初中语文-10 老王教学设计学情分析教材分析课后反思

7/7《老王》教学设计【教学设想】一、课堂风格的设置：幸福课堂的追求（一）学生在课堂上是安全的，生命是打开的，课堂生活是幸福的。（二）母语教师的角色设定，对语文教师的语文素养要求极高。这中间，语文教师的教学幽默素养应是一种基本的学科教师素养。这一要求，有厚实的教育哲学、心理学和教育学基础。寓庄于谐、形神兼备、知情交融、追求顿悟等等，语文教师的教学幽默在课堂上生成后，非常有助于提高教学效益。对此，我有深刻的认识，这些年，我一直追求自己具备这一教学风格。因此，从写作的角度去上《老王》这一课，我也想让这一堂课满显我的教学特点。因为是写作课，我想在和学生的对话中，生成一些幽默性教学环节，最起码，生成性一些幽默型的对话，让学生学的轻松、有趣、充实。二、教学起点的寻找：寻找更高的打磨起点（一）在名师的肩膀上打量一节课余映潮、黄厚江、程翔、王君等名师都曾经执教过它。换言之，我想站在这些名师的肩膀上打量《老王》这一课的上法，不管我能不能超越。他们不论选取何种方式来组织教学，但通过理解、揣摩文本内容来体验本文的内涵是一致的。除了设计常规的谈话、提问、小组合作等方式方法外，不少教师还运用了身份转换的方法，有时引导学生作为第三者，置身事外观察、解读老王，以及老王和杨绛的交往；有时引导学生就当自己是老王，设身处地地揣摩老王该有怎样的心理，杨绛该有怎样的心理。各位上课教师都想上出深度，让学生们理解那段生活，理解生活中的那些人，但效果差强人意。这缘于学生对“文革”的生活非常陌生，对杨绛与老王的交往也就很难理解。黑格尔曾指出，同一句格言，在一个饱经风霜、备受煎熬的老人嘴里说出来，和在一个天真可爱、未谙世事的孩子嘴里说出来，含义是根本不同的。以此类推，初中生本来就对杨绛的人生追求、生存状态知之甚少，尽管教师让学生在课下去了解杨绛一些信息，但很难理解杨绛的微言大义、朴素隽永的语言风格背后，到底是想揭示、传达什么。尤其是，杨绛在《老王》中隐去了相关的历史背景，或者是出于某种目的将对“文革”历史事件及其评价有意模糊化，学生更难以理解老王人性的光辉，杨绛对老王等底层“小人物”的关注。比如，课下笔者和学生交流时，有学生甚至说我可以选择离家出走，甚至和家长打一架，但我绝对不会让我的父母因我的错误举报去蹲监狱。因此，我选这篇文章，就是想给自己设置一个跳跃的高度，看看自己能否翻过去。以此为支点，实现我的课堂教学文化的转变。（二）和熟悉的陌生人一起上课和我一起上课的是我校的八年级1班、八年级2班的学生，我和这届学生比较熟悉，但没真正给他们上过课。他们已经学过《老王》一课，我想从微写作的角度引导学生关注这篇文章。同时，还要补充另外的三篇文章。三、教学主张的支撑：实现教学文化的转型每一堂课都是一个“文化作品”，因为任何一堂课，哪怕是一堂纯粹的习题训练课，都有一个教师的教学主张融含在里面。我在执教《老王》的时候，围绕四个主张来完成教学设计、课堂学习。（一）基于教学目的的转变：从方法技能为重到精神生成为重语文承载的是母语教育，应摒弃功利欲求，应打破行政化的教条灌输，应澄清被遮蔽阉割的历史与现实，从而回归语文教育的原点、本来使命，促进学生的精神发育、思想成长。唯有如此，学生才有可能做一个独立的、自由的、真实的、开放的自己。教育的旗帜高举的才真正是为了人，发现人，培养人。这才能为学生将来踏上社会后做一个热爱祖国、头脑理性、崇尚民主自由、个性独立的现代人奠定基础。当然了，任何一个国家的母语教育都理应如此！语文是学生打量世界、寻求思想生长的一双眼睛，语文教师应该履行的是一个思想培育者的角色。借助对杨绛的生活经历的分析，提取出杨绛的人格魅力。在杨绛的作品中，写到了很多底层“小人物”：《林奶奶》写的是家里的洗衣钟点工林奶奶，《顺姐的“自由恋爱”》写的是家里打扫卫生的钟点工顺姐，《赵佩荣和强英雄》中写到的赵佩荣、《阿福和阿灵》中提到的阿福和阿灵则是旧社会时杨家的佣人，《老王》是杨绛夫妇因坐车而熟悉的三轮车夫。这些记叙“历史上无足轻重的小人物”的文章，透露出一股对因偶然的人生际遇而曾经走到一起的的下层人更深切的同情、理解，同时也有一份对“卑微者”的不幸人生的独特观照。在这种创作中，杨绛也展示了自己的人格魅力与精神力量。运用微写作的形式，让学生体验这些，阅读对话的机会、时间均减少，落实起来有一定的难度。（二）基于教学内容的转变：从“读”内容为重到“读”作者为重没有一定的思想积淀，一般作家不敢写散文。有些是打着写散文的旗号写了一些“散文”，但更是记叙文。因此，散文与其他文体不同，言志、抒情中，寄托作者太多的人生理解、价值解析。基于此，读散文理当透过文本去读作者其人。以此类推，教师教散文也应是引导学生读懂作者，如能读透作者，那就是更高的境界了。但是，多少年来，散文教学不是这样教的。不少教师教学生读《藤野先生》，重点不是“读”鲁迅，而是去“读”藤野先生；读《济南的冬天》，重点不是“读”老舍，而是去“读”济南的冬天美景。远离作者，亦即远离了文本内涵，有浅层次阅读的嫌疑。余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。（《史记·屈原贾生列传》）余读孔氏书，想见其为人。适鲁，观仲尼庙堂，车服礼器，诸生以时习礼其家，余祗回留之不能去云。（《史记·孔子世家》）炎善山水，高奇雅赡。余观杨公山水图，想见其为人，魁岸洒落也。（张彦远《历代名画记》）华亭船子和尚有偈曰：“千尺丝伦直下垂，一波才动万波随。夜静水寒鱼不食，满船空载月明归。”丛林盛传，想见其为人。（释惠洪《冷斋夜话（卷七）》）这些文章中提及的主人公，以及这些文章的作者，都是一个活生生的人。阅读他们的作品，看他们的学问有多大、诗才有多高、画工有多深、偈语有多妙倒是次要的。笔者以为，直接品咂这些活生生的人的生命风姿是最重要的。基于上述认识，我上这一节课，尽管我也要一再地引导学生解读老王、林奶奶与顺姐，但他们不是重点，是通过他们解读杨绛。从社会学的视野分析，人是各种社会关系的总和。只有透过作者与老王、林奶奶与顺姐这些特定的对象，师生才能走进杨绛的内心世界，去全方位地认识杨绛这个人。（三）基于教学观的转变：从阅读本位到写作本位从2007年开始，我一直试图建构起基于写作本位的教学观。在大量的文献阅读中，我很快就到了不少依据。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]叶圣陶的“阅读本位”与黎锦熙的“写作本位”其实都重写作，都强调写作是实现阅读的主要方式；二者也都重阅读，均以为阅读是写作的基础。只是二者的关注点不同，一个针对“源头”，一个向着达到“源头”的“手段”。[2]近几年，一直在语文教学界比较受关注的《美国语文》，实际上就是突出写作地位的。对杨绛的生活状态、文字表达追求，对老王这一类人的理解，对文本内容背后的文革生活的理解，写作是另外一种理解形式。写作是一种冷色调的理性之举，是把体验最深的词句用力争完美的语言组合呈现出来。选取《老王》中的写作资源，让学生体验杨绛和老王的交往、体验那段生活，最终能理解但不是读懂杨绛这个人以及与她有关的生活。一个喜欢写作的人，并坚持写作的人，一定是一个内心世界不断强大乃至无限强大的人。一个喜欢把自己的所见所闻优美地讲述出来的学生，一个把推敲字眼作为乐趣的学生，成人后一般不可能成为一个麻木不仁、寡廉鲜耻、俗不可耐的人。因此，教师如果在课堂上始终以主业的要求引导、鼓励学生坚持写作，一定会培养学生具备一生发展的一种抓手。另外，与写作相伴随的活动是阅读、思考与研究等行为，这些行为都是富有理性色彩的、积极内涵的、正向力量的生活方式。这一节课，不是独立的进行“大作文”，而是想从课文中寻找写作范例，进行简短的微写作。（四）基于教学形式的转变：从单篇教学到多篇教学回首多年的初中语文教学实践，不管哪一区域的学校，基本上都是借助单篇课文的分析来完成课堂教学。尽管一些教师做过尝试、突破，仍没有探索到比较成熟的使用多篇课文教学的成熟范式。在仔细阅读了杨绛的有关文章后，我选取了《丙午丁末年纪事》《林奶奶》《顺姐的“自由恋爱”》引入教学中，以有效地实现课程关联。引入的三篇文章，从写作手法来分析，是《老王》一文的写作特色赏析的迁移对象，使四篇文章相互印证、相互比照，既有利于学生理解文本，也有利于积累学生的阅读经验，更让学生体会杨绛的写作风格，对自己的写作产生积极的体会。由于只有一个课时，所以我把三篇文章做了裁剪；借班上课，又未能安排学生课下阅读。从这个意义上讲，我这种折中的办法，又不是完全意义上的多篇教学。如果能上两课时的话，或者是给自己的学生上课，可以完整地呈现三篇文章，尤其是《丙午丁末年纪事》，非常有助于学生了解那个时代的社会背景与人性特征。这篇文章起到了介绍课文背景的作用，却没有用寻常意义上的图片展示、文字概括、教师讲解等直白的、直接的形式告知学生，而是选取了文本阅读、信息整合的方式来“告诉”学生。（五）基于教学重心的转变：从文学创作到表达自己现实教学中，教师绝大多数时间在完成“散文”写作教学。需要强调的是，这里使用的“散文”概念，是狭义视角的，指倾向于文学性的叙事、说理类散文。由于文体已经选定了，则同时限定了作文质量的评判的基本标准：视角求新求异、文字表述有文采、结构形式求别致。这实际是在引导学生为了得高分而虚情假意、故意让作文结构形式新奇。恰恰忽略了散文这种文体的属性要求：写作规则最自由，通俗地说就是随心所欲地记录所见所闻。这些年，微博、威信之所以备受各阶层、各年龄段人群的喜爱，就是因为这种写作体现了散文的本质属性：随心所欲、随时随地、零技巧呈现。在这种微写作中，作者表达了自己，有成就感，而读者也快速了解、回应，实现了人与人之间的即时交流。因此，散文写作教学应该回到本初。【学习目标】1.分析、整理出《老王》的写作特色，并借鉴其中的一两个特点试着仿写、改写或创编；2.在延伸阅读中了解杨绛的散文写作特点；3.课后，继续阅读关于杨绛的资料，了解杨绛的人格魅力，为自己储备成长力量。【学习内容】一、建构起教学关系，引出学习方向1.时间预设：约3分钟2.学习形式：沟通对话3.内容预设和学生沟通上课实际，明确不打扰学生。让学生意识到教师想带给学生一些学习内容，而不是帮助教师完成这堂课，协助教师作秀、得高分。适时地引出“微写作”的学习方向。通过学生对写作的畏难来导入，然后通过学生们的QQ聊天、微博、微信引出“微写作”这一部分，在上课时，不管时间够不够用，都要用足3分钟的时间。学生的积极性能不能调动起来，与此3分钟有直接关系。二、挖掘《老王》文本中的写作范例1.时间预设：约30分钟，第一阶段约10分钟，第二阶段约7分钟，第三阶段约13分钟。2.学习形式：自主写作、合作评改、教师讲解3.内容预设（1）如果时间够用，借助课文可以分为三部分的结构，选用三种学习方式，注重精致化的借鉴。第一阶段：完成连线题。设计一个连线题，让学生快速地浏览全文后，完成连线题，熟悉本文的写作风格。第二阶段：自主性写作。四个题目中选一个。第三部分：写作展示与评议。小组商议成员的作文，推选原意展示的同学和作品。这些作品不一定是写的最好的，只要是文从字顺，表述明白了自己的意图就可以。三、品读杨绛的散文创作风格，寻找写作范例1.时间预设：约10分钟2.学习形式：自主阅读3.内容预设读杨绛的其他三篇散文《丙午丁未年纪事》《林奶奶》《顺姐的“自由恋爱”》。原文太长，有的都达到了1.7万字。阅读中，要注重的方法引导。典范课文只是一种潜在的文本，而不是现实的文本。典范课文对学生写作的借鉴意义不单纯是由作者意图、课文本身所决定的，更需要学生的有效阅读、品悟。因此，教师要摒弃那种以教师为中心的传递式的辅导观，注重学生主动建构的学习过程。读后完成判断题。这个判断题的难度比较小，只是第一个选项的判断难度较大，学生可能会出错。因为选文节选的文字量较少，学生在阅读中，不好把握。这与我和自己的学生在选取素材时的出发点有关系：我们本来节选的内容，是有助于学生了解“文革”的情况、杨绛在“文革”中的遭遇、杨绛对小人物的热心关注。因此，就无法兼顾杨绛的散文特点的呈现了。学生如果能提前阅读杨绛的这三篇文章的完整版，就可以解决这个问题。因此，要根据上课的情况来临时调整。四、解读杨绛的百年人生智慧1.时间预设：约2分钟2.学习形式：教师讲述3.内容预设：简要分析杨绛的人生智慧。引导教师课外了解杨绛的有关信息。教师现场组织语言即可。这一部分的课外作业比较多，学生完成了有一定的难度。课下要及时了解学生的万层情况。【板书设计】适时根据学生的写作、学习情况来板书。注释：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:23.[2]朱建军.世纪之争:重读,还是重写?——叶圣陶和黎锦熙写作观之冲突与融合[J].中学语文(教学大参考),2009,(7):15.熟悉的陌生人：《老王》备课的学情分析和我一起上课的是我校八年级级1班、八年级2班的36名同学。因为他们的语文老师王发群也要录课，还有几位教师录课用到这些学生。综合考虑安全、录课教室的大小等因素后，选用了这两个班的同学。一、对学生而言，老王、文革是熟悉的陌生人尽管这36位同学已经在七年级下学期从阅读教学的角度学习了《老王》，也对文革从材料中、历史课上有所了解，但学生对“文革”的发生原因、生活现象仍然非常陌生，对杨绛与老王的交往也就很难真正地理解。黑格尔曾指出，同一句格言，在一个饱经风霜、备受煎熬的老人嘴里说出来，和从一个天真可爱、未谙世事的孩子嘴里说出来，含义是根本不同的。以此类推，初中生本来就对杨绛的人生追求、生存状态知之甚少，尽管教师让学生在课下去了解杨绛的一些信息，但很难理解杨绛的微言大义、朴素隽永的语言风格背后，到底是想揭示、传达什么。尤其是，杨绛在《老王》中隐去了相关的历史背景，或者是出于某种目的将对“文革”历史事件及其评价有意模糊化，学生更难以理解老王人性的光辉，难以理解杨绛怎么会对老王等底层“小人物”那么关注。比如，我曾经询问学生，你们敢为了泄私愤而打老师一顿吗？学生都说不会的。当我问，文革中的学生为什么会这样做时，学生就解答不了了。再比如，笔者在课下和学生交流时，曾问学生怎样看文革中一些子女举报自己的父母，有学生甚至说我可以选择离家出走，甚至和家长打一架，但我绝对不会让我的父母因我的错误举报去蹲监狱。二、对我而言，上课学生是熟悉的陌生人（一）整体素质极高的一届学生，我很欣赏他们。这些学生一进入初中部，我就开始和这些学生中接触，但仅限于个别学生。我策划组织了学校第一届十佳少先队员的创建活动。当时已上五年级的孙娇娇、上官云天、刘志豪、张迪、吕玉、韩信羽等同学参加了创建活动。在这次活动中，我对孙娇娇留下了深刻的印象。同时也感觉到五年级的他们，学习习惯很优秀。我策划组织了学校第一届十佳学子的创建活动。冯纪展在这次活动中给我留下了深刻的印象。而且，整个六年级参与的同学，以高素质赢得了评委们的一致赞同。他们进入初中，第一次的军训效果非常好，连教官都说，训练十天就达到的效果，连新兵都很难做到。学校组织第二届十佳学子创建活动，冯纪展、孙娇娇被我拉来当了评委。在参与创建的过程中，朱咏琪、李灿雨、毛新龙等同学的优秀又表现出来。每次升国旗的时候，我和其他几位校长，都要给选手打分，朱咏琪总是很认真的把表格和笔都替我准备好。升旗仪式结束后，并立即来要回。事情做的干净利索！在以后的几次的学习质量调研中，这一届学生在全区展露了较高的实力；日常行为规范也让全校师生大树拇指。我甚至认为，这是建校四年来初中部表现最优异的一届学生。当我想回忆和这些学生的交往时，很多细节就鲜活起来了。而且，大多是温馨的、和谐的细节。有那么几天，我甚至期待着能快点给他们上这节课，以在课堂上、在交流中了解他们。（二）尽管我们建立起了相互信任、相互尊重的师生关系，但他们不是我的“亲学生”。尽管我在生活中经常碰到这些学生，也经常和他们开玩笑，但是，我从没给他们上过一节课。我几次到他们的班里听课，也是关注教师的时候多于关注他们。因此，我对他们的成长现状，仍是一种整体性的印象，并没有细化到了解每个学生的现状；我了解较多的还是朱咏琪、孙娇娇、冯纪展等几个综合素养较高的学生。不过，也有一个利于我和他们上一节课的优势：我们在相处中，基本上建立起了相互信任、相互尊重的师生关系。我进入他们的教室，他们不会觉得突兀、害怕；备课充分后，我也可以自信地去给他们上一节课，保证不会浪费他们的学习时间。因此，上课之后，我不断地和他们开玩笑，他们也能接受。而且，我还和其中几个学生的交往比较多。这中间，交往最多的是孙娇娇。我带着她去泰安游学，我接送她去济南参加比赛，我带着她接受记者的采访，我辅导她写演讲稿等等。我和他们的特殊交往，在教学实录的注释中也做了一些说明。（三）学生们欢迎把旧课文上成新授课。第一，学生们在阅读课上的表现不凡。学生们已经学过一遍课文了，我也听过王发群老师的这一堂课是怎么上的。教师挖掘的深度适宜，学生们在那一堂课上的表现也很棒，生成了很多有价值的、有见地的认识。冯纪展、李灿雨等同学的精彩发言，我至今还留有深刻的印象。基于此，这一堂课不能上成复习课，要从旧课文中找到新资源，仍旧上成一节新授课。第二，王发群老师的综合素养是比较高的，学生们自然也会受益的。和我一起上课的学生已经进入了初二下学期，又没有更换过语文教师，学生们早已熟知了王发群老师的教学要求，也养成了属于自己的学习习惯。我再去按照我的想法上一节有点新追求的课，遭遇到的学生不适应教师、教师不适应学生的难题恐怕会更大。教师越是优秀，教出来的学生素养也就越优秀。当别的老师来上课时，一旦素养不如原来的老师，学生们不会买张的。第三，他们没有上过这种从课文范例中挖掘写作资源的课型。第一次带领学生们接触过这种课型，估计学生们会比较感兴趣。但是，他们未必能真正地理解我的愿望与意图。但这也要求我把内容设计的浅显一些，便于学生了解这种课型的特点、要求。基于上述分析，本节课的学习目标大致围绕三个方面来选取。分析、整理出《老王》中的写作特色，并借鉴其中的一两个特点试着仿写、改写、创编；在延伸阅读中了解杨绛的散文写作的特点；课后，继续阅读关于杨绛的资料，了解杨绛的人格魅力，为自己储备成长力量。本节课只关注前两个目标，把第三个目标延伸到课下进行。由于学生第一次上这种课，学习目标就不用他们选取了，我直接呈现，上成一节微写作常识通识普及课。以后有机会，再去辅导他们的微写作能力。课堂特色的初现：《老王》的授课效果分析使用观察量表，我校语文教研组的付佰慧、王发群两位教师，以剪辑后的课堂视频为分析对象。一、课程开发的观察与分析（一）课程开发观察表一级指标二级指标学习目标1.预设质量。课时目标是根据什么预设的？预设的课时目标是什么？质量怎么样？2.生成质量。生成了什么样的课时目标？质量怎么样？3.矛盾梳理。课时目标的预设和生成的矛盾是什么？教师如何解决？解决质量怎么样？学习内容1.预设质量。预设哪些教学内容？根据什么预设的？质量怎么样？2.生成质量。生成哪些教学内容？根据什么生成的？质量怎么样？3.两者的质量分析的关键内容：突显本学科的主导概念、教学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？方法策略1.预设质量。预设了哪些教学方法？根据什么预设的？质量怎么样？2.生成质量。生成哪些教学方法？根据什么生成的？质量怎么样？3.两者的质量分析的关键内容：有没有体现本学科的特点？有没有引起学生对本学科学习方法的关注？资源开发1.预设质量。预设哪些资源？意图是什么？有没有得到实际利用？教师、学生的利用效果如何？2.生成质量。生成哪些资源？意图是什么？利用的效果如何？评测练习1.预设质量。预设哪些练习？怎么呈现的？2.生成质量。生成哪些练习？怎么呈现的？作用发挥的怎么样？3.两者的质量分析的关键内容：练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果怎么样？和“回归生活”有没有联系？质量怎么样？（二）课程开发观察结果1.学习目标。只是按照预设完成了三个学习目标，没有生成新的目标。目标是基于课标分析、教材分析、学情分析提出来的。2.学习内容。预设的学习内容全部学习到了，但是并不到位。突出体现在三个方面。第一，我讲得过多，学生表达的机会少，导致学生的很多精彩作品没有展示出来。第二，我的表述不准确，有些内容浅层次的带过去了，而且表述的不完整。第三，基于是微写作的常识普及课，所以准备的内容比较浅显，从上课的流程来看，应该准备的更丰富些。预设不到位、生成较少的原因是因为教师的素养不过关。3.方法策略。只是按照预设，使用了启发、讲授两种方法策略完成了教学，没有生成的方法策略。4.资源开发。使用了预设的资源，让学生翻看印刷材料，看PPT了解教师讲解内容，使用手机给优秀作业拍照，因录课室没有实物投影而作罢，没有开发新的资源。5.评测练习。（1）只使用了预设的练习题，没有生成新的练习题。有指导，到不到位。学生几乎是在固定的轨道上，完成了测评练习中的内容。比如，学生在展示自己的作品时，我们发现了一些问题，但没有及时订正。像学生在练习使用正面描写和侧面描写相结合的时候，发现了几位同学的侧面描写使用的少，却没有让学生加上几句。只是指出问题后，就开始让下一组展示了。学生们下课后，不一定能完成。（2）评测练习题和生活产生了直接联系，特别四个微写作任务体现最为明显。二、教师行为的观察与分析（一）教师行为观察表一级指标二级指标课前备课写出教案了吗？详案还是简案？电子稿还是手写稿？教师活动有哪些活动？这些活动是如何展开的？完成的质量怎么样？这些活动的展开切合教学目标吗？完成的质量怎么样？这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？技术手段教师运用哪些手段？这些手段是根据什么选择的？这些手段是如何运用的？使用的怎么样？这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？教学机智教师遇到哪些生成性问题？如何解决的？解决的质量怎么样？教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理的？处理的质量怎么样？教学设计有哪些调整？调整的依据是什么？调整的效果怎么样？教师对学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？教学特色哪些方面比较有特色？这个特色是怎样表现的？推测这个特色的形成因素是什么？对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？（二）教师行为观察结果1.课前备课。写出教案，是详案，电子稿。总文字量约一万多字。2.教师活动。在课堂上，教师有讲授、训练、提问、自学指导、手机拍照、评价活动，这些活动基本是教师独自一人、以言语表述的方式展开的，这些活动的展开切合教学目标，能促进全体学生的、主动的学习。整堂课，学习气氛热烈。还有，微写作的写作策略辅导的少。只是提供了大量的写作训练题，却没有辅导写作策略。另外，测评练习的工具使用的少，没有辅导怎么使用。学生在课下不一定能正确使用。3.技术手段。教师运用了语言、板书、作文实物、苹果4手机、多媒体的技术手段。这些手段是教师根据自身水平、语文学科性质、教材特点、学生特征、教室场地特点来选择的。这些手段运用的非常到位，能促进全体学生的、主动的学习。4.教学机智。教师遇到了一些生成性问题，比如学生回答错误，教师及时订正。学生的学习状态非常好，没有出现课堂管理事件。唯一的不足就是室内太热，刚上课时，教师和学生都出汗了，教师担心学生感冒，又不敢让学生脱掉校服外套。下课后，学生们都说热；教师的脑门上也是汗津津的。教学设计没有调整，只是按照预设完成了教学任务。学生们答错、犯错后，教师能宽容地、理解的回应，学生们没有受到打击。突出表现为两点：教师用委婉的语气表述学生的错误；教师用鼓励的语气表述错误，比如吕玉出错误后，教师就说：“吕玉绝大部分已经找对了，课文已经学了一个星期了，吕玉做到这样已经不简单了。”5.教学特色。体现在两个方面。一是教师的教学认识。老师在教学设计表述的比较明白了，这里不再赘述。而且，老师发表一些关于写作教学研究的文章。二是教师的幽默的教学风格，深受学生的欢迎。一堂课中，教师一直选取合适契机，在不分散学生注意力的前提下，把一些教学内容挖掘出幽默性因素来。比如，在开头引入“微写作”的写作形式时，教师和李灿雨同学开了个玩笑。到了初二，学生的青春期已正式来临，对和异性交往有了点朦朦胧胧的感觉。教师预设的比较成功，教师一开玩笑，学生们随之大笑。师：我们今天从写作的角度来看一看《老王》中给大家提供的范例。也就是说，面对一个作家写的比较成熟的作品，我们在写作文的时候怎么去借鉴它。刚才，在课前大家一听到微写作，同学们似乎没听说过似的，就觉得这个比较难。实际上，你在生活中经常进行微写作。比如，聊QQ吗？生：聊！（齐答）师：有时候还聊到晚上11点多，是吧？生：是的。（小声地笑）师：李灿雨还喜欢找女生聊，是吧？生：是。（大笑着回答）老师的教学风格的形成，与他热衷于做研究是分不开的。他研究了很多课题，也在《教学月刊》《语文教学通讯》《当代教育科学》等刊物发表了一些文章，有的都被中国人大复印报刊资料全文转载。还出版了《微写作：初中语文写作教学范式的转型》一书。他应该把自己的教学特色坚持下去。三、学生行为的观察与分析（一）学生行为观察表一级指标二级指标课前准备学生课前准备了什么？是教师布置的还是自己主动做的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？不同学习水平的学生的准备习惯养成的怎么样？上课倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些学习内容感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？倾听时，学生有哪些辅助行为？大约有多少人？学生互动有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？回答行为有哪些？各有多少人？提问行为有哪些？各有多少人？提问对象有哪些？各有多少人？讨论行为有哪些？各有多少人？讨论对象有哪些？多少人没参与？活动有秩序吗？学生的互动习惯怎么样？尤其是学习有困难的学生的互动习惯怎么样？自学质量学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学生自主学习形式有哪些？各有多少人？学生的学习资源有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？目标达成学生清楚这节课要干什么吗？学生能用自己的话解释、表达“微写作”等核心知识和概念吗？有多少人？学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？学生的当堂作业有哪些？完成情况怎样？（二）学生行为观察结果1.课前准备。学生只是带来了八年级上册的课本，是王发群老师安排的。老师上课前没有单独见学生。因此，学生除了猜测之外，没做学习准备。2.上课倾听。36位同学都能认真的倾听老师的讲课，整堂课都没有分神的。他们对冯纪展、朱咏琪等优秀生展示的优秀作文感兴趣，对教师的幽默语言感兴趣，对杨绛的课外文章感兴趣。学生都能边听，边做笔记。3.学生互动。学生主要有讨论、订正答案、观摩别人的优秀作文这三种互动行为，学生的互动能为自己和别人的探究新知提供有效的帮助，特别是在推选优秀作文、简单评改的时候。学生的回答行为主要是被动的；只有朱咏琪、冯纪展比较主动；那些展示的学生的回答水平比较高。学生遇到不懂的就提问，主要是向老师提问，但也仅限于朱咏琪、李灿雨等个别学生。学生们之间的讨论非常热烈，全部参与进来，不管是教师布置的学习任务，还是评改别人的文章。讨论主要是在小组范围内进行的，互动习惯非常好。4.自学质量。学生的自学质量比较高，非常有秩序，突出体现为学生完成微写作训练的时候。学生可自主支配的时间共三段，加起来约13分钟，分别阅读文章、完成微写作训练任务。学生的学习资源有印刷材料、多媒体、教师、其他学生。5.目标达成。学生清楚这节课的学习目标，了解并初步进行微写作。学生能用自己的话解释、表达“微写作”等核心知识和概念。学生能用瞬时写作、规范的评改等核心技能和方法解决学习问题。在学习的过程中，学生被杨绛的人格魅力打动，对她的文章的阅读倒是处于第二位。学生的微写作训练的当堂作业完成的质量非常高。原先确定的150字左右的文字量，所有的学生都超过了200字，有的同学甚至在9分钟内写了三百多字。平时上课时，教师很少指名提问学生，所以这一堂课还是这样。有些学生不适应，起来回答问题的几率就低，大部分同学整堂课都没有个体展示的行为出现。四、课堂文化的观察与分析（一）课堂文化观察表一级指标二级指标幸福指数学生上课感到压抑吗？学生感兴趣的时间有多长？对这堂课有兴趣的人有多少？课结束后，学生的表情是怎样的？大致推测一下，学生还想上这样的课吗？从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？从教师的语言或表现推测，教师是否有上课的幸福感？自主学习教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？学生在课堂主动参与的时间有多长？学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点？学生能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？合作学习课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？教师和学生运用哪些合作技能？各类学生的课堂表现有怎样的差异？课堂中出现各种争端时，学生能否有足够时空表达观点？师生的表达是否顾及他人的需要？探究学习课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？教师是否有指导？提供哪些资源和方法？探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？课堂风格整堂课，给你最大的感受是什么？用怎样一个词、一组词或几句话来概括？基于哪些方面作出这样的判断？对这一文化特质的进一步发展，你有没有建议？（二）课堂文化观察结果幸福指数。学生上课没有压抑的感觉，都能在教师面前“敢说敢啦”，有些学生在课前就开始和老师说笑。课后，去十九中门口拿盒饭的时候，学生们已经开始和任课教师开玩笑了。下午，因为要一起搬运生物仪器。老师和学生一起搬运仪器的时候，也在不停地开玩笑。整堂课，学生们的上的很安全，没有受压抑的感觉。我们前期的相互了解、幽默的课堂语言、及时的鼓励，都给学生带来了安全的信号。学生感兴趣的学习时间贯穿了整堂课，没有分神的学生。整堂课，教师没有整顿纪律的提醒，学生们全身心投入进来了。课结束后，学生们的脸上是带着笑的。从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师。从教师的语言或表现推测，教师上课是有幸福感。脸上是带着笑容的，学生有了精彩表现的时候，教师也毫不吝啬地予以表扬。当毛新龙拿老师得头发少开玩笑时，老师笑的很灿烂，还拿自己班里的学生举例子。2.自主学习。教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导都能从学生出发，受到学生的欢迎。学生在课堂主动参与个体、小组、师生探讨的时间大约在14分钟作用。学生能从教师推荐的学习资源中自主选择微写作任务，并快速地成文，凡是推选出来的学生都能积极地展示自己的作品。学生能对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见，并充分地表达自己的观点。3.合作学习。这堂课呈现的合作形式时推荐优秀作文、互相评价展示作品，运用的比较流畅。教师和学生能运用表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳的合作技能。在表达自己的观点时，能考虑到别人的感受；教师也鼓励学生表达自己的想法。4.探究学习。本课堂产生的具有思考价值的问题是关于杨绛的语言风格的理解。在展示的时候，朱咏琪和冯纪展的理解是不一样的，因此，两人都表达自己的观点，尤其是冯纪展的表述最充分。教师的指导少一些，只是鼓励学生积极发言。遗憾的是，这一探究只有两个人参与，其他同学没有参与进来。很快，大家就被冯纪展的精彩发言打动，接受了冯纪展的结论。5.课堂风格。整堂课，给评课老师最大的感受是上的很随意，学生和教师似乎都不是那么正式，学生有大段的时间写作，教师和学生在聊天中完成学习任务。如果用几个词来概括这堂课的话，就是笑声、自由。学生的发言不点名，也不指名，随意发言；学生展示的作品不是文学创作类的，而是自由表达后，展示自己认为满意的作品；学生回答的不满意，教师也能宽容；教师甚至鼓励学生用行书来完成微写作，但要修改后，自己还能看清楚。根据教师的语言、学生的笑声、学生的优秀作文来做出判断。今后的建议：教师的口语表达水平要提高，一是口头语“是吧”要改变。可能是教师习惯于和学生商量一些事情，说多了，就成了语言表述的不足。二是，教师的教学流程要紧凑一些。有时候，一些指令发出后，模棱两可，学生不能立即明白。三是，教师的表述要严谨，清楚地表明自己的主张。四是教师要形成更系统的文字，来探讨微写作、教学幽默、幸福课堂，从理论上先形成一些个性化教育事务的标志。比如，每篇文章的微写作教学是否已全部开发出来？微写作的基本课型是否全部建构胡来了？教学幽默对教师的要求以及自己的专业素养的制约是什么？幸福课堂的核心概念、基本主张、外在标志、教学范型是什么？注：本分析中使用的量表参照了华东师范大学课程与教学研究所的一些研究成果。成功的人物形象塑造：杨绛散文中的写作资源成功的人物形象塑造是杨绛散文的主要成就，应当成为当代散文研究非常值得关注的审美现象，也应带成为中小学教师的写作教学范例。基于此，我想先以《老王》[1]这一课为依托，然后又补充了三篇选文：《丙午丁未年纪事》[2]《林奶奶》[3]《顺姐的“自由恋爱”》[4]。这些文章都是写人类的回忆性散文。一、《老王》的文本资源使用（一）《老王》受到各版本语文教材的青睐《老王》是杨绛于1984年3月写作的一篇回忆性散文，叙述了作者与老王的交往过程，表达了作者的反思与救赎的情感。《老王》最早发表在《随笔》1985年第1期，后收入杨绛的散文集《杂忆与杂写》中。后来，《老王》入选“江苏版”高中语文必修三、“人教课标版”初中语文八年级上册、“人教版部编本”初中语文七年级下册等教材。《老王》的内容单纯，线索简明，比较容易把握。我们在理解《老王》的内容时，注意三点。第一，作者为什么能够那么关心老王？杨绛夫妇是高级知识分子，对一个目不识丁的底层劳动者竟然这样关心，原因在于作者夫妇富有人道主义思想，非常善良。第二，文中所写的事情很琐碎，时间跨度也长，作者是怎样把这些素材连缀成文的？作者是以自己与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排全文的。第三，作者的语言风格独特。杨绛散文的平实、淡雅文风等特点，笔者在分析后面的三篇文章时一并分析。（二）《老王》受到名师的青睐在选择执教课题之前，我利用各种途径查找初中语文教学界的名师们共同上过的篇目。在仔细筛选后，我确定用《老王》，因为余映潮、黄厚江、程翔、王君等名师都曾经执教过它。换言之，我想站在这些名师的肩膀上打量《老王》这一课的上法，不管我能不能超越。他们不论选取何种方式来组织教学，但通过理解、揣摩文本内容来体验本文的内涵是一致的。除了设计常规的谈话、提问、小组合作等方式方法外，不少教师还运用了身份转换的方法，有时引导学生作为第三者，置身事外观察、解读老王，以及老王和杨绛的交往；有时引导学生就当自己是老王，设身处地地揣摩老王该有怎样的心理，杨绛该有怎样的心理。各位上课教师都想上出深度，让学生们理解那段生活，理解生活中的那些人，但效果差强人意。（三）《老王》一直以阅读教学文本开发为主不管是各位名师还是其他教师，在开发《老王》的教学资源时，大多以阅读教学为主，写作教学为辅，甚至不考虑写作教学的内容。还需要强调的是，几乎很少有教师开发杨绛身上的教育资源。综合分析上述后，我想在这三点上寻求突破：一是开发《老王》中的写作范例，二是开发杨绛的其他散文的写作范例，三是解读杨绛的百年人生智慧。二、《丙午丁未年纪事》《林奶奶》《顺姐的“自由恋爱”》的分析《丙午丁未年纪事》写于1986年，《林奶奶》写于1984年4月，《顺姐的“自由恋爱”》写于1991年1月。这三篇文章和《老王》的写作定位、写作内容与写作风格是高度一致的，尤其是四篇文章的内容能够相互印证。（一）关于写作定位：学生的理解方向在这些写人的散文中，她心系梦萦的是家人家事、身边人身边事，表现的却是大智慧、大胸襟、大境界，文字背后更展现了大时代。从某种意义上说，阅读杨绛的散文，其意义不仅仅在于让人们真切感知到一个个像老王、顺姐、林奶奶等这样的历史人物，更在于让人们通过这种感知体味到人世间本应存留的同情、理解、尊重是何等的珍贵。如果说，读者被杨绛笔下的人物打动是一种散文艺术的审美感召，那么，唤醒每个人的悲悯情怀则是杨绛散文给人们的一种生命启悟。尽管初中生临时未必能全部地理解这些信息，但在课堂上涉及到后，学生们可以在日后的生活中慢慢地去体悟。（二）关于写作内容：理解做人与写作的关联“文如其人”、“文品即人品”，自提出后就备受读书人的认可。换言之，一个作家创造有质量的文字的前提是作家本人必须是个高质量的人。杨绛散文的含蓄、蕴藉之美其实是与杨绛本人的精神气质息息相通的。杨绛为人不事张扬，宠辱不惊，始终保持着淡定、乐观、平和的心态。对于记人、记事的文章而言，单一的爱与憎不管如何强烈，只是有利于作者的情感释放，却不一定会对人物进行真实的写照。杨绛之所以在这些人物身上未施滥情，避免了同类散文中常见的情感失真，与她的心性有关。学者的散文并非一定要体现出一种令人敬畏的知识密度与思想声势，它更应是一种对人对事的情感体贴与入情人理的思想观照。杨绛是个重义轻利、乐于助人的人道主义者。在他所交往的朋友中，既有像温德先生、高崇熙先生、石华父、柯灵、傅雷这样的名家学者，也有像老王、林奶奶、顺姐这样的普通劳动者，而最能体现作者善良品质的则是后者。老王是个体三轮车夫，作者坐过他的车，请他送过冰，便熟识起来，常有来往。其间作者送给老王鱼肝油，治好了他的夜盲症，平时也关心他的生活。老王便感恩在心，临死之前，特地把一瓶香油、一包鸡蛋送给杨绛，可算是对她德性的回报与奖赏。顺姐是个“最勤劳、最肯吃苦的人”，但她的命运很惨。顺姐年轻时，做地主家的丫头，成为小妾。她却不觉悟，自认为“自由恋爱”。解放后，她被错划为地主婆子，流落在城里做散工，还继续受到“大小姐”的压迫和剥削。杨绛同情、关怀她，不仅在生活上多方照顾她，还帮助她保管存折，为她加工资，请她一同过节，支持她抵制“大小姐”的奴役，花钱送她去医院治病，促使她的三个儿女认了她这个妈妈，终于使得顺姐活得健康、舒心，成了“自己的主人”。杨绛靠的不是政治力量，主要是人格力量。他以大彻大悟的胸怀审视着动乱岁月，关注着人生浮沉。甚至她在被当主角挂牌游斗时，也能让自己的“元神”凌空俯视，把游斗的场面看作一场精采的闹刷；若是作配角陪斗，她照样瞌睡，即使被揪上台，戴高帽，她也能学马那样站着睡觉。正因为如此，残酷的运动折辱不了她，摧不垮她，相反她却能从容大度地看待运动中出现的各种人和事。对于那些批斗她、打骂她、诬陷她的人，她也不过多指责，而报之以谅解的微笑与怜悯。因为到头来，“我们老家伙也罢，革命小将也罢，谁也不是谁的敌人”，大家都在运动中吃够了苦头。她还从造反派，监督小组中发现许多人都是“披着狼皮的羊”，在极左的面孔下包藏着善良之心，并进而洞察到时代乌云也有银边、金边。她在《丙午丁未年纪事》的结尾处写道：“乌云蔽天的岁月是不堪回首的，可是停留在我记忆里不易磨灭的，倒是那一道含蕴着光和热的金边”。就是说，“文革”给她留下的不是屈辱与仇恨，而是对人的理解，对人情和友情的珍爱；也是对真理的坚信，对人生的执着。这是何等博大的胸怀，何等崇高的人格！（三）关于写作风格：有区分地引导学生领会第一，杨绛写人一般不轻易给笔下的人物作主观评价，不因自己与人物感情上的亲疏而拔高或贬抑，而是让事实说话，把人物在生活中的真实面貌通过准确素朴的语言呈现在读者眼前，从而使读者沉浸在人物形象基于真实可信而产生的美感之中。比如，在《林奶奶》一文中，既写了林奶奶干活认真、“文革”中不肯胡说东家坏话、对尊敬她的杨绛给予回报等纯朴善良的品质，又写了她对小学生无意识撞落她的碗而破口大骂的不近人情的弱点。人性是复杂的，大都有令人尊敬、让人喜欢的一面，也有令人鄙视、让人反感的两面。再比如，在《丙午丁未年纪事》中，杨绛描写自己跟先后被揪出来的知识分子之间的微妙关系：“他们是红专家，至少也是粉红专家，或外红里白专家，我却‘白’而不‘专’，也称不上‘家’。这回他们和我成了‘一丘之貉’，当然委屈了他们，荣幸的是我。”整人的人跟被整的人一起做了牛鬼蛇神，成了“难友”，却并不“风雨同舟”，而是各怀心思。这样的情况下，还要分个高低上下，读来令人啼笑皆非。第二，杨绛的文风是淡雅的、平实的，却又是绚烂的、华丽的。她极擅长于平淡中见神奇，似乎平实无华的描述蕴藏着深沉的哲理蕴味。比如，在《“顺姐”的自由恋爱》中，为了总结“顺姐”的一生，杨绛用了这样一个结尾：“顺姐现在是自己的主人了，逢时过节，总做些我爱吃的菜肴来看望我。称她‘顺姐’的，只我一人了。也许只我一人，知道她的‘自由恋爱’；只我一人，领会她‘我也觉悟了呢’的滋味。”顺姐搭上自己的大半辈子，终于开始明白自己的“自由恋爱”是怎么回事？尽管我们不是当事众人，读来是否也会扼腕叹息呢？其实，不止“顺姐”这样，有多少人不是花费了大半生的时间才开始读懂自己的吗？现在再想一想，杨绛无非是想通过这个结尾写明白两层意思：我理解“顺姐”，“顺姐”开始觉悟。文字是那么平淡，却让我们读出了神奇，看到了文字背后的世界。在教学中，可以引导学生体会并实践：写文章，只要是能表达清楚自己的意思就可以，无须堆砌辞藻，富有文采。第三，杨绛写人特别注意并善于捕捉人物性格的独特性，通过人物富有个性的言语、神态、动作等予以再现。比如，在《丙午丁未年纪事》中，她写那个小女孩在得知杨绛的身份后，不再和杨绛交往。这么小的孩子，人性被扭曲，现象多么发人深省。完成这一主题的揭示，杨绛只选取了几个动作而已：“从此她正眼也不瞧我，怎么也不肯理我了。一次我看见她买了大捆的葱抱不动，只好拖着走。我要帮她，她却别转了脸不要我帮……”第四，写散文无非或叙事，或抒怀，或写人，或写事，杨绛却独创性地将“魔幻”引入散文，这可能是受《魔鬼夜访钱钟书》写法的影响，但杨绛比钱钟书走得更远。这类姑且称为“魔幻散文”的篇章主要有：《孟婆茶》、《隐身衣》、《我们仨·我们俩老了》。《孟婆茶》写人走向另一个世界时喝忘忧茶；《隐身衣》写如何巧妙地“万人如海一身藏”；《我们俩老了》把晚年钱钟书夫妇老病相侵最后终于阴阳两隔巧妙地比作在人生驿站走散。一会儿是夫妇、父母与爱女的真实生活，一会儿是三个人在人生驿站互相追寻，真幻相生，写得扑朔迷离。把魔幻小说的手法引入当代散文写作中，这一写作特点在当代其他散文家作品中还很少见到，而在杨绛则成了轻车熟路。在我所选的四篇文章中，杨绛的这一散文写作特色没有体现的非常明显，因此在课堂上就不再提及，让学生课下在阅读中慢慢地体会吧。需要提一点的是，《林奶奶》的结尾似乎带有这一特点：“林奶奶火化以后，她娘家人坚持办丧事得摆酒，所以热热闹闹请了二十桌。散席以后，她儿子回家睡觉，忽发现锅里蟠着两条三尺多长、满身红绿斑纹的蛇。街坊听到惊叫，赶来帮着打蛇。可是那位儿子忙拦住说‘别打，别打’，广开大门，把蛇放走。林奶奶的丧事如此结束。”“锅里蟠两条蛇，也不知谁恶作剧；不过，倒真有点像林奶奶干的。”第五，杨绛的散文也存在一些值得推敲的地方。比如《丙午丁未年纪事》一文。《丙午丁未年纪事》是杨绛晚年散文中最引人注目的一篇，集中表现了她在极端困境下的生存态度，表明苦难和不幸足以毁灭人，但也能提升人的意志力和智慧，使人在磨难中思索人生，观察世情，在痛苦中保持豁达和信心。在这种心态下，杨绛叙写的“文革”记忆呈现出迥异于一般人的大家气象和豁达胸襟，但从另一个角度来看，杨绛对于自己在“文革”期间韬光养晦、保守自甘的生存方式不但没有反思，甚至有隐隐的自得，缺乏一个真正的知识分子应有的精神力量，这又是杨绛叙写的“文革”记忆中的局限。注释：[1]杨绛.老王[M]//教育部.语文七年级下册[M].北京:人民教育出版社，2016:57-60.[2]杨绛.丙午丁未年纪事[M]//杨绛.杨绛全集（2）[M].北京:人民文学出版社，2014:55-83.[3]杨绛.林奶奶[M]//杨绛.杨绛全集（3）[M].北京:人民文学出版社，2014:181-187.[4]杨绛.顺姐的自由恋爱[M]//杨绛.杨绛全集（3）[M].北京:人民文学出版社，2014:188-202.参考文献：[1]李险峰.论杨绛散文的写人艺术[J].理论导刊，2005，(10):95-96.[2]杜胜韩.从杨绛的散文看杨绛的人格[J].理论导刊信阳师范学院学校(哲学社会科学版)，2001，(7):91-94.[3]叶诚生.杨绛散文:智者的人间情怀[J].中华女子学院山东分院学报，2000，(2):39-41.[4]杨华轲.杨绛散文的独特价值[J].南都学坛,2002(4):70.[5]钱晓鸣.高贵、生动而深湛的灵魂——杨绛先生百岁回眸[N].光明日报，2011-08-04(13).[6]向兰.从《丙午丁未年纪事》看杨绛的“文革”记忆[J].柳州师专学报,2011,(6):22-26.[7]牛运清.杨绛的散文艺术[J].文史哲，2004，(4):127-131.“《老王》”中的写作范例◎时间：.◎姓名：.一、学习课型：微写作借鉴课（一）“我”眼中的“微写作”老师要求我们在阅读时圈点批注！老师要求我们在阅读时圈点批注！老师还让我们改编过课文。老师还让我们改编过课文。我在课下认真写好微博。我在课下认真写好微博。我还知道……我还知道……（二）“吉言”相告：什么是微写作1.什么是微写作微写作是学生使用的一种用时较少，情感单一，内容集中，篇幅较短的即时性写作形式。学生在三言两语中或阐发观点，或记录心情，或整理感兴趣的知识，鲜活而又丰富的生命灵气涌动其中，满显着学生的成长可能。——整理自王老吉发表的《微写作作为课堂主业的教学建构》（《语文教学通讯（初中刊）》2015年第1期）2.微写作有形式圈点批注式微写作。学生在阅读课文时，必定会仔细地品味那些能给自己带来精神震颤的文字，并借助圈点批注把自己的共鸣、思考等体验描述出来。一旦圈点批注与预习、自学有机地结合起来完成，就成了学生的一种最简便易行的微写作形式。课文改编式微写作。依据文章的写作特色、文章经典词句，要么仿写、缩写、扩写，要么基于某些特殊的故事环节、议论段落、说明数据改编课文。拓展延伸式微写作。最常用的形式是引导学生设计课前导语，要么介绍文章的主要内容，要么对主题理解、语言风格、写作技巧进行概述。另外，要依据课文内容，设计课上或课下的拓展型写作。日常随感式微写作。这种形式的微写作很随意，感物生情、见物起兴，只要学生有感触，就可以随时随地地写上三言两语。——整理自王老吉发表的《微写作成为课堂主业：建构依据与实践路径》（《中小学教师培训》2015年第5期）二、学习方式自由表达：正确地表达自己；自我评价：表达清楚自己的意思；自主展示：选取合适的方式。三、微写作热身班级生活中的微写作——吕晨对《<世说新语>两则》的借鉴[2013年3月5日]王老吉课外活动时讲编年体史书的通俗理解：“比如今天，如果记入校史，就得这样写。2013年3月5日……”“不对，老师，应该说‘公元2013年’！”韩继通看到王老吉的板书后马上订正。王老吉边板书边说：“哇塞，阿通好聪明——公元2013年3月5日，王老吉组织学生去——”还没等王老吉往下说，韩继通又补充道：“吃屎！”全班大笑，然后又攻击韩继通。王老吉等大家闹腾了半分钟后补充了一句：“我终于知道韩继通为什么长这么胖了！”全班同学一愣，接着大笑。班级趣事文\吕晨班级趣事文\吕晨课外活动时，王老吉故意睁大眼睛看着刘继涛满是“×”的数学作业本。刘继涛头也不抬，边用手推开王老吉边说：“哎——哎——别看——少儿不宜。”[2013年9月2日]讲新闻的定义时，王老吉举例子说：“新闻求新，比如今早的升国旗仪式，每个星期都进行，写了没人看，而且这也不叫新闻。但是，如果写一男生在升国旗仪式上为了环保而裸奔，就是新闻。”这时，陈鑫马上说：“如果写王老吉作为老师在学生面前裸奔，则更是新闻。”好玩吗？你的生活里，留存了多少值得回忆的细节？好玩吗？你的生活里，留存了多少值得回忆的细节？[2013年9月9日]看到值日生卫生打扫得不彻底，王老吉便拿起笤帚趁上课前快速地清扫了一下，然后坏笑着问：“今天是哪位‘猪头’扫地啊？”韩天易马上应答道：“你不是刚扫完吗！”然后小眼一眨一眨的。[2013年9月25日]天落雨，王老吉又来了诗意，语文课前便又感慨。忽然间王老吉问：“为什么那么多诗人喜欢在秋雨中伤情呢？”赵越振大声说：“脑子进水了。”四、微写作借鉴个人生活中的微写作——韩天易的博文[2015年4月13日]2012届学生现在每天都能感受到压力。明面上并没有事，可大家都是每天在压力与动力之间调和，争取能付出百分之百的努力。这种日子，也很快乐！[2015年4月14日]午休时间吃饭回来做会作业，等着徐文宇喊我画画。擦调子老是忘记带纸，就用手习惯性地蹭鼻子，每次都被他发现，喊我别摸脸。我就跳起来把铅笔印子擦到他脸上。他帮我挂摹本、削铅笔、看透视、给我讲好玩的事，结束了催我回教室……回去以后偷偷摸摸地找找作业，如果没被收就偷偷写一会，被收上去就趴着眯会。[2015年4月15日]日常杂感☉日常杂感☉韩天易[2015年4月16日]有时候他们还会说我矮，女的就说我跟xx比，到xx哪里，然后一直笑一直笑。男生就直接站在我旁边比划，我总跑开或者跳起来跟他们比较。“老婆”天天追着我要画，看着她笑着，也很开心，尤其是她手里越来越多关于我的东西。[2015年4月17日]下午放学后就在教室里做作业，不想去实验室写了，又冷规矩又多。我们常常因为一个问题论证十几次，虽然有时候会发现其实问题非常简单。这种日子，忙碌中又很开心，有压力有动力，有眼泪有笑容。希望以后再见，酒杯碰撞出的并非彼此梦想破碎的声音。五、《老王》的写作范例借鉴1.完成连线题，重温《老王》的写作特点。根据初二上学期的学习体会，并结合课文阅读，完成这一连线题。题目比较简单，可不要出错啊！（1）文体特点明显A.叙述了“常坐老王的三轮车”（2）有明确的写作线索B.老王送香油、鸡蛋的叙述占了全文三分之一的篇幅（3）有独特的写作顺序C.写老王的一只瞎眼（4）有独特的人物塑造方法D.用几个典型的生活片段（5）为下文做好铺垫E.“我”与老王的交往（6）使用正面描写和侧面描写F.回忆性散文（7）素材的详略区分非常明显G.兼用逻辑顺序和时间顺序…………2.从下列四个学习任务中，选择完成其中的一个。不少于150字，当然可以更长。写完后，莫忘记简要地评价一下自己写的文章。（1）《老王》再一次让我们感受到了人间的温情。你是否受到过别人的帮助，你是否也曾伸出双手帮助过别人？记述你所体察到的温情吧。记着使用正面描写和侧面描写的有机结合啊！（2）同学们，当我们在餐厅使用着干净的碗筷，当我们快速地完成生物实验，当我们在阅览室惬意地阅读时……我们是不是该那些老师、职工表达一种感恩呢？那么，选用一个生活片段来表现他们的辛劳吧！（3）老王临死前来给杨绛送香油和鸡蛋，肯定是没打算要钱，是要表达对杨绛的感激之情的。假设老王向杨绛说除了这些话，那么，老王会说出哪些话呢？一定要集合课文内容啊，并要合理地使用时间顺序啊？（4）有一种观点认为，“愧怍”只是杨将对自己的“心上不安”的解释，不是本文的主要感情基调，本文中作者的感情是变化的、复杂的。请写一份简短的发言稿，面对同学，来证明杨绛的感情是复杂的。要注意发言稿的格式哦，别忘记把有力的证据写详细一些啊。能不能实现交际的作用呢，看你的了！6/6表达清楚自己的意思就要展示啊，不一定很有文采！.表达清楚自己的意思就要展示啊，不一定很有文采！....表1：微写作质量自我评价在每一行里，对应相应的选一个方框，打“√”习惯坚持多年刚养成习惯经常做偶尔做一次从不做1.写作之前进行简单地构思□□□□□2.一次性写完一个任务□□□□□3.表达清楚自己的意思□□□□□4.写的是自己的真心话□□□□□5.标点符号的使用规范□□□□□6.对作品进行了的修改□□□□□7.如无隐私就展示作品□□□□□8.能发现写作中存在的问题□□□□□六、杨绛散文风格的借鉴1.原文呈现王老吉提示：杨绛的原文太长，为了便于大家阅读，和《老王》互为支撑，在不改变原文意思的前提下，我对原文作了删减。课后可以继续阅读这三篇文章。《丙午丁未年纪事》节选（原文约17500字）……我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子……做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。我们都好像阿丽思梦游奇境……有一天大雨骤冷，忽有不知何处闯来造反的红卫兵，把各所“揪出来”的人都召到大席棚里，押上台去“示众”，还给我们都带上报纸做成的尖顶高帽。在群众愤怒的呵骂声中，我方知我们这一大群“示众”的都是“牛鬼蛇神”……有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子。……我戴着高帽，举着铜锣，给群众押着先到稠人广众的食堂去绕一周，然后又在院内各条大道上“游街”。他们命我走几步就打两下锣，叫一声“我是资产阶级知识分子！”……一次我们这伙“牛鬼蛇神”搬运了一大堆煤块，余下些煤末子，就对上水，做成小方煤块。一个小女孩在旁观看。我逗她说：“瞧，我们做巧克力糖呢，你吃不吃？”她乐得嘻嘻哈哈大笑，在我身边跟随不舍。可是不久她就被大人拉走了；她不大愿意，我也不大舍得。过两天，我在厕所里打扫，听见这个小女孩在问人：“她是干什么的？”有人回答说：“扫厕所的。”从此她正眼也不瞧我，怎么也不肯理我了。一次我看见她买了大捆的葱抱不动，只好拖着走。我要帮她，她却别转了脸不要我帮……《林奶奶》节选（原文约4300字）：林奶奶是杨绛家洗衣服的钟点工……老来倒眉塌眼，有一副可怜相，可是笑起来还是和善可爱。她天天哈着腰坐在小矮凳上洗衣，一年来，一年去，背渐渐地弯得不肯再直，不到六十已经驼背……那年冬天，林奶奶穿着个破皮背心到我家来，要把皮背心寄放我家。我说：“这天气，皮背心正是穿的时候，藏起来干吗？”她说：“怕人偷了。”……“别人我还不放心呢。”我听了忽然聪明起来。我说：“哦，林奶奶，里面藏着宝吧？”她有气，可也笑了，还带几分被人识破的不好意思。我说，“难怪你这件背心鼓鼓囊囊的。把你的宝贝掏出来给我，背心你穿上，不好吗？”她大为高兴，立即要了一把剪子，拆开背心，从皮板子上揭下一张张存款单。我把存单的帐号、款项、存期等一一登记，封成一包，藏在她认为最妥善的地方。林奶奶切切叮嘱我别告诉人，她穿上背心，放心满意而去。《顺姐的“自由恋爱”》节选（原文约8200字）：顺姐是杨绛家打扫卫生的钟点工……我看不过她冷风里啃个干馒头当早饭。我家现成有多余的粥、饭、菜肴和汤汤水水，我叫她烤热了馒头，吃煮热的汤菜粥饭。中午就让她吃了饭走。这是她和我交情的开始。她原先每星期的上午分别在几家做，逐渐把每个上午都归并到我家来……她并不花钱买吃的，她只想攒点儿钱，梦想有朝一日攒得一笔钱，她就是自己的主人了。我因此为她加了工资，又把过节钱或大热天的双倍工资等，都让她存上……我按她的意思替她上诉。我摆出大量事实，都证据确凿，一目了然。摆出了这些事实，道理不讲自明。中级法院驳回大小姐的原诉，判定顺姐的子女没有义务还债；但如果出于友爱，不妨酌量对他们的姐姐给些帮助……不记得哪个节日，顺姐的儿女到我家来了。我指着顺姐问他们：“她是你们的生身妈妈，你们知道不知道？”他们愕然。他们说不知道。能不知道吗？我不能理解。但他们不知道，顺姐当然不敢自己说啊……顺姐现在是自己的主人了，逢时过节，总做些我爱吃的菜肴来看望我。称她“顺姐”的，只我一人了。也许只我一人，知道她的“自由恋爱”；只我一人，领会她“我也觉悟了呢”的滋味。2.评测题目了解一个作者的写作风格，有助于我们更深刻地理解作者本人及其文章。请同学结合补充的三篇文章，来体会杨绛的散文风格。边阅读边完成下面的判断题。题目做完后，可以思考一下（课上与课下都可以），有兴趣的同学也可以写上点文字，总结一下自己的作文的语言特点。当然了，如果能总结出自己擅长写什么样的作文那就更好了！A.她的散文像是一位哲人讲述些烟尘往事，在平静、平凡中体现出一种卓越的人生追求。（）B.她把沉痛写的很悠闲，把深刻写的很平淡。（）C.她除了尽量多地运用描写和叙述外，还大量地使用议论与抒情。（）D.她的语言是简洁的，却有着本色的绚烂华丽。（）……七、课后延伸学习：读杨绛的百年人生智慧课后学习的核心作业是为杨绛写颁奖词，但在写颁奖词之前，要完成一些铺垫性的作业。每项作业完成之后，在相应的“□”里评价评价自己的完成质量吧！不能忘记提醒你：一个能真实地看待自己的人，是一个力量强大的人。（一）写封回信（完成质量自评：□尽最大努力□认真，但没尽力□应付）假设中央电视台《感动中国》栏目委托你给杨绛写颁奖词，请你回一封简短的信，表明自己愿意完成这一任务。（二）办张报纸（完成质量自评：□尽最大努力□认真，但没尽力□应付）从网络上、图书馆里寻找有关杨绛的文字、图片，然后做一张手抄报，展示杨绛的传奇人生。报纸中，一定要有一篇自己写的评论，来评价杨绛的一生经历。（三）制作网页（完成质量自评：□尽最大努力□认真，但没尽力□应付）写一个制作有关杨绛的网页的计划，提供有关杨绛的生平的资料、视频、图片。在计划中要注明你设计的网页包括需要使用的技术手段、导航菜单、链接网站等。（四）写颁奖词（完成质量自评：□尽最大努力□认真，但没尽力□应付）杨绛在92岁高龄时重新开始大量地写作，103岁时出版了小说《洗澡之后》，真是文坛奇迹——杨绛式的智慧，杨绛式的温情，杨绛式的坚韧，构成了杨绛的独特魅力。为杨绛写一份“感动中国”2018年度人物的颁奖词吧，字数在150字左右即可。（五）读颁奖词（完成质量自评：□尽最大努力□认真，但没尽力□应付）听几个中央电视台的白岩松、敬一丹朗读的历届感动中国人物的颁奖词，然后自己试着读一读自己写的颁奖词，有条件的话，可以录下来。一种教学文化的跨越——以《老王》一课的执教为例我从没想过，快要跻身人到中年，我还得去和“虚青虚青”的小青年们一起参加优质课评选。自从2007年我开始研究微写作开始，我一直就想找个机会、途径，按照我对语文教学尤其是写作教学的理解上一次课。但我理想中的途径应该是一次研讨会，从学术探讨的角度，展示一下我的想法和实践。在我认为准备并不充分的时候，“一师一优课”和“一课一名师”的活动就来了。尤其是，看到自己的年龄大一些的同事参与这件事情的积极性并不是我想象中的后，我才下决心参与一下。作为一所的分管业务的副校长，尤其是还坚持上课的副校长；这所新建学校太需要新气象了，而不是目前的这种常规策略下的发展……综合这些因素后，不管我上课的惰习已养成了多少，都有必要认真地参与此次活动。但真正开始准备后，我才意识到，我真得给自己归零了，一切都需从头开始。一、不是为了添花加草——关于赛课、公开课定位从决定参与此次活动开始，我就告诉自己：我不是为了去展示教学设计多么巧妙，我的基本功多么高超。换言之，不再去想课堂艺术的花样翻新。有了十几年的研究经历后，我已不再追求年轻时上课、做班主任的惊艳四座。我应从教育哲学的视角，在课堂文化建设的深度上做文章：找到制约语文教学效益提高的某一个根本性问题，或者是某种研究空白，寻找突破方向。总之，要上成一节真正意义上的研究课、交流课，不是给当前的语文教学改革添花加草，而是要建一座亭台楼阁。在仔细梳理了十几年来的教育经历后，我选取了自己喜欢的写作教学的研究视域来观照我要上的这一节课。写作教学的现存问题、探讨热点也较多，我在筛选后确定了写作教学价值观的转变这一突破点。对此，在教学设计中，我已经做了较为详尽地说明，这里就不再赘述。还需要补述几句的是，我这些年，一直想给自己的语文课堂界定一些特征。我追求让学生安全地上课，在笑声中学习，不做浅层次的训练性作业，推荐个性化学习模型，形成班级的学习传统，不断地提高自己的精神力量等等，当我翻阅自己的教育日记时，我反复地看到这些字眼和案例，因此我开始想到了“幸福课堂”这一个主张。我开始快速地从理论建构上做文章，并梳理核心概念、基本主张、教学范型、实践案例，在不长的时间内，我要形成系统的文字。在备这堂课的过程中，我反复地掂量，要在这堂写作课上体现我的语文教学课堂的基本追求。我的追求很高，要实现教学文化的变革，但我的素养不能提供足够的支撑。课录出来后，我大部分是在回到家后看的。夜深人静，我开始像做外科手术一样，一段段的分析，一句句的剖析，把自己的缺点放大，也把优势放大。有时候，看到一些不足后，我很怀疑自己的选择是不知天高地厚；有时候，我也因为学生的笑声而对自己的探索充满了信心。任何一项改革，都会触动人心！没有问题与挑战，说明改革仅仅停留在表面。有了争论（包括我自己对自己的否定）、甚至反对声，说明改革已经触及到问题的要害。“万事开头难。”真正意义上的教学改革，一定触及人的心灵，一定伴随这理论的重建，一定冲击教育文化传统……二、学生不是陪练——关于赛课、公开课的道德审视这次上课，我尽量减少对借班班级学生的干扰。用八年级1班、八年级2班的学生上课时，我也遵从这一原则，一定带给学生有益的成长内容。好多教师确定了自己的教学个性建构方向，一旦研究失败，承担风险的是学生。从这个意义上讲，教师的教学个性建构，要进行基本的道德追问！“大人者，不失其赤子之心也。”（《孟子·离娄下》）遵循基本道德底线，求真道，悟真理，行真事，做真人。一个语文教师要是能始终保持这种赤子之心，可以为自己的一生留住精神挺拔的脊梁！三、学情测量的指标制定——关于教学起点寻找借班上课，学生的学习情况了解不透彻，是个无法逾越的障碍。现在，不少教师都提前去教室和学生见面。实际上，也只是混个脸熟，并不知道学生的学习现状。更无法在短时间内捕捉到学生对将要进行的学习内容的需求。教师讲解的更多的，还是让学生预习、明确课堂流程。每个教师的教育追求是不一样的，比如对学生的标点符号的书写要求。我上课使用的八年级二班的学生，标点符号的书写极为不规范：我收集到的几份展示作品、课后的写作优秀作业中，也都存在这个问题。问题突出地体现在两个方面：逗号、句号、顿号的书写没有严格的区分，要么是个圆点，要么是个斜点；其他标点符号写的不圆满，句号不封口、逗号是个斜点、省略号不是六个点等等。我每每在初一前几次作文的时候，就解决这个问题，一直坚持到初三。由于教师的教育追求不一样，我提的要求学生们可能理解不了，执行速度较慢。去找教师沟通的话，也会干扰人家的正常教学秩序。因此，借班上课时，教学起点的确定真的好难。找不到