高中生物-隔离与物种的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

《隔离与物种的形成》教学设计一、教学背景分析1、教材分析《隔离与物种的形成》是必修2《遗传与进化》（人民教育出版社）第七章第二节第二个小节的内容。本小节包括物种的概念、隔离在物种形成中的作用两部分内容。课程标准中与此对应的要求是“概述隔离与物种的形成”。“概述”属于“理解”水平，其水平要求是：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据收集、整理信息等。因此教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离从而产生新物种的过程，接下来安排“资料分析”活动让学生通过分析加拉帕戈斯群岛上地雀的物种分化过程来认识隔离在物种形成中的作用，通过大量的实例让学生理解物种形成的抽象过程。引言与第一小节“种群基因频率的改变与生物进化”相衔接，又为后面生物的多样性的学习提供铺垫，起到了承上启下的作用。2、学情分析学生思维活跃，学习积极性高，并且已经具备一定的观察、分析和判断能力，因此可以采取讨论探究和小组合作模拟对隔离在物种形成中的作用进行分析并得出结论。教学目标知识与技能1．阐明并解释物种、隔离等相关概念；2．运用所学概念分析物种形成的过程；3．概述物种形成的主要环节以及各环节对于物种形成的作用。过程与方法1、通过分析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔离的概念。2、通过观看加拉帕戈斯群岛上地雀等视频材料，小组模拟加拉帕戈斯群岛地雀形成过程。3、通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。情感态度与价值观1、从达尔文环球考察中感受科学研究过程，培养探究求疑、追求真理的精神。2、从科学家对地雀的持续性研究中，体会科学研究的严谨性和长期性，从而培养不断探索、勇于创新的科学素养。三、教学重难点教学重点1、物种和隔离的概念2、隔离在物种形成中的作用教学难点隔离在物种形成中的作用教学过程导入新课展示桦尺蠖种群数量随年代变化的直方图和曲线图，让学生分析其变化原因。观察直方图和曲线图，分别分析。复习已有的知识和概念。提出问题桦尺蠖基因频率有没有变化？桦尺蠖有没有进化？基因频率变化了。桦尺蠖进化了。回忆基因频率和进化的关系。引入课题在桦尺蠖的进化过程中，并没有形成新的物种。那么什么是物种，物种是如何形成的呢？从已有概念引入新课，学生能自觉建立知识点之间的联系，进行知识的迁移。（一）概念的形成：物种的概念展示图片“生命之树”分析生物属于不同物种的依据。锻炼学生观察能力。语言表达能力。通过学生主动参与建构概念的整个过程，加深对概念的理解。掌握概念形成的一般方法。提高归纳总结的能力。通过分析问题，呈现出关键词相互交配可育后代将刚才观察分析用到的关键词罗列出来，引导学生自主建构物种的概念。联系关键词，建构物种的概念展示马和驴生出骡子的图片，提出问题：是不是同一物种。不是！后代是不可育的，不符合物种的概念。马上运用概念进行判断，体会概念中的关键限制因素。生殖隔离的概念拓展生殖隔离的类型提问：不是同一个物种的生物具有什么特点呢？引出生殖隔离的概念，指明生殖隔离和物种形成之间的必然联系。回答问题。展示东北虎和华南虎的图片，提出问题：是不是同一物种。是！没有产生生殖隔离，能够产生可育后代。上穿下连，运用物种和生殖隔离的概念，引出地理隔离的概念。隔离的概念回忆生殖隔离和地理隔离的概念和实例。比较其共性特点。（二）隔离在物种形成中的作用展示达尔文环球考察的线路，加拉帕戈斯群岛的地理位置和形成过程。展示加拉帕戈斯群岛的地理特点和各岛屿的自然景观概貌。视频播放加拉帕格斯地雀提示学生重点比较食性和条件学生感受、观察、体验。回答问题。创设问题情境，激发学生的探究欲。感受科学发现过程，提高学生探索求实的科学素养。设置问题：加拉帕戈斯群岛上的地雀是从何而来？为什么在南美大陆上没有发现如此多种地雀？加拉帕戈斯群岛上的地雀种类为什么如此多样？思考后分析回答问题。锻炼学生观察能力。培养学生思考问题和合作能力提出问题：1．不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗？2.对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化会产生什么影响？3.如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？小组合作讨论ppt上的问题讨论后分析回答问题。注意联系到地理隔离和各岛环境差异的作用。（三）概括物种形成的基本环节小组合作模拟加拉帕格斯群岛地雀形成的过程逐步展示多种地雀形成的模型，引导学生对模拟过程进行解释。小组动手模拟从群岛十多种地雀的形成实例中，概括物种形成的基本环节。培养学生运用已有知识和条件综合分析、解释现实现象和解决实际问题的能力，提高学生的知识迁徙能力，并在应用知识点的同时加深对知识的理解和掌握。现在你能说出物种形成的基本环节吗？是不是物种的形成都要经过长期的地理隔离呢？回答并分析各环节的作用案例分析异源六倍体普通小麦的形成过程是否符合物种形成的三个基本环节？分析回答。提升知识的迁移和应用能力。根据所学知识完成概念图。分析回答。通过概念图对本节课的重点知识及其联系有整体把握。比较生物进化和物种形成的区别学情分析本节内容学生比较陌生但是兴趣性比较强，学生对达尔文的研究历程和加拉帕格斯岛屿形成的过程探究积极性比较高，学生思维活跃，并且已经具备一定的观察、分析和判断能力，因此可以采取讨论探究和小组合作模拟对隔离在物种形成中的作用进行分析并得出结论。隔离与物种的形成效果分析通过精美的小视频让同学们观看加拉帊戈斯群岛上地雀喙的区别调动起了学生的学习积极性。然后通过安排学生小组活动模拟地雀的进化过程充分的理解新物种形成的过程和条件，深刻认识隔离在物种形成中的作用，充分发挥了学生的能动性。活动通过大量的实例让学生理解物种形成的抽象过程。引言与第一小节“种群基因频率的改变与生物进化”相衔接，又为后面生物的多样性的学习提供铺垫，起到了承上启下的作用，总体来看达到了预期教学效果。美中不足的是由于时间万体学生展示的不够很充分只有一部分同学进行了展示。教材分析《隔离与物种的形成》是必修2《遗传与进化》（人民教育出版社）第七章第二节第二个小节的内容。本小节包括物种的概念、隔离在物种形成中的作用两部分内容。课程标准中与此对应的要求是“概述隔离与物种的形成”。“概述”属于“理解”水平，其水平要求是：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据收集、整理信息等。因此教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离从而产生新物种的过程，接下来安排“资料分析”活动让学生通过分析加拉帕戈斯群岛上地雀的物种分化过程来认识隔离在物种形成中的作用，通过大量的实例让学生理解物种形成的抽象过程。引言与第一小节“种群基因频率的改变与生物进化”相衔接，又为后面生物的多样性的学习提供铺垫，起到了承上启下的作用。隔离与物种形成评测练习1、(2016·九江模拟)下列关于生物进化的叙述，正确的是()A．用皮康霜治疗皮肤病，使用一段时间后，药效下降。这是由于引起皮肤病的病原体接触药物后，诱变产生抗药性变异B．海南热带野生动植物园的公狮和母虎交配，产下不育的“狮虎兽”，说明狮子和老虎存在生殖隔离C．华南虎和东北虎的形成，是由于地理隔离导致生殖隔离的结果D．19世纪的英国工业革命，使灰色桦尺蠖演变成新物种——黑色桦尺蠖2、(2016·大连20中月考)如图a、b、c表示自然条件有差异、存在地理隔离的3个地区。a地区物种甲某些个体迁移到b、c地区，经长期进化逐渐形成两个新物种乙、丙。下列叙述正确的是()A．上述过程说明地理隔离是新物种形成的标志B．留居a地区甲种群的基因频率不再发生改变C．乙、丙两个种群间不能进行基因交流，它们的基因库存在较大差异D．甲、乙两个种群间存在生殖隔离，它们的基因库组成完全不同3、(2017·宿迁质检)如图是物种形成的一种模式。物种a因为地理障碍分隔为两个种群a1和a2，经过漫长的进化，分别形成新物种b和c。在此进程中的某一时刻，a1种群的部分群体越过障碍外迁与a2同域分布，向d方向进化。下列有关叙述正确的是()A．b和d存在地理隔离，所以一定存在生殖隔离B．c和d不存在地理隔离，却可能存在生殖隔离C．a1中的外迁群体与当时留居群体的基因频率相同，则b和d是同一物种D．a1中的外迁群体与当时a2种群的基因频率不同，则c和d是不同物种4、(2016·大庆铁人中学一模)下图表示生物新物种形成的基本环节，则下列对图示的分析，正确的是()A．种群基因频率的定向改变一定会形成新物种B．图中a表示基因突变和基因重组，为进化提供原材料C．图中b表示地理隔离，是新物种形成的必要条件D．图中c表示生殖隔离，指两种生物不能杂交或杂交后不能产生可育的后代5、(2016·辽宁实验中学期中)如图是加拉帕戈斯群岛上物种演化的模型：图中上为甲岛，下为乙岛，A、B、C、D为四个物种及其演化关系，请据图回答问题：(1)由A物种进化为B、C两个物种的内因是________，外因是__________________________，进化的实质是____________。(2)甲岛上的B物种迁到乙岛后，不与C物种发生基因交流，其原因是________________。(3)迁到乙岛的B物种可能会______________。(4)假设种群中有一对等位基因A、a，A的基因频率为10%，a的基因频率为90%，那么AA、Aa、aa三种基因型的频率分别为____________________；若环境的选择作用使a的基因频率逐渐下降，A的基因频率逐渐上升，则后代中基因型为aa的个体的数量变化趋势是____________。隔离与物种的形成课后反思本节课重点介绍了地理隔离导致生殖隔离从而产生新物种的过程，通过精美的小视频让同学们观看加拉帊戈斯群岛上地雀喙的区别调动起了学生的学习积极性。然后通过安排学生小组活动模拟地雀的进化过程充分的理解新物种形成的过程和条件，深刻认识隔离在物种形成中的作用，充分发挥了学生的能动性。活动通过大量的实例让学生理解物种形成的抽象过程。引言与第一小节“种群基因频率的改变与生物进化”相衔接，又为后面生物的多样性的学习提供铺垫，起到了承上启下的作用，总体来看达到了预期教学效