高中地理-大规模的海水运动教学设计学情分析教材分析课后反思

《大规模的海水运动》教学设计【设计思想】整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主合作学习的优势，在归纳规律、探究问题的过程中，展示学习方法，让学生有法可依，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的精心组织和步步启发引导下去分析、对比、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。【教学内容分析】（一）课程标准分析这是课程标准中“运用地图，归纳世界海洋表层洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下。1.学习应落实在地图上，其中最主要的是教材图3.5《世界表层洋流的分布图》。2.通过阅读《世界表层洋流的分布图》，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极环流（以地轴为中心）。3.在阅读《世界表层洋流的分布图》的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。4.一般不必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。5.对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。6.能运用表层洋流分布图，举例说明洋流对地理环境和人类活动（气候、海洋生物资源和渔场的分布、海洋航行、海洋污染）的影响。（二）教材分析1.教材第一部分的顺序是：先给学生解释洋流的概念并介绍洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出《世界表层洋流的冬季分布图》，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。教材第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。2.教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序──先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，提供材料归纳世界表层洋流的分布规律，再探究其主要驱动力。（三）学生基础分析1.初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图3.5《世界表层洋流的分布图》，以熟悉洋流的名称，并最终反复运用图3.5分析洋流对地理环境的影响。2.学生对一些战争（二战、海湾战争）等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生的注意力，提高学习兴趣。3.学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：在通过地图归纳洋流的分布规律时不知道该如何下手，对洋流的主要成因的分析找不到突破口，对寒暖流对沿岸的气候影响、寒暖流交汇、上升流对渔场分布的影响没有感性认识。【教学目标分析】（一）三维目标根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下。1.知识与能力目标。①运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律；②画出世界表层洋流的分布简单模式图；③掌握洋流的主要成因；④能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响。2.过程与方法目标。①通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──读图对比归纳法；②根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法；③对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响──及时应用和反馈。3.情感态度价值观目标。①培养学生科学研究的方法和态度；②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象；③理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义（洋流对地理环境的影响）；④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。（二）重难点突破1.教师给出具体的学法指导、指导分组并给出局部洋流图，通过对地图（对比图1、2、3、4）有针对性地归纳洋流的分布规律。2.通过对西风漂流和南极环流这两个不符合分布规律的洋流的成因的探究，与全球风带图相对应，得出形成洋流的主要驱动力。3.洋流对地理环境的影响时空跨度比较大，通过展示西欧和俄罗斯东部沿海的气候图、世界大渔场分布图、日本突袭夏威夷群岛的珍珠港的来回航线图等来直观地分析洋流对地理环境四个方面的影响。（三）教学方法读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、问题探究法。（四）课时安排1.5课时。【教学准备】（一）教具准备多媒体平台、自制课件、实验视频。（二）学具准备对比图1：以北纬60度（副极地海区）为中心的北半球太平洋、大西洋中高纬度海区；对比图2：以北纬30度（副热带海区）为中心的北半球太平洋、大西洋中低纬度海区；对比图3：以南纬30度（副热带海区）为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低纬度海区；对比图4：以南纬60度（副极地海区）为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区。【教学过程设计】一．展示视频和是本地震后中国人民的抢盐高潮，设疑导入展示美国宇航局利用可视化技术制作的全球洋流动态视频。1.设置情境：2011年东日本大地震之后中国人民爆发了抢盐高潮引出矛盾：中国人民应该是考虑到海水污染的问题，结合日本暖流的流向，中国人民有必要这么恐慌吗？二.充分关注学生的兴趣，引出洋流──这不是一个新名词，是大家知道的，现在给它一个明确的定义──海水常年比较稳定的朝着同一个方向作大规模的流动。接着引出洋流的寒暖性质分类，并结合海洋中等温线的弯曲加深对洋流的理解和知识总结。合作探究一：海洋中等温线的弯曲受寒暖流的影响，读图试分析以下问题ABABCD180C160C140C220C240C260C（1）.ABCD半球位置，洋流流向，寒暖性质（2）.暖流一定比寒流气温高，判断正误并说明理由三．洋流的成因洋流形成的演示实验（1）实验目的：1.了解洋流的形成原因;2.了解影响洋流运动方向的主要因素.（2）.实验用具:泡沫水槽、红颜色水、白色泡沫碎屑、带胶管的吹风机2（3）．实验过程①在水槽中盛满红颜色水，并在水面上洒上泡沫碎屑，利用吹风机模拟风带吹拂。②观察纸屑的漂移方向，思考影响洋流方向的因素。实验总结：1、盛行风是海洋水体运动的主要动力。2、陆地形状和地转偏向力会影响洋流方向。（4）让学生画出全球气压带风带图，并绘制洋流模式图设问：根据两图对比，哪一些是风海流呢？进而引出风海流概念①流：盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流，叫风海流。其主要动力为；流：各个海域因海水的温度、盐度不同，导致海水密度分布不均，引起海水的流动，叫密度流。(表层：密度小→密度大；底层：密度大→密度小)③流：由风力和密度差异所形成的洋流，使海水流出的海区海水减少，相邻海区的海水便会流来补充，这样形成的洋流叫补偿流。另外，洋流前进时，受的限制和力的影响，运动方向会发生改变。四、世界洋流分布规合作探究二：读P57图3.5《世界表层洋流的分布》，观察一下指定海区洋流的运动有何规律？第一二组：观察北半球中低∕中高纬度海区（以北太平洋、北大西洋为例）大洋环流的运动方向及洋流性质，为什么？第三四组：观察南半球中低∕中高纬度海区（以南太平洋、南大西洋和南印度洋为例）大洋环流的运动方向及洋流性质，为什么？第五六组：观察北印度洋海区大洋环流的运动方向，为什么？通过课件展示美洲大陆、非洲大陆、澳大利亚东西两岸气候和沿岸洋流分布，得出结论：洋流分布是遵循着一定规律的。充分引导学生关注周围的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生寻找地理规律的认知欲望。第一步：教师出示归纳地理分布规律的一般方法和步骤：1.观察；2.分组对比分析；3.从部分到整体，从个别到一般，逐步加以整理归纳其共同性。4.应用。教师指导学习方法，让自主学习有方法可依。第二步：1.观察──学生读图3.5《世界表层洋流的分布图》，熟悉洋流的名称、流向;2.分组对比分析。分四组：第①组：观察对比图1：以北纬60度（副极地海区）为中心的北半球太平洋、大西洋中高纬度海区洋流分布特点。第②组：观察对比图2：以北纬30度（副热带海区）为中心的北半球太平洋、大西洋中低纬度海区洋流分布特点。第③组：观察对比图3：以南纬30度（副热带海区）为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低纬度海区洋流分布特点。第④组：观察对比图4：以南纬60度（副极地海区）为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区洋流分布特点。提示：对比分析洋流运动的方向、东西岸的洋流性质差异。各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性，使自主合作学习落实到行动上。培养学生的观察对比能力，并掌握归纳的一般方法。3.归纳共同点：各组根据学法指导归纳出各海域洋流的分布规律，并在图中画出此海域洋流分布的简单模式图。通过学法指导，明确归纳的内容，课堂任务饱满。4.应用和评价。在实物展台上展示学生绘图的结果并让学生进行评价。课件展示“评价标准”：学法指导中前4项内容各为20分，局部模式图20分，共100分。改变原有的教师评价方法，通过学生自己的评价，一方面培养学生自主合作学习的能力；另一方面激起学生的自我提高的内驱力，评价过程是强化对洋流分布规律的认识过程。第三步：把通过评价、经过修改的局部模式图汇总到一张图上，并添加“赤道逆流”等（如右图），总结世界表层洋流分布的一般规律如下：●南北半球中低纬度环流（以副热带海域为中心）：方向：北顺南逆，大洋东岸是寒流，大洋西岸是暖流。●北半球中高纬度环流（以副极地海域为中心）：方向：逆时针，大洋东岸是暖流，大洋西岸是寒流。●南半球中高纬度形成西风漂流、南极环流。第四步：把图3.4《全球风带和洋流模式》与归纳图进行比较，看看有什么不同？不同点：学生归纳的南半球中高纬度的洋流分布规律（西风漂流与南极环流）与图3.4中所示的南半球中高纬度的分布规律是不同的。学生把自己辛辛苦苦得出的模式图和专家画的一比，发现大部分是符合的，肯定了合作学习的有效性、肯定了自己的能力，增强了自信心。但是还有一小部分是不同的，是怎么回事呢？于无疑处生疑，激发学生继续探索的欲望。（过渡：南半球中高纬度形成连续的西风漂流和南极环流，是由什么力量驱动的？问题探究：西风漂流、南极环流的驱动力是什么？问题探究：西风漂流、南极环流的分布为什么与图3.4的分布规律不符合？通过对比和分析，得出影响洋流分布的其他因素──陆地形状的限制。五．洋流对地理环境的影响第一步：利用洋流图3.5，解决导入部分的问题。1.展示太平洋局部地图。1941年12月，日本突袭夏威夷群岛的珍珠港。其舰队航线没有选用自然条件较好的南航线，而是选用冬季自然条件恶劣的北航线，这是为什么？（顺流航行节约燃料，加快速度。）2.展示印度洋和太平洋的局部地图。1991年1月爆发的海湾战争，大量的原油泄漏和燃烧，导致严重的污染，尤其是对海水的污染，对周围海域海洋生物的生存造成了严重的威胁，甚至危及到我国和日本沿岸的渔业生产，对虾产量锐减，贝类养殖几乎瘫痪。出事地点在印度洋，怎么会对我国和日本的渔业产生影响？这是为什么？（洋流可以加快海洋污染物的扩散，但是会使污染范围扩大。）使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。3.展示2000年11月14日西欧、俄罗斯东部天气状况图，让学生分析摩尔曼斯克（MURMANSK）：69°N──-4～1℃比阿扬（AYAN）：56°N──-3～0℃气温偏高的原因是什么？（洋流对沿岸气候影响很大：暖流增温增湿、寒流降温减湿。）前后遥相呼应，学生的疑惑得到解决。课堂结构完整，学生形成完整的认识体系。第二步：课件展示北海道渔场、纽芬兰渔场的分布，分析北海道渔场、纽芬兰渔场的成因是什么？（课件展示秘鲁渔场的分布、东南信风、南太平洋中低纬度洋流的分布。）探讨秘鲁渔场的成因和上述2个渔场的成因相同吗？为什么？（洋流对海洋生物资源分布和渔场的分布影响很大：寒暖流交汇的海域、冷海水上涌的海域特别容易吸引鱼类并形成渔场。）时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象，认识到学习的地理规律对生活是有用的，从而增强对地理学科的学习兴趣。（七）课外问题探究：阅读“厄尔尼诺现象”，运用本堂课归纳的洋流分布规律和探究学习方法，分组合作探究后面的4个问题。巩固学习方法。【教学后记】本节教材的内容比旧教材的内容少了很多。在新课程的理念指导下，本堂课的设计和以往的上课模式、师生互动、评价方式截然不同。（1）以课程标准为指导，在吃透教材、寻找教学的重点和难点、寻找和识别适合学生认知规律的教材因素的基础上选择、组织教学内容。（2）关注学生的基础、心理、思维特点、学习能力，可以通过事前与学生谈话等方式来关注学生的知识准备状态，从而确定新的教学起点。（3）通过对课程标准的解析和对学生实际情况的分析，选择适合本堂课的教学方法──对比分析归纳法、合作探究法。充分利用学校先进的多媒体设备适应地理学科时空跨度大的特点。（4）关注教学评价设计的完整性：认知目标评价。（归纳世界表层洋流的分布规律）、操作目标评价（画出模式图）、情意目标评价（时时能用一双“地理眼”关注身边的地理事物与现象）。（5）课堂教学结构设计①能将“自学、操作”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。②设计中运用自我评价、认知冲突等方式是课堂教学适应学生心理状态的需要，从而达成教学发展和学生心理活动发展的同步。③建立有利于课堂教学双向反馈的结构环节。④注重课堂教学结构整体效应的有效发挥──前后呼应、衔接自然、协调有序。

以上就是我对本课的设计和说明，请各位领导老师批评指正。学情分析知识方面：初中地理没有涉及这一部分的知识，学生接触洋流知识较少，同时地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。能力方面：高一的学生地理空间思维能力较弱，读图和析图的能力相对较差，学生学习好本节有一定的难度。根据学生身心发展特点和课程标准的要求，教师可通过新颖的案例、丰富多彩的视频资料、小实验等激发学生的兴趣，联系已学过的气压带和风带、季风等知识，培养学生分析问题的能力，给学生亲自动手、小组讨论的机会，增强学生的参与热情。效果分析从课堂积极性、学生做题情况、对问题的分析思路来看，绝大部分学生掌握了本节课的内容，达到了预期的目标。主要达成了以下几个目标：1、知识方面学会了运用地图比较分析归纳世界海洋表层洋流的分布规律，解释成因。2、过程与方法目标①在认识洋流的形成原因是由各种因素影响下的过程中，学会通过综合思考解决问题的方法。②学会了绘制洋流分布图，归纳总结世界洋流的分布规律。3、情感态度与价值观目标①基本树立各自然地理要素之间的相互联系、相互制约、相互影响的辩证意识。②激发了地理学习兴趣，培养分析和研究地理问题的科学方法和态度。教材分析一、本节内容在课程和教材中的地位本课选自高一年级《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节。水是生命之源，本章是以地球上的水循环开始，以水资源的开发结束，整篇以水人关系为主线，所以本节内容在本章中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。“大规模的海水运动”属于自然地理核心内容，涉及水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源。同时，本节内容是经典的自然地理基本原理和基本规律中的内容。是对“自然界中的物质运动”的深化和理解，也是必修1最重要的一节内容。本节从对自然环境和人类活动的意义入手，引导学生保护海洋环境的意识。同时，为学生学习海洋地理打下基础。二．教学目标：实际情况所任教班根据课程标准及我级学生的，围绕以下三个教学纬度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。1、知识与能力：①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。2、过程与方法：①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。三．重难点重点：世界海洋表层洋流的分布洋流对地理环境的影响世界海洋表层洋流的分布是学习地表水运动的主要内容，是地球表面物质循环的重要组成部分，这部分内容是学生学习地理环境整体性和差异性的铺垫知识，是学生学习区域地理，世界地理的重要基础知识。洋流对地理环境的影响则是将洋流的理论知识与实际相联系，使学生开阔视野，同时学到有用的地理知识。难点：世界海洋表层洋流的分布世界海洋表层洋流的分布，首先要学习洋流的成因，而洋流的成因较复杂，与气候，地形，地转偏向力等相关，学生学习普遍感到困难。高一学生对于世界地图还不太熟悉，读图和分析图的能力还很有限，这也是使得这部分成为难点的原因。四．教学方法读图分析和读图归纳的方法：教师通过指导学生画风带图，总结出洋流的基本模式，通过指导学生看世界海洋表层洋流分布图，学习世界各个海区洋流的名称，性质和规律，引导学生自己绘制洋流模式图，分析世界洋流的成因并举例，来突破难点。小组合作，案例分析：指导小组分析洋流对地理环境的影响，收集资料，分析洋流对地理环境影响的具体表现。举出案例，进行分析。五．教材的二次开发洋流这部分知识，对于位于中国中部地区的学生来说比较陌生，而且在初中没有涉及到这部分知识，所以这一节内容对于学生来说困难较大。在教学中可以创设合理的情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。在课程的导入时，可以以相关故事导入。在讲述的过程中，教师可以适当的讲述与洋流相关的小故事，增强知识的趣味性。在第一部分洋流的分类中可以适当的增加“洋流与等温线的关系这一知识点”，使学生掌握洋流的性质与等温线之间的关系，能够根据等温线弯曲方向判断洋流的流向。【课时安排】1课时大规模的海水运动评测练习1．主要以盛行西风为驱动力的洋流是（）A、北太平洋暖流B、日本暖流C、北赤道暖流D、加利福尼亚寒流2．下列有关相应洋流的成因，不正确的是（）A．在东南信风的驱动下形成了南赤道暖流B．在东北信风的驱动下形成了北赤道暖流C．在东南信风的驱动下形成了赤道逆流D．在盛行西风的驱动下形成了西风漂流读下面四幅洋流示意图，回答3～4题：3．上图属于南半球中低纬度洋流的是（）4．上图属于北半球中高纬度洋流的是（）5．假如有人在美国旧金山海滩拾到上海少先队员在东海放出的漂流瓶，那么该漂流瓶借助下列那组洋流而漂到旧金山海滩的（）A．日本暖流——北赤道暖流——加利福尼亚寒流B．日本暖流——北太平洋暖流——加利福尼亚寒流C．日本暖流——赤道逆流一加利福尼亚寒流D．日本暖流——千岛寒流——阿拉斯加暖流6．判读“某大陆西侧海面平均水温(℃)分布示意图”完成下列要求。(1)此海区位于__________(南、北)半球。(2)用洋流符号(→暖流，寒流)在图上画出该海区洋流的分布。(3)图中A处以北的沿海地带为__________气候。(4)地球上具有此种分布模式的海区是__________(填字母)。A．欧洲西侧中纬海区B．北美西侧中纬海区C．非洲西侧中纬海区D．南美西侧中纬海区大规模的海水运动课后反思一．优点： 1．教材处理流畅，教学方法灵活多样，重点突出。2．教学手段丰富，有影音，有幻灯片展示还有实验等，充分体现了信息技术辅助教学的作用。课堂教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。能有效开发课程资源3．教学是从洋流的主要动力盛行风入手，体现了风动水动，水随风流。归纳了洋流的记忆方法：自北向南，逆-顺—逆-顺或8自记忆法，被各校老师拿去用。效果很好。4．教学中给予学生较充分的自主学习空间，有利于学生学习，以及发表意见的机会，并及时给予鼓励，让学生体现到了学习的\o"成功"成功与喜悦。5．在最后的案例分析中，学生能较好地运用相关知识解决问题，说明了本节课的教学达到了课标要求。二、不足：1.本节课授课内容较多，时间较紧。教师评价方法、方式还应多样。不能只是简单地说“不错”、“很好”，还要具体一点。2.声音洪亮度还要多加注意，否则后面学生听课效果较差。3.分组教学很好，但小组内部是不是也应该明确分工，否则可能只是为了分组而分组。大规模的海水运动课标分析一、课程标准分析运用地图，归纳世界海洋表层洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”，其中包含的具体要求如下。1.学习应落实在地图上，其中最主要的是教材图3.5《世界表层洋流的分布图》。2.通过阅读《世界表层洋流的分布图》，归纳世界表层洋流分布的一般规律