初中语文-《让笔下的人物鲜活起来》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE让笔下的人物鲜活起来——初一作文人物描写训练教学目标：1、形象的感知描写在人物刻画中的作用。2、采用多种方式训练学生的描写能力。3、运用人物描写使文章中的人物鲜活起来。教学设想：在形象感知的基础上，让学生从感性上重视人物描写，并在纠错的过程中进行理性的思考，训练学生运用多种描写手法，提高他们的描写表达能力。在学以致用的原则下，让学生的思维活跃起来，对人物图片进行描写刻画，把生动的图片转化成文字，让人物在学生的笔下鲜活起来。学生分析：初一学生已具有一定的写作基础与表达能力，他们的感性认知力较强，形象思维活跃，具有较强的可塑性，但同时他们的写作表达仅限于感性的认识，往往把想当然的思维转化成笔下的文字，而忽略了写作技巧的运用，以致于笔下的人物简单概括化或程式化，缺少具体化或个性化的描写刻画，人物形象如纸上描像，很难鲜活起来。教学用具：多媒体教学课时：1课时[导写过程]一、导入课题，交代目标教师明确游戏规则，让两组学生上台来进行猜成语游戏，并让学生谈成功体会，由表演的生动形象导出写作中笔下人物的生动鲜活，并交代本课导写目标。二、猜猜他（她）是谁教师课前让学生以自己的同学为对象，写一个人物片段，课堂上进行交流，让同学们猜猜他（她）是谁？并进行互相评价，以论优劣。然后教师出示一个写人的片段，让学生自由评论，引导学生明确刻画人物的描写手法。三、病历诊治1、教师出示病历片段，让学生以小组为单位探究，寻找病因，自由发言，教师可稍作引导。2、学生小组讨论修改片段，可扩展情节，从具体细微处刻画人物，让人物鲜活起来。3、教师展示修改示例，学生体会人物的描写刻画。4、教师引导学生理解人物描写时应把握的原则和注意的问题。四、妙笔生花1、欣赏一组人物图片，把握人物主要特点，根据情景提示对人物进行描写刻画，淡化故事情节，突出刻画人物形象，根据人物信息至少突出两种描写手法。把全班分成四组，每组写一个人物，在时间与质量上展开竞争。2、学生写完后由组内推出代表来台前朗读，并互相评价，公正的评出等级，给优胜小组加分。3、教师针对学生的写作情况简要评析，强调突出描写手法的运用，让学生学以致用，在今后的写作中让笔下的人物鲜活起来。五、课下练笔题目：试卷签字历险记要求：1、细致观察，抓住人物特征。2、对人物要进行必要的描写刻画，做到生动形象,人物鲜活。六、课后赠言1、引用罗丹的名言提醒学生用心观察生活，思考感悟。2、化用罗丹的名言再次强调描写刻画在我们写作中的重要性。《让笔下的人物鲜活起来》学情现状分析人教版七年级语文下册第三单元是写人的单元，要教会学生认真观察，抓住人物特征来学会描写人物。要以事写人，围绕人物特征选择典型事件加以描写。如《邓稼先》一文中就选取写邓稼先的几件事，从多个侧面写出了邓稼先崇高的精神风貌。要增加写人文章的真实性和感染力，还必须重视细节描写，比如《音乐巨人贝多芬》一文，通过客人的眼细致的描写了贝多芬的外貌。初中的孩子主要的写作文体是记叙文，初一的记叙文常常需要写人，而小学的写作基础是重视叙事的流畅明白，忽略了对人物的描写的训练，学生在写作中往往在表达方式运用上记叙比较突出，抓住人物特征运用描写的表达方式来写人是学生作文中的薄弱环节，应该在“写人要抓住特点”上加大力度，强化训练，让学生能学会运用多种描写手法，抓特征，重视细节描写，让笔下的人物在文字中鲜活起来。中学生在写人文章中要学会抓特点，细描绘，用具体的细节来丰富人物形象，将人物特点凸显出来。学生在写人的文章中过于注重叙事的完整性，往往会平均使用笔墨，刻意追求记叙事件的完整过程，没有抓典型事例，处理文章的详略，突出刻画人物形象，运用多种描写，从多个角度来表现人物的思想、性格特点。强化人物描写，学以致用在本次的作文教学中，我设计了人物描写训练的课堂修改与练笔的内容，从学生练习的效果来看反映出了以下问题。1．对人物描写的运用不够熟练学生在小学的记叙基础上，能完整地表述清楚一件事情，但对于事件中人物的言谈举止、音容笑貌的表现比较的忽略，没有有意识的去学习运用多种描写来描写刻画人物。学生在课堂上的表现就很明显的显现出了他们对人物描写训练的忽略。2．抓人物特征的细节描写不够在“病历”的教学环节中，学生对人物的特征把握不够，不能从细节入手，抓住人物的细节特征进行描写，大而空的表述文字没有表现力，人物的言谈举止没有细化，音容笑貌就出不来，人物也就不能从文字里鲜活的走出来。以上课堂教学中出现的问题可以看出，今后的作文训练要强化对人物的描写训练，在本次作文教学后更要学以致用，加大对作文中人物描写的训练力度，尤其是训练学生多种描写综合运用，真正让学生笔下的人物鲜活起来。初一作文人物描写训练教材分析人教版七年级下册第三单元中的写作“写人要抓住特点”提示引导我们，要学会抓取人物的主要特点，运用各种细节描写，突出人物的个性。要求教师要引导关注生活中的人和事，学会选取典型事例，通过细节描写加以放大，从不同的角度展示人物的性格特征。写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》要求，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。初一学生作文的训练应先从某一个关注点开始，用一段小篇幅、小练笔表现生活中鲜活的画面。初一学生作文的训练点应该先着重于描写性训练，就是选择景物、人物的某个方面的特点,撷取生活海洋中的一个小浪花,或者截取生活的一个断面进行叙述描绘，要抓住景物或者人物的特点，运用多种描写，对景物、人物进行描写刻画。这种片段训练的针对性很强，可以引导学生学会如何进行细致的描写。这种片段训练的主导思想是从局部着眼,培养学生的"眼力"和"手力",让他们用自己的笔随时写下"眼所见""耳所闻",从一点着眼,从小处着手,逐步提高,过渡到构思作文,得心应手。这种片段训练还能培养学生的观察力,使之做"生活的有心人",这是提高作文水平的关键。在训练中要引导学生增强观察生活的敏感性,,能抓住生活中的各种细节,将看到的生活内容的丰富多彩用片段形式记录下来。在形象感知的基础上，让学生从感性上重视人物描写，并在纠错的过程中进行理性的思考，训练学生运用多种描写手法，提高他们的描写表达能力。在学以致用的原则下，让学生的思维活跃起来，对人物图片进行描写刻画，把生动的图片转化成文字，让人物在学生的笔下鲜活起来。《让笔下的人物鲜活起来》课堂评测练习【课前热身】“猜成语”游戏：抓耳挠腮点头哈腰愁眉苦脸规则：两人一组，一个同学根据屏幕上的词语提示，用自己的动作和神态把该词语表达出来。注意不能说出上面有的字。另一个同学背朝屏幕，猜成语。【课堂练习】1、“猜猜他（她）是谁”要求：描写一个同学的特点，不能出现他的名字，请同学们猜猜他是谁，是怎么猜出来的？2、“作文医院”病历：昨天英语测试，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后还是被老师看见了，我觉得很不好意思。3、“妙笔生花”欣赏一组人物图片，把握人物主要特点，根据情景提示对人物进行描写刻画。要求：1、淡化故事情节，突出刻画人物形象。2、根据人物信息至少突出两种描写手法。【课下练笔】题目：试卷签字历险记要求：1、细致观察，抓住人物特征。2、对人物要进行必要的描写刻画，做到生动形象,人物鲜活。《让笔下的人物鲜活起来》教学反思本次作文教学基本上能根据教学思路来展开，学生兴趣浓厚，课堂上的思维活跃，在对人物进行描写训练时，大部分学生都能学会抓住人物特征，运用多种人物描写来刻画人物，并且能够学以致用，在课堂练笔中取得了良好的教学效果。但在本次作文教学中也存在着一些需要改进的不足，现总结如下：对学生的评价激发和引导不够本次作文教学需要学生大量的课堂参与，在游戏阶段学生的参与积极热烈，教师对学生的积极热情评价不够，不利于激发学生积极思考，再引出本课的教学目标。在学生的课堂练笔环节中，有几个孩子的练笔比较精彩，教师应该就势鼓励肯定，引导所有同学学人之长，学以致用，教学效果会更好的。2、“病历”作文的指导训练不够本次教学环节中的“作文医院”是一个很好的激发学生学习人物描写的关键点，“病历”存在的价值就是让学生去主动地发现问题，去积极地解决问题。在这个关键的环节中，教师应该给予学生有效的引导和点拨，让学生更加有效的去解决问题，但老师的引导和分析不够突出，对学生的思路导引还不够，不能很好的引导学生实现有效的、有价值的作文修改训练。3．学生课堂思维的密度和深度还不够在整个作文课堂教学中，教师设计的有针对性、启发性、引领性的问题不够多，引导学生深入思考文本的力度还不够，在教学中还应从学生实际情况出发，及时把握好学生的实际状态，设计调整引导的问题，引领学生深入思考文本，真正实现课堂思维密度与深度的完美结合。以上问题应在接下来的作文教学中循序渐进地加以改进。《让笔下的人物鲜活起来》教学的课标体现1．课堂教学中语文课标的体现在《语文课程标准》（2011年版）中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在本课的写作教学中，引导学生用心观察生活，抓住人物的特征，进行有创意的表达，表达出自己对生活的独特感受和真切体验。2．在写作教学中学习多种表达方式的综合运用在《语文课程标准》（2011年版）中指出：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”在本课的教学中，要求学生在选材时抓住人物的特征，有一个明确要表达的中心，再多种表达方式综合运