小学语文-22窗前的气球教学设计学情分析教材分析课后反思

《窗前的气球》教学设计一、教材分析《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。二、教学目标1．认识“科、亚”等7个生字。正确书写“床、病”等8个字。指导用“可爱的”“高兴地”写句子。2．创设情境，想象同学们商讨问候科利亚的情景，进行说话训练。3.正确、流利、有感情地朗读课文。4．体会主人公的情感变化，初步感知同学的美好友情是如何体现的。三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字想象说话训练四、教学准备生字书写纸、课件五、教学课时两课时六、教学过程第一课时（一）板画气球，导入新课1．板画气球：看，老师给大家带来了什么？（气球）都玩过吧？是的，气球能给大家带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天的这个气球，却有着特殊的作用，让我们一起走入进第22课──《窗前的气球》。2．板书课题，齐读课题。（二）初读课文，识记字词。1、课件出示读文要求：请同学们自由朗读课文。要求：①遇到不认识的字请课文下面的树叶帮忙②读不准的字可以请教同学或者老师③遇到难读的句子多读几遍2、学习生字新词①课件出示词语（生字带拼音）：学生借助拼音自由读。②课件出示词语（无拼音）：指名领读。③课件出示生字，指名读。重点识记“科、猜、呆”“科”在课文里是人名中的一个字，在生活中也经常见到：科技活动室科学实验室看图画“猜”字“呆”3、指导读好长句子他好像看见／米沙拉动／拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。(三)、理解感悟，学习语言1学习第一、第二自然段。(1)指名朗读第一、第二自然段，说说：通过刚才同学的读，你知道了什么？(2)转换角色，联系生活实际，体会科利亚的心情你生病的时候，最想谁来看你、照顾你？可是科利亚得的是传染病，住进了医院－－（生接读：谁也不能来看他）都有谁不能来看他？指名说所以，科利亚只能－－（生接读：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）这时候，科利亚的心情是－－指名说(孤单、难受、无聊……)你们能通过你们的读来表现科利亚的心情吗/学生先自由练读，再指名读，全班评议2学习第三、第四自然段(1)课件出示插图二和句子:科利亚的心情一下子好了许多。(2)科利亚的心情为什么一下子好了许多呢？请同学们自由读第三四自然段找找答案。(3)指名回答，相机出示句子：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。先让生自由读句子，再让生加上动作读句子，最后齐读句子。(4)用“可爱的”造句①可爱的小脸可爱的()可爱的()可爱的()②我能用“可爱的”说一句话。可爱的：③我还能把“可爱的”放在句子不同的地方说话可爱的小鸟在快活地歌唱。我家有一只可爱的小狗。我的妹妹是非常非常可爱的。(5)体会科利亚心情科利亚心情好了，小脑袋也灵活起来：他好像看见-----米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。(6)想象说话训练科利亚的同学怎么想到这个方法的呢？我们一起来看看他们怎么讨论的吧！班长说：“同学们，科利亚得了，住进了医院。医院规定，他，谁也不能。现在，他肯定极了！我们一起想想办法去问候他。”一个同学说：“我们用气球问候他吧？”另一个同学说：“行。我们选个鲜艳的，在上面，在下面拴上.”米沙说：“我来拉动，让气球。”米沙的话刚说完，大家异口同声地说：“就这么做。”(7)小结同学们虽然不能亲自去科利亚的病房去看望他，可是他们用()代表同学们问候了他，让病中的科利亚感受到了同学们对他的关心，心情一下子好了许多。3学习第五自然段(1)请同学们齐读第五自然段(2)质疑问难：读了这一段，你有不明白的问题吗？理解“逗人的”的意思(3)用“高兴地”造句①高兴地笑了高兴地（）高兴地（）②我还能用“高兴地”说一句话高兴地:(四)、指导写字1出示生字“床、病”2观察字形特点，说说写的时候要注意什么3教师范写并讲解，学生书空4学生描红、练写5展评学生写字，再练写（五）作业1、搜集生活中你关心同学或者同学关心你的事2、假如你们是科利亚的同学，你们会用什么方法去问候他，课下和同学讨论第二课时一、复习字词1、出示词语，请一名生领读2、出示生字，指名认读并给生字组词二、写字指导1、出示其余生字2、请生仔细观察生字，时指出书写要注意什么3、请生自主书写4、写字，请生再练写三、朗读课文1、把自己当做科利亚练习读书，看谁能把科利亚的心情表现得最好2、展示读书，师生评价3、再练读4、过渡语：你们有没有关心同学或者被同学关心的经历呢？四、讲关爱故事1、想一想想一想因为什么事？你关心过谁或者谁关心过你？怎么关心的？当时的心情怎么样？2、说一说先和同桌说一说，再小组里说一说3、演一演指名同学到讲台演一演4、老师总结：同学们演的这些爱的事例，再一次说明：人人献出一点爱，人间永远是春天！学情分析识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经掌握了“加一加”“减一减”“换一换”常用的识字方法，具备了一定的识字能力，本节课只渗透“生活中识字”和“了解字源识字”的学习方法。二年级的学生想象能力和口头表达能力还很弱，对于学习语文的方法还有待逐步提高，需要教师加以积极有效的引导，并进行有意识的训练。因此，把识字写字作为教学重点的同时把训练说话也作为本节课的教学重点。效果分析在这节课中，我充分利用新课改理念指导教学，取得了很好的效果，具体表现在：一、教学目标达成度高，无论是识字、理解词语还是说话训练，都收到了良好的效果。二、教学过程比较流畅，突出重点，层层推进。体现读的三个层次：一是读通读顺，一开始我先让学生用自由读课文，把课文中带生字的词、句读准，并整体感知课文大意，为下一步细读做下铺垫；二是研读课文，引导学生抓住重点语句品读，如学习科利亚住院时感觉“没意思”的情绪，和得到朋友们用气球传递的安慰时的愉快的心情，在老师的指导下，学生对人物的心理活动有了进一步体会。三是感情朗读，教学中，教师比较注重指导学生进行有感情地朗读，以读促情，如让学生结合自己的生活实际，体会“没意思”，“高兴”的感受，从而读出这种感觉，同时老师也较注重读的多样化，有、指名读、做动作读、引读等方式，读得充分。指导学生用所给的词语说句子练习，先让学生完成词语搭配，再说句子，最后，还鼓励学生把所给词语放在不同的位置说句子，层层推进，由易到难，水到渠成。三、多媒体的使用适时适量，效果较好。四、彰显了语文课程特点，发挥了文本作用，发展了学生思维。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。

教材分析《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。评测练习用“可爱的”造句①可爱的小脸可爱的()可爱的()可爱的()②我能用“可爱的”说一句话。可爱的：---------------------③我还能把“可爱的”放在句子不同的地方说话可爱的小鸟在快活地歌唱。我家有一只可爱的小狗。我的妹妹是非常非常可爱的。想象说话训练班长说：“同学们，科利亚得了，住进了医院。医院规定，他，谁也不能。现在，他肯定极了！我们一起想想办法去问候他。”一个同学说：“我们用气球问候他吧？”另一个同学说：“行。我们选个鲜艳的，在上面，在下面拴上.”米沙说：“我来拉动，让气球。”米沙的话刚说完，大家异口同声地说：“就这么做。”用“高兴地”造句①高兴地笑了高兴地（）高兴地（）②我还能用“高兴地”说一句话高兴地课后反思一、字词训练低年级以字词教学为重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在本课的教学中，我遵循字不离词、词不离句的原则，反复出现让学生来认识生字词，先出示词语(生字含音节)让学生自由读；再出示词语（生字无音节）请一生领读，接着采用“开火车”的形式读生字，然后选择“科”和“呆”两个字进行“生活中识字”和“了解字源识字”的识字方法，并且激发学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的知识。二、朗读感悟体会科利亚心情的变化是本课的重点。在教学第一二自然段时，我通过引导学生转换角色，联系生活实际，体会科利亚的心情。问：你生病的时候，最想谁来看你、照顾你？可是科利亚得的是传染病，都有谁不能来看他？使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读等朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。教学第三、第四自然段时，课件出示插图二和句子:科利亚的心情一下子好了许多。提出问题：科利亚的心情为什么一下子好了许多呢？让同学们自由读找答案，相机出示带气球的句子，并且让学生自由读，加上动作读，齐读句子，达到引导学生学习语言、积累语言的目的。三、说话训练低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生思考科利亚的同学怎么想到这个方法的呢？并完成提示性说话训练，紧扣文本内容，使学生既有话可说，又灵活使用文本语言，达到积累语言和使用语言的目标。四、不足之处这次课上完，仍有不足之处，在老师们的点评之下，我认识到自己还有值得改进的地方：个性化的朗读指导不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力，不能因为赶时间，就匆匆走过场，不应该吝惜时间，而是应当给予一些机会给孩子们展示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。课标分析《语文课