小学数学-24时计时法教学设计学情分析教材分析课后反思

《24时计时法》教学过程教学目标：结合现实情境，了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻。在合作探究中归纳、总结12时计时法与24时计时法互相转换的方法。体会24时计时法在生活中的应用。经历观察、归纳等学习数学的过程，培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的能力。教学重点：认识24时计时法，会用24时计时法表示时刻。教学难点：普通计时法和24时计时法的互相转换。教学过程：活动一：导入，初步感知24时计时法。师：今天给大家带来了疑问熟悉的朋友，看！（ppt1:钟表）你能读出钟面显示的时刻吗？这个时间你在做什么？为什么同样时4时，有的在睡觉，有的在上课呢？看来。只说4时，容易让人混乱，而加上“凌晨、下午”这样的时间词，是不是就清晰了？（板贴：凌晨4时，下午4时）生活中像这样带有的时间词的时刻还有很多，谁想试着说一说？老师也给大家带来了这样的时刻（板贴：早上7时，晚上8时）像这样带有“凌晨、上午、下午、晚上”时间词的计时法，叫做普通计时法。（板贴：普通计时法）猜测16:00表示什么？这也是一种表示时间的方法，叫做24时计时法（板贴：24时计时法）。生活中在哪里见过这样的计时法？老师也给大家带来了几个（板贴：。。。。。。）活动二：结合“时间条”，认识24时计时法。师：为什么叫做24时计时法呢？原来一天，时针在钟面上要转2圈，让我们一起通过大屏幕，数一数一天的24小时。（ppt2:钟面时针转动第一圈后画面定格。）这一天结束了吗？是从什么时候到什么时候？现在，老师把从凌晨0时到中午12时这个12个小时用一根红色的时间条来表示。（板贴：红色时间条）找凌晨0时和中午12时。（板贴：凌晨0时，中午12时）既然一天没有结束，我们继续来看大屏幕。（ppt3:钟面时针转动第二圈后画面定格。）这一天结束了吗？这是从什么时候到什么时候？现在时针、分针在什么位置？为什么开始时时针在12，结束后又在12这个位置呢？老师把从中午12时到晚上12时这个12个小时用一根白色的时间条来表示。（板贴：白色时间条）找晚上12时的位置（板贴：晚上12时）这一根时间条由多少个小格子？一个小格子代表1个小时，格与格之间的竖线表示什么？学生上台找4个普通计时法的位置。为什么同样是4时，一个摆在前面，一个摆在后面呢？小组合作：找24时计时法的位置。空白时刻找位置，学生说时刻。活动三：学习普通计时法和24时计时法的转换。师：同学们看，一根小小的时间条，把普通计时法和24时计时法紧紧地连在了一起，如果老师说出几个普通计时法，你能写出24时计时法来吗？怎么想的？（ppt4:普通计时法转换成24时计时法）为什么同样是7时，有的加12，有的不加12呢？普通计时法怎样转换成24时计时法呢？同桌讨论。现在反过来如果给你24时计时法的时刻，你能写出普通计时法来吗？（ppt5:24时计时法转成普通计时法）24时计时法怎样转换成普通计时法呢？揭开课始16:00的谜底。（ppt6:16:00)活动四：了解生活中的24时计时法。师：同学们在刚才的表现中会思考，会学习，想必大家一定也是生活中的有心人。这是老师在生活中搜集的例子（ppt7：银行储蓄，ppt:8：汽车禁停标志）活动五：总结回顾。师：这节课你有什么收获？（ppt9：这节课你有什么收获？）最后送给大家一首诗（ppt10：古诗《明日歌》）老师希望同学们珍惜时间，珍惜生命，拥有一个美好健康的未来。（ppt11：珍爱时间，珍惜生命。）《24时计时法》学情分析本节课的教学起点是在学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了一些时间方面的感性经验的基础上进行教学的。有关时间方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在他们的生活和学习中，可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。本节课正是在此基础上向学生明确介绍有关24时计时法等方面的知识。课堂效果分析本节课我努力做到“让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达”。上完这节课，通过我调查学生后有以下几点收获:1.24时计时法的优越性通过钟表上的不同的4时,让学生感受到24时计时法的简明，不易出错的优势。通过介绍生活中各个部门见到过的时刻都是采用24时计时法,感受到了24时计时法的应用的广泛性。2.一天是从什么时候开始的?学生通过观看钟表知道了一天是从晚上的12时也就是0时开始的。3.时间条帮助学生学习两种计时方法，时间条比较形象直观,让学生很容易看出两种计时方法的不同,通过深入学习,让学生在时间条的帮助下找到两种计时方法的转化技巧。不足之处:老师讲得多,学生做的少教材分析内容:《24时计时法》是青岛版小学数学三年级下册第六单元《年、月、日》信息窗一的第一课时。教材简介:《24时计时法》对于多数学生来说在现实生活中已有一些这方面的经验。本节课的内容是在学生认识了钟面学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际,利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学,唤起学生已有的生活经验,从而主动探索24时计时法的规律,帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行转换。为进一步学习有关时间方面的计算打下基础。分析教材的编写思路，结构特点:本课与传统教材相比较,虽然知识内容变化不大,但教材编写思想、内容顺序等都有了较大的变化,内容的编排顺序由先学习年月日再学习24时计时法改为先学习24时计时法再学习年月日,这样编排既充分考虑到学生的生活经验,又因为24时计时法与前面学习的认识钟表和时分秒联系更为密切。《24时计时法》评测练习练习一：辨一辨。1.0时就是12时。()2．10时30分就是下午4时30分。()3.下午3时是3时。()4.我下14时坐火车去看望奶奶。()练习二、说一说。你会用24时计时法表示下面的时刻吗?早上5:00下午1:00晚6:00练习三、连一连。0：00-21:00肯德基7:30-18:00德百商场0:00-24:00新华书店如果晚上9时半到德百商场,能买到衣服吗?那去肯德基吃快餐，可以吗？《24时计时法》课后反思《24时计时法》在时间这部分知识中是一个教学难点,尤其是它与普通计时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中容易产生混淆,怎样让学生在一节课学得轻松,知识点掌握得又好？因此我在教学中,充分利用学生已有的知识和生活经验,紧紧抓住24时计时法与普通计时法的异同,加深学生对24时计时法的理解,同时在教学中我注重内容生活化、活动化、大众化，帮助学生更好的学习,让更多的孩子喜欢数学,具体做法体现以下几个特点。导入生活化，唤起学生已有知识经验。数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题,解决问题,增强应用意识。因此，我根据学生己有的生活知识导入，新课初始，以钟面上的4时让学生说出这个时刻在干什么，引出同样都是4时,为什么有的同学在上课有的同学在睡觉呢，利用矛盾引出两种表示方式，让学生初步感知24时计时法。通过收集生活中的24时计时法让学生感到它的应用广泛和优越性，为后面学习作铺垫。二、给学生提供自主学习机会,在探索中求知。学生探索学习必须借助一定的工具，由直观演示,观察再到抽象的思维,分析进而得到结论,在教学中,我充分利用电脑钟面模型这一动态演示,让学生回顾一天，引导学生感受一天时针转两圈,一天有24小时。在教学12时和24时计时法的转化时,先让学生观察时间条,为时间找位置，学生很容易发现这两种计时方法的不同,通过小组交流找到不同计时法时刻的位置，为普通计时法与24时计时法的转化打下基础，进而趁热打铁，让学生独立找出对应的计时法，从而自主总结出互相转化的方法，解决了教学难点。努力给学生营建一个和谐的课堂氛围。课程标准已经指出,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格,后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。以往的教学只重视前者,忽视了后者,因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情,使课堂失去了对学生的吸引力,学生的学习是被迫的。积极向上的学习情感、健康的人格、良好的行为品质，对于小学生来说这比学习数学知识更重要。当然,在本课的教学中,也存在了不足,究其原因,有以下几点:1.课前的“备”学生做得不太到位,教师讲的过多。2.师生间的互动效果不够,课堂气氛不活跃。3.教学评价太少。4.练习设计较少。《24时计时法》课标分析本单元是“数与代数”领域中“常见的量”中有关时间单位的学习，关于“年、月、日”的概念，三年级学生已经有了一定的生活经验和知识基础。三年级上册学生已经掌握了有关“时、分、秒”的基础知识，本单元正是在此基础上,学习“年、月、日