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文档简介

《赞美》的教学设计

教学目的：

一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人苦痛和盼望交错的感情。

二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。

教学过程：

一、导入

奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今日将要学习的这首诗就有这种特点。

二、简介

穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了许多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的根底。

三、引导初读

在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？

四、阅读第一小节

1、在这首诗中，交错着苦痛和盼望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是苦痛的，哪些意象是布满盼望的？

2、明确：描绘了枯燥的风，单调的水，愁闷的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、缄默的爱情和鹰群、枯槁的眼睛期盼着泉涌的热泪三种哀事，展现了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、处处观察的人民、一个民族已经起来，三个意象，展现了大地的盼望。

3、小结：这一小节是对大地的宏阔展现，虽荒芜贫瘠，但行列、人民使大地布满亮色，全诗覆盖了“赞美”的基调。

五、阅读其次小节

其次小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思索。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的安静，他听从时代的呼唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。）

六、阅读第三小节

这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。

提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒芜。但是他走了，从不回头诅咒。

这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的熟悉？）

提示：舍家保国，义无反顾。

面对这个崇高的人，有什么样的感情？

提示：面对的个人，感动（要拥抱每一个人）、哀痛（为了他失去了拥抱的劝慰）。

小结：这一小节中写了农夫走了以后的悲伤。

七、阅读第四小节

1、阅读第四小节前六行，思索：这几句写的是什么？

提示：留意反复强调的东西。这几句写的是人民的苦痛、大地的荒芜照旧。

2、面对这种现象，有什么感受？

提示：阅读以下三句，体会的感情。为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而苦痛，徘徊。

3、但最终的`两句，一个民族已经起来，说明了的盼望。

这里，既有对将来的愁闷，又有对前途的展现。大地照旧，然而一个民族已经起来，一个盼望正在升起。

八、课堂总结

这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，说明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了苦痛的盼望交错的情感。

九、作业

熟读。找出自己仍不理解的句子。思索其中的道理。

教案点评

这首诗较为抽象，学生阅读起来比拟困难，所以，要求教师作较

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