浅谈如何提高初中学生生物实验兴趣

浅谈如何提高初中学生生物实验兴趣步入七班级，第一次真正且较为全面的接触“生物学”。由于生物学是一门讨论生命现象和生命活动规律的科学，剧烈的奇怪   心让他们渴望去熟悉并探究奇妙的自然界。在揭示神秘无穷的生命现象和生命活动规律时，人教版生物的四册书支配了大量的试验活动，几乎掩盖了各个章节。如此的支配不仅体现了人类熟悉生物的一个动态过程，而且预示着试验教学在整个生物教学中的重量很重。没有试验教学这一重要环节的生物教学，无论再精彩再好玩都将是有缺憾的，是不完整的教学过程。因此，作为一名生物，我有必要思考关于试验教学的一系列问题，开展有效的试验教学活动，让真正成为试验教学最大的受益者。

众所周知，学校生物是一门会考科目，不需要参与，其性质打算了大部分老师和同学对生物这门课程的轻视，自然学校生物试验教学的现状确定存在某些问题。处于七班级、八班级这个年龄阶段的同学由其自身的特点——对外界未知事物布满奇怪   心来分析的话，他们基本上都比较喜爱生物这门好玩的学科，尤其是各种各样的生物试验更简单激发他们的求知欲，培育他们深厚的。俗话说：是最好的。然而种种主客观缘由导致了部分同学的丢失。如何进一步培育同学的'试验爱好成为摆在者面前一个不容回避的重要问题。下面，我就以自己新课标教学二年多来的切身体会，谈一谈学校生物试验教学中爱好的激发与培育问题。

个别老师经常会遇到这种状况，某一个试验由于学校缺乏相应的设施或其它种种缘由而宣告不做时，全班几乎每一位同学都流露出绝望的神色，然后以各种不同的方式表达自己的失落感，在这中间不免有同学唉声叹气。面对此情此景，老师又做何感想呢？我们的同学打心眼里喜爱做生物试验，不管同学想做试验的真实动机是什么，几次试验的泡汤能不扑灭有些同学爱好的火花吗？

教材中支配的试验基本上都是经过细心筛选的，每一个试验都有其重要的意义，可以在三维目标方面使同学有所感悟有所收获。如果我们随心所欲对待这些试验的话，岂不是铺张了一笔很珍贵的教学资源。所以，我认为尽量让同学尝试做做每一个试验是试验教学的基本要求，就似乎人的五脏六腑一样，各自发挥着不同的功能，各个器官缺一不行。

试验不能做的缘由是多方面的，主客观缘由皆有，列举一些说明如下：

1、学校试验室客观条件的限制，主要是试验仪器配备不齐。

每一个试验都会用到一些材料用具，假如缺乏的话，对试验必将造成肯定的影响。如七班级上册探究“植物对空气湿度的影响”的试验需要用到干湿计，如果学校没有干湿计的话，那么此试验就根本无法完成。

另外，八班级上册关于细菌和真菌那一部分内容中有一个探究试验“检测不同环境中的细菌和真菌”，材料用具中涉及到了经高温灭菌的装有培育基的培育皿。在进行微生物试验时，高温灭菌在试验室通常采纳的是高压灭菌锅，并且某些操作步骤最好在无菌状态下进行。在这种状况下，有些学校就没有条件很好的去完成这个探究试验了。于是，要么放弃试验，要么粗枝大略的做做。当然实在无计可施的状况下，不防实行其次种做法。不过，老师肯定要向同学交代清晰某些环节的科学做法，防止同学产生错误的理解，为培育科学而严谨的的试验态度打下基础。老师交代的方法许多，如能让同学对有无灭菌两种状态下的状况做个对比分析也不失为一种好方法。

其实好多试验在相应仪器不具备的条件下，老师和同学可以共同想方法，查找其它材料代替或者转变试验方案，从而也能顺当完成试验。照实验室没有探究“光对鼠妇生活的影响”的试验所需的铁盒或木盒，不妨让同学就地取材，直接用自己的文具盒来做这个试验。如此奇妙的支配确定更加激发了同学探究的欲望。

从长远意义来看，对于仪器设备不齐这个问题，还是应当着力于改善试验室的硬件设施，如每年学校可以添置一两件仪器，逐步完善试验室的条件，力争使同学不再由于设备不齐而做不了试验，给同学一份欢乐感。

2、时间与空间的限制

我们知道生物的生长是有肯定规律的，譬如季节性、地域性等，这样导致在试验过程中，有些试验材料难以预备。

如七班级上册关于“开花和结果”那一节内容中有个观看花的结构的试验，书上建议最好用桃花作为观看材料。自然界中的花各式各样，有些花是不完全花，在选用观察材料时确定要选择花的基本结构比较齐全的完全花。桃花具备花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，的确是最佳的材料。然而由于讲授本节内容时已值冬季，桃花一般在阳春三月开放，所以能让同学在冬天可以观看到真实的桃花成为了试验教学的一个难点。解决的方法一般是选用其它花代替，最好各部分结构比较完整且简单观察。在十二月份，本地区市场上的花中可能最佳的还数百合花和月季花，其它花不相宜作为观看的材料，如菊花是由很多花聚集而成的头状花序。除此之外，老师平时可以做个有心人，采纳以下方法让同学观看桃花：将春季采集的桃花浸在体积分数为75%的酒精中保存备用；截取花芽饱满的枝条让其在相宜的环境条件下开花等。因此，有些试验材料应当提前做好预备，平常留意收集与试验相关的一些材料，如松球果等。

3、试验比较简单，老师嫌麻烦。

有些试验虽说材料不难预备，但做的过程比较简单或做的时间比较长，部分老师在这种状况下，往往会打算不做试验，既省力又省心。

如七班级下册有一个探究试验“采集和测算空气中的尘埃粒子”，操作起来比较烦琐而且需要急躁，甚至有些探究问题不是某个时间段可以完成的，譬如下雨前和下雨后尘埃粒子的数量会不会不一样等。还有七班级下册两个探究环境污染对生物的影响的试验（酸雨对生物的影响和废电池对生物的影响），由于对生物的影响一时半会是看不出来的，需要进行长期的观看和记录。鉴于学校生物普遍不受重视的前提下，在部分学校，老师基本上是以讲解为主，忽视了同学的自主探究过程，直接给予了问题的答案。

目前，在新课程理念的指引下，老师应当给同学自我发觉的机会，让他们通过试验自己尝试得出结论，而不是接受现成的，也只有亲自做试验，他们才会有自己切身的体会，并且享用一生。

4、试验现象不明显，干脆放弃试验。

每一个试验都会有相应的试验现象，同学通过现象去分析，从而得出各自的结论。有些试验由于种种缘由的影响，最终的现象几乎看不出来。没有了现象，同学如何得结论呢？在这种状况下，有些老师认为还不如放弃试验，直接介绍试验，然后让同学在已有的学问以及阅历的基础上，猜想试验的现象，从而完成试验教学。

其实没有现象也是一种现象，或许在你心里有一个前人已经得出的现成的结论，而试验的结果与此不相符合，这根本不重要，你恰好可以让同学尝试去分析缘由，是选材有问题，还是操作方法有问题，甚至还可以对前人的说法产生质疑，再把问题留到课后，延长为其次。这样原本看似的失败反而会成为同学最深刻的一次最有价值的试验，一举多得嘛。

如八班级上册有一个“饲养和观看蚯蚓”的试验，其中要让同学观看蚯蚓的运动，借助于粗糙的面和光滑的面进行对比观看，目的是想让同学看出蚯蚓在光滑的面上运动比较困难，从而进一步观看并思索缘由，得出刚毛在蚯蚓运动中也起了重要的作用。不过在试验过程中，有些组的同学观看到的现象与预设的恰好是相反的。此时，老师不能把同学的试验成果进行否定，可以让全体同学自己动脑筋思索为什么会跟其他组做出来的现象不一样呢。假