几位同学用了“可怜”这个词，（板书：可怜）那就让我们把目光聚焦到这个词上。3、读出“可怜”：大家是从哪里感受到的呢？我们来交流交流结合关键词句谈感受，指导朗读。4、想象画面，感受可怜：eq\o\ac(○,1)聚焦“这一整天……”：刚才有同学关注到这一句话。（课件出示“这一整天……”一句）这这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。我们都来读一读，看看从这“一整天”“一根”“一个”你又能读出什么？（指名说）是啊，哪怕有一个人买她一根火柴，给她一个钱，也好啊！可是，这一整天却什么也没有，多么可怜的小女孩啊！谁能读出她的可怜呢？（指读）eq\o\ac(○,2)想画面：普通的三个词语就讲述了小女孩的可怜。那么，这究竟是怎样的“一整天”呢？让我们跟随在小女孩身边看一看吧！语言渲染情境，课件播音乐凛冽的寒风抽打着她瘦弱的身体，小女孩哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖，她走到一位衣着华丽的夫人面前……；她又看到一位刚下马车衣着体面的先生……她来到……（学生想象补充画面）eq\o\ac(○,3)读画面：我们把刚才的想象放到文章中一起合作着读这一部分。分工：蓝色的部分谁来读（指名），黑色的部分我们一齐读，，请刚才的三位同学起立，补充想象的画面。准备好了吗？（课件：音乐）师：我们就跟随着小女孩，走到这冰冷的街道上，看一看她这一整天吧！天冷极了，小女孩早早地出了家门，开始了一天的叫卖——（合作读，补充画面）就是这样的“一整天”啊！这一天正是哪一天啊？生：大年夜。（课件蓝屏）大年夜是一家团聚的时刻啊，可小女孩呢？不仅寒冷、饥饿侵袭着她，而且因为没有卖出火柴，有家不敢回。她没有过年的欢乐，更没有亲人的关爱。小女孩的可怜足以拨动我们每个人的心弦。四、学习幻想部分——五次擦燃火柴师：可怜的小女孩！她全身都快要冻僵了。她只有一把火柴了，她要点燃火柴，暖和一下,那么小女孩几次擦燃火柴，又分别看到了什么呢？（一）学习“第一次擦燃火柴”体会虚实结合的作用和效果1、让我们先来看看她第一次擦燃火柴的部分。默读第5自然段，用直线画出描写现实的语句，用波浪线画出描写幻象的语句。2、指名学生回答：谁来说一说描写幻象的语句?（指名读）3、师：幻象是多么美好啊，那现实呢？谁来读读你划出来的句子？（指名读）4、师：让我们把这幸福的幻象放到现实中去，再来读一读，你又有了什么更深入的思考？她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。……她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。……小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！……她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。师：幻象和现实形成了鲜明的对比，这美好的幻象更衬托出了小女孩的可怜和无助。5、师：让我们合作着，把这“第一次幻象”读出来吧！男生读现实的部分，女生读描写幻象的部分。（合作读）6、师：同学们看，安徒生在写的时候，既写了残酷的现实，（课件点击出现“寒冷”）又写了幸福的幻象，（课件点击出现“大火炉”）把现实与幻象结合起来，这种写法就叫做虚实结合。（板书：虚实结合）7、作者写第一次擦燃火柴运用了虚实结合的写法，那么其它四次呢？快速读一读，小组讨论，完成表格。（小组讨论）8、指名填表格第二次看到烤鹅，是因为她——饥饿；第三次看到圣诞树，是因为——没有欢乐；第四第五次看到奶奶，是因为——没有爱。小结：同学们看，作者反复运用虚实结合的方法，更突出了小女害可怜悲惨的命运。（板书：悲惨）可是，在现实生活中，小女孩没有温暖，没有食物，没有欢乐，也没有爱。她什么都没有！（三）学习第四、五次点燃火柴1、学习第四次点燃火柴（1）小女孩一次又一次擦燃火柴，在火光中她看到了冒着香气的烤鹅和美丽的圣诞树，她知道眼前的景象会转瞬即逝，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时，她会怎么说呢？谁来读？（课件出示小女孩呼唤奶奶的话，指读）（2）请同学们注意看这一段话中的标点符号，你发现了什么？生1：文中有四个感叹号。（课件：四个感叹号变红）短短几句话就连用了四个感叹号，你体会出什么？他急切地渴望能把奶奶留住，请你读出这急切的心情。（指读）2、学习第五次点燃火柴师：为了把奶奶留住，小女孩赶紧擦着了一大把火柴，于是，最美的画面出现了。（课件出示：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）让我们一起读。五学习故事的结尾体会以喜写悲的效果1师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。他死了，在旧年的大年夜冻死了。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。火柴熄灭了，温暖的火炉不见了，喷香的烤鹅不见了，美丽的圣诞树没有了，那唯一疼爱她的奶奶也消失了，一切幸福的幻象都不见了，只剩下这残酷的现实。2在这个本应团圆幸福的大年夜，小女孩却冻死了。就在故事即将结束的时候，作者安徒生却写下了这样一句话。（点击课件，出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）请你读。（指名读句子）3你有什么发现吗？4是啊，这句话中出现了两个“幸福”，这两个幸福的意思一样吗？第一个幸福的意思是——（指名学生回答：小女孩在临死前曾有过十分美好的幻象，是幸福的）第二个幸福的意思是——（死了就没有寒冷、饥饿和痛苦了，就彻底幸福了）5教师引导：同学们，安徒生曾说过：“拥有生命是最幸福的”小女孩死了，（课件出示）作者却说她是幸福了，你体会到什么？（对小女孩的同情和对残酷现实的不满）教师：小女孩死了，本来是一件非常悲痛的事情，作者却用两个“幸福”来写，这种写法叫以喜写悲。（板书：以喜写悲）十、介绍写作背景1.这个故事如此感人。那么你知道这篇童话是怎么创作出来的吗？这篇童话创作于1846年，当时丹麦社会贫富悬殊，穷人们生活在饥饿的边缘。这一天，安徒生收到了朋友寄来的三张画片。打开信封，他的目光被其中一张画片深深地吸引住了。这是一张怎样的画片呢？看，就是这一张。（课件：图片，背景音乐）画片上的小女孩长着一头金黄的长发，那长发打成卷披在肩上，看上去很美丽。小女孩手中还捧着一大把的火柴。看到这些，安徒生想起了自己苦命的妈妈也曾以卖火柴为生。于是，她仿佛看到小女孩那瘦小的身影，仿佛听到她一声声颤抖的乞求。想到这儿，安徒生情不自禁的摊开稿纸，提起笔，完成了这部传世之作。2.这个故事让每一个读者都深深感动。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这篇童话后，写下一首诗，自己读读。（课件出示）3.那么读了这篇童话，你有什么话想对小女孩说呢，写下来吧！（课件出示，学生写）谁来读？（指名读）4.这个卖火柴的小女孩深深牵动着我们的心，打动了一代又一代的读者。这就是经典的魅力。课后，同学们可以继续品读中外名篇名作，与大家交流阅读感受。板书设计：19卖火柴的小女孩沿街叫卖可怜擦燃火柴虚实结合冻死街头悲惨以喜写悲学情分析相关已知领域1.对于六年级的学生来说，已经掌握了一定的预习能力，对于读通课文，读熟词语来说，并不是难事。2.学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，能结合生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。3.学生已经了解了抓关键词，联系上下文理解词句意思的方法。相关难知领域1.通过读书，体会课文中人物的命运，体会作者虚实结合的表达方法及表达效果。这对于六年级的学生可能稍微有一些难。因为学生第一次接触虚实结合这种表达方法。2.学生对含义深刻的句子理解不到位。相关未知领域1.这个故事的写作背景学生不够了解。2.故事创作时丹麦的社会环境，穷苦人的生活状态等学生不知道。效果分析学习《卖火柴的小女孩》一课，通过有感情朗读、品味语言、了解虚实结合、以喜写悲的方法等，学生有了不同程度的发展，分析如下：一、朗读方面俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。在《卖火柴的小女孩》一课的教学中，我十分重视对学生朗读的指导。通过一遍一遍的朗读，使学生在读中理解，在读中感悟。通过入情入境地朗读，边读边想象画面，合作读等，大部分学生能够读出擦燃火柴时小女孩内心对美好的渴望，火柴熄灭后小女孩面对的残酷的现实，读出小女孩的命运悲惨和字里行间流露出的作者的深深同情。二、品味语言本单元围绕“外国名篇名著”选编课文，意在让学生体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。《卖火柴的小女孩》是一篇非常经典的安徒生童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个凄美的故事非常打动人心。语文课上就要引导学生品味语言，发现语言的精妙，走进作品之中。在学习第一自然段时，让学生找出触动自己的语句，细细体会，在旁边写下自己的感受。从学生的交流中，我们感受到，学生已经深入到了文本，体会到了字里行间所折射出的内容和同情。学生感悟到，一篇好的文章之所以是经典作品，它的每一个词，每一句话都透露着情感，我们要做的就是发现、挖掘这些信息，品味这样的语言。三、领悟方法本文多处运用了虚实结合的写作方法，实写与虚写交替进行，美好的幻象和残酷的现实形成了鲜明的对比，凸显了小女孩的不幸，这一写法在文章中反复运用，表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情和对当时社会的强烈不满。教学中，让学生通过幻象体会小女孩对美好生活的向往与渴望，通过写现实的句子体会小女孩在现实生活中的痛苦与不幸，学生对小女孩的同情愈发强烈，也感悟到作者运用虚实结合这样的表达方法的好处。在学习结尾的以喜写悲的方法时，学生通过对两个“幸福”的含义的理解，明白小女孩活着就只有寒冷、饥饿和痛苦，死了才能解脱，这是多么令人悲伤的事情，作者却以“幸福”来写，更表达了自己的同情与不满，这样的结尾更引人深思，让人印象深刻。整堂课学生从对内容的理解，到情感的投入，再到对写法的领悟，情感被激发，思考在深入，在细细品读中语文能力得到发展。训练表达《卖火柴的小女孩》这篇童话非常感人，每个读者都会对那个可怜又美丽的小女孩充满同情。这篇童话有很多触发情感的点，抓住这些点让学生有感而发，既能帮助理解内容体会感情，又能锻炼学生的表达能力。在教学过程中，我引导学生抓住重点句“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”展开想象，创设情境“天冷极了，小女孩哆哆嗦嗦地往前走，边走边叫卖……她看到一位衣着华丽的贵夫人……他来到一位衣着讲究的先生面前……她来到……”引导学生进行说话训练。学生由课文想开去，填补文本空白，一方面深化了课文的中心，另一方面培养了学生的想象表达能力，使学生对小女孩的命运感同身受。在这一课的最后，让学生读刘倩倩的诗歌《你别问这是为什么》，然后也写下想对小女孩说的话，学生的情感随笔尖流泻，写下了一段段感人的话语，表达了自己美好的感情，及升华了主题又锻炼了表达，一举两得。教材分析【教材特点】一思想内容方面这篇课文是丹麦著名作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。课文主要有以下几个特点：1.全文以卖火柴的小女孩的命运为线索，按照事情发展的顺序展开叙述课文按照事情发展的顺序，围绕着卖火柴的小女孩的命运，先写了大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴，接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲了小女孩在冻死在街头。虽然只有一千来字，可是故事情节却催发出震撼人心的力量。2.塑造了一个美丽乖巧，但又十分可怜可悲的小女孩形象小女孩是那样的美丽纯洁、天真无邪，她对快乐、幸福、美好生活的向往和追求，但是小女孩又是可悲的，她在大年夜卖火柴，又冷又饿，得不到任何一个人的关心和帮助，甚至没有一个注意到她，自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，还有家庭环境的冷淡，读来，都让人感到凄凉。就具体语句而言：(1)这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。这句话交代了小女孩卖火柴的悲惨命运。一整天没卖过一根火柴，自然也就没得到一个钱。可见小女孩已经冻了一整天，也饿了一整天。“一整天”“一根”“一个”这三个词写出了小女孩的悲惨。我们可以想象，在这样一个大年夜，小女孩饥寒交迫，连一根火柴也没有卖出去，她没有地方可去，是多么的可怜啊！(2)她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。这句话交代了小女孩不敢回家的原因。“爸爸一定会打她的”，说明打她是必然的，进一步说明没有人关心疼爱她，在家里也得不到温暖。这是一个多么可怜的小女孩！3.简单的故事，反应深刻的社会现实。童话给人的感觉一直是美好纯真的，但是安徒生的《卖火柴的小女孩》却用简单的故事，反应了深刻的社会现实以及婉转的表达出了发自作者内心的悲哀。并且作者从现实生活中吸取素材，加上个人的想象和世界观，深刻的写出了当时社会的黑暗。二、语言表达方面1.写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现没有大片破旧不堪的屋舍，没有众多困苦凄惨的面容，只有一条冷清的大街，一个乖巧美丽的小女孩，五幅温馨的幻想画面，却让人们感到令人窒息的沉重和悲哀，尽显人们生活的悲惨。安徒生在一个卖火柴小女孩的现实和幻想中，把童话带到了与其他文学作品同样的高度。火柴点燃，出现的幻想是那样温馨甜蜜，可是它一熄灭，小女孩又回到了现实。现实是冷酷的，作者把这美好的幻想和残酷的现实进行了鲜明的对比，小女孩的可怜便深深的留在我们的心里了。2.多层次，多角度的强烈对比，虚实结合的写法本篇文章中多次出现了对比，是多层次，多角度的。首先作者把故事安排在大年夜这个特定时间里来展开叙述很有深意，对于富人来说，这是一个合家欢乐的日子，可是对于可怜的小女孩来说，这是个“又冷又黑的晚上”，小女孩赤脚，孤苦伶仃的在街头卖火柴，最后冻死街头，这样会使读者或是学生更深一步的感受到此时社会的黑暗。其次在文章中还有环境的对比。一边是“每个窗子里透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”，一边则是“小女孩的家里只有房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”“家里跟街上一样冷。”环境的对比，更显出当时社会贫富何等悬殊，以及小女孩的可怜。再次在文章结构上，作者也是独具匠心，有所对比。主要表现在新年的美好快乐与小女孩冻死街头的对比。在一般人眼里，新年是一片欢乐祥和的，可是，会有谁想到会有一个美丽的小女孩冻死在街头呢？这一强烈反差，会让学生更加体悟到小女孩的可怜。小女孩的悲惨结局是当时千千万万穷苦孩子的缩影。最后就是美妙的幻象与冷酷的现实对比，相融合。第一次幻象，小女孩看到了大火炉，因为她在现实中寒冷，说明她渴望温暖，第二次，小女孩看到烤鹅向她走来，是因为她在现实中很饥饿，说明她渴望食物，第三次，小女孩看到了圣诞树，是因为她没有快乐，说明她向往快乐；第四次，第五次她看到了奶奶，还带着她飞走，是因为她没有疼爱，说明她希望得到疼爱。通过这样的对比，学生会懂得，在现实生活中，小女孩什么都没有，只能一次次擦燃火柴，一次次在幻象中寻觅，她的美好愿望和幸福的憧憬只是寄托在她的幻象之中。除此之外，她只有寒冷，饥饿和痛苦。作者通过这种想象和现实的反差对比，揭示了小女孩的悲惨命运，控诉了那个造成贫富不均的社会制度。3.作者展开了丰富合理的想象文中的小女孩五次擦燃火柴，分别看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，作者关于小女孩想象的描写完全基于现实，十分合理。正是因为她的生活中只有寒冷、饥饿，没有快乐，没有关爱，小女孩才会对应地想到这些。4.以喜写悲，更显悲惨文章最后写到：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩在大年夜冻死在墙角了，这本应是十分悲惨的事情，但是安徒生并没有这样去写，而是说小女孩走向了幸福，文章用童话这件美丽的外衣，包裹着美丽女孩美丽的临终幻象，又让这一切归于毁灭与平静。像这样，以喜写悲，读来更令人伤感。5.语言描写简约，充满了童话的语言艺术，但又含义深刻。《卖火柴的小女孩》这篇童话在语言描写上非常的简约而且很精确。童话中人物不多，就一个衣衫褴褛的可怜的小女孩，还有一个淘气的毫无同情之心的小男孩。还有从未出场的父亲，幻象中出现的奶奶。但是不可否认的是本篇童话中的语言含义非常的深刻。“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”这段话说明女孩家里非常穷，她没有自己的鞋。在寒冬腊月，穿着一双根本不能御寒的大拖鞋，且这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间留下来的。童话结尾处“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”更是耐人寻味。这句话中有两个“幸福”，但是两个“幸福”的含义是不同的，前一个“幸福”，我们联系前文可知，小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的，后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷，饥饿和痛苦，就彻底幸福了。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑在心头的满腔的悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深深的同情和对贫富悬殊社会现实的不满。如果从语言的角度出发，我们又很容易从《小女孩》中体会到安徒生那独特的童话语言艺术。如：“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的女孩，赤着脚在街上走着。”这里的“乖巧的女孩”，就是典型的童话语言。又如：“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”她可以忘记漫天雪花，可以忘记打卷披肩的金色秀发，但忘不了这是过年。就是这样的句子，让我们触摸到女孩天真可爱的童心。再如：“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”这样的儿童语言，更比比皆是。安徒生以写实的手法让我们身临一个冷冰冰的世界，圣洁的小天使从大街上向我们走来，又在我们眼前消失。这一切发生在大年夜，渴望温暖、光明、快乐、幸福和爱的小女孩，就这样一步步冻死在我们的脚下——冻死的不是她，而是人间的爱。6.童话中的环境描写简单却恰到好处。文章一开头，作者就把一个赤着脚的小女孩置于一个又黑又冷，下着雪的大年夜这样的环境中，这就紧紧扣住了读者的心弦。大年夜本是一家人团聚极为欢乐的夜晚，是温暖美丽的，可是这天“冷极了，下着雪，又快黑了。”画面是阴冷凄凉的，与大年夜气氛极不协调，为后面小女孩悲惨的死去埋下了伏笔，从一个侧面折射出那个时代的真实社会背景。安徒生所选的故事环境，基本可以用一个字概括——冷。从开头的第一句“天冷极了”，到“又冷又黑”“又冷又饿”“小脚冻得青一块紫一块”“哆哆嗉嗦”“更冷了”⋯⋯安徒生从多个角度，反复、细致地叙述了那种刺骨的“冷”：冷的天、冷的街、冷的墙角、冷的家，第二天冷的新年太阳、冷的新年、冷的心——她很想却无法真正让自己暖和。安徒生把这样一个女孩放到这样一个环境里，有效地烘托了人物形象，达到了极好的艺术效果。7.语言精练，尽显人物性格。《卖火柴的小女孩》对人物外貌动作着墨不多，但是简练精确，尽显人物性格，处境。“一双小脚冻得青一块紫一块”“蜷着腿缩成一团”“一双小手几乎冻僵了”，外貌描写是那么生动形象的写出了小女孩极其寒冷可怜的样子。“她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打着卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”神态，动作，外貌描写，一个多么美丽的惹人怜爱的孩子，却没有最基本的赖以存活下去的食物，衣服，也没有亲人的疼爱，美丽与悲惨处境形成了鲜明的对比，让人心疼。对小男孩笔墨更少，就短短一句：“另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了，他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。”原本是天真无邪的年龄，看到同是幼小可怜的小女孩，他不但没有同情心，反而捉弄嘲笑，一个小孩尚且如此，成人世界的冷漠可想而知。【教材位置】一、人文专题的位置本单元的主题为：外国名篇名著。在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫……他们创作的不朽作品，早已走出了国门，成为世界各国人民共同的精神财富。本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著之旅”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。二、训练重点的位置1.关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情五年级下册第五组安排的是“中国古典名著之旅”单元，单元导读中就明确提出：感受人物形象，体验阅读名著的乐趣的要求。这样安排旨在引导学生感受中国古典名著中栩栩如生的人物形象，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。而本单元的导读中明确提出“阅读时体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运”的要求。2.领悟文章的表达方法，体会表达效果本文是一篇经典的童话。作者的构思独具匠心，引起了读者深深的思考从而更加有力地鞭挞了当时社会的罪恶。特别是作者将现实和幻象结合起来写，也就是运用了虚实结合的写法。虚实结合的写法，是第一次在语文课文中提到。但是六年级上册第八组“走近艺术”单元，就曾引导学生学习作者展开联想和想象进行表达的方法。3.引导学生把握课文主要内容。把握文章主要内容，是理解课文的基础。也是中高年级训练的重点。把握课文的主要内容，四年级就已经提出过要求，并联系过多次。对于六年级下学期的学生来说，已经基本掌握了把握文章主要内容的要求和方法。本课的学习中应该是实践、检验阶段。课后思考题1.默读课文。说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么。本题是从把握课文的主要内容，体会作者表达的思想感情方面对学生提出的要求。小女孩五次擦燃火柴，分别看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，这些正是小女孩在现实生活中缺少的，她寒冷、饥饿、没有快乐、没人疼爱，非常可怜。这一题就是让学生在把握主要内容的基础上，感受小女孩的可怜悲惨。2.课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分读出来。这一题从朗读方面给学生提出了要求，让学生把令自己感动的语句读一读，要读出感情。读读课文的最后三个自然段，联系上文，和同学一起讨论下面的问题。飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（这句话是什么意思？）她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？）本题意在让学生理解含义深刻的句子，通过问题的提示，联系上下文深入思考，体会句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。读了下面这首诗，你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗？本题为学生交流读书感受提供了一个平台，在读《你别问，这是为什么》这首小诗后，体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此打开话题，让学生写几句话送给卖火柴的小女孩，抒发自己的内心感受，在写话的同时，使情感得到熏陶和感染。【学情分析】1.相关已知领域：对于六年级的学生来说，已经掌握了一定的预习能力，对于读通课文，读熟词语来说，并不是难事。2.相关难知领域：通过读书，体会课文中人物的命运，体会作者虚实结合的表达方法及表达效果。这对于六年级的学生可能稍微有一些难。因为学生第一次接触虚实结合这种表达方法。3.相关未知领域：未知的领域应该是作者安徒生的写作背景。很多作家都是身处黑暗的大环境中，有感而发，激发创作的。所以，写作背景应该是一个未知领域。【学习目标】1会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。2有感情地朗读课文。3把握课文内容，关注课文中的人物命运，体会作者的思想感情。4了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的作用以及效果。5了解作者以喜写悲的写法，体会这样写的作用。【重点难点】教学重点：把握课文内容，关注课文中的人物命运，体会作者的思想感情。了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的好处。教学难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。《卖火柴的小女孩》自主学习单班级：姓名：读一读我把这篇课文大声地读了（）遍，努力做到正确、流利。认一认1.给加点的字注音。蜷着（）火焰（）捏着（）火柴梗（)2.看拼音写词语。guāiqiǎowéiqúnyīdōuchúchuāngyáolán()()()()()想一想写一写小女孩沿街叫卖，她会遇到哪些人，怎么说、怎么做呢，你能想象当时的画面，写一写吗画一画第1-4自然段一定有很多语句触动了你，用波浪线把它们画下来，并想一想从这些语句你读出了什么。写一写读了这个故事，你想对卖火柴的小女孩说些什么，把它写下来吧：《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的著名童话，对六年级的学生来说，这篇童话并不陌生，但学生的现实生活与作品反映的时代相去甚远，真正走进卖火柴的小女孩的内心，关注人物的命运，进而体会作者的思想感情，还是有一定难度的。另外，就这篇学生熟知的童话来说，怎样使学生在原有认知基础上有所提升，通过这篇童话让学生收获什么，也是我们在研究教材、确定教学目标、设计教学过程时再三考虑的。反思本课的教学，有几点做得比较好：激情导入，引发兴趣这篇童话学生从小就接触过，阅读期待较低，怎样能调动起学生再次阅读的兴趣呢？我利用台湾作家张晓风的一段话，让学生明白安徒生的童话值得我们用一生品读，在不同的年龄阶段会带给我们不同的阅读体验。这样，学生又有了阅读积极性。抓住重点，长文短教《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文学生熟知，故事扣人心弦，感情深刻强烈，课堂上不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。教学中，我从整体着眼，在理清课文脉络的基础上，聚焦“可怜”引导学生通过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。在学习五次擦燃火柴时，第一次擦燃火柴让学生分别画出写幻想和现实的句子，体会小女孩的可怜，其它四次通过小组讨论、填写表格的方法，让学生对比幻想的美好和现实的残酷，进一步感受小女孩的命运悲惨，避免了逐段逐句的繁琐分析。三、品味语言，领悟表达《卖火柴的小女孩》这篇文章在表达方面很有特点，朴素的语言中处处流露出安徒生对小女孩的同情。几次描写擦燃火柴后的美好幻想，与残酷的现实对比，更衬托出了小女孩的命运悲惨，这种虚实结合的写法既有童话的色彩，又寄予了作者深深的同情。小女孩死了，却以两个“幸福”结尾，说明小女孩只有死了才会没有寒冷、饥饿和痛苦，用以喜写悲的方法表达了压抑心头的满腔悲愤和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。在教学中，通过画第一次擦然火柴时写现实和幻想句子，让学生对比着读，初步感悟这种写法的好处，然后完成表格，发现作者反复运用了虚实结合的写法，层层深入，引导学生进一步领悟这样写的效果，即突出了小女孩的命运悲惨，表达了作者的深切同情。在学习以喜写悲这一表达方法时，想让学生发现“幸福”一词出现了两次，再联系前文理解两个幸福的不同意思，然后引导学生思考小女孩真的幸福了吗，通过补充安徒生曾说过的话“拥有生命是最幸福的”，进一步激发学生的疑惑，为什么小女孩明明是死了，作者却说她幸福了呢，从而体会作者的满腔悲愤之情，领悟这一写法的精妙之处。本单元的主题是阅读国外的名篇名著，就需要教师引领学生品味经典语言，领略经典的魅力。所以本节课在学生对文本充分朗读,对文章进行整体把握的基础上,抓住语言进行赏析、品味,让学生感受体验到语言文字在表情达意方面的表现力和生命力,进而受到优秀作品的熏陶,有利于开阔视野,提高审美情趣和精神品格。四、激发情感，重视表达在学习“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没买过她一个硬币”一句时，抓住“一整天”、“一根”和“一个”，让学生想象小女孩卖火柴的情景，重视口头表达。首先教师语言渲染，创设情境：天冷极了，下着雪，小女孩光着脚在街上卖火柴……当学生被带入情境，感情被激发时，教师再引导学生想象，小女孩这时也许遇到一个贵妇人，也许遇到一个绅士，也许来到……学生继续想象故事怎样发展，人们是怎么对待这个卖火柴的小女孩的。这样既锻炼了学生的表达能力，又让学生从贵妇人、绅士等人的怒骂、驱赶、漠视中体会到社会的黑暗，人情的炎凉，小女孩的悲惨。在本课的最后还设计了写话的环节，让学生写一写要给小女孩说的话，使学生的情感自然流泻，思维得以拓展。本节课中也有一些不够理想的地方，比如教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入；学习五次擦燃火柴时，学生的自主性发挥不够，老师牵引的过多。同时这堂课也留给我这样一个思考：高年级课文内容较长而课堂时间不充分，我们在钻研教材、确定学习重点方面该怎样解决这一问题呢？