小学语文-23课《假如》教学设计学情分析教材分析课后反思

《假如》教学设计教材分析：《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。教学目标:1、认识9个生字，会写9个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、在感悟作者爱心的基础上，激发学生的爱心，仿照诗句说一说。4、理解课文内容，懂得要关心他人，关爱环境。教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。教学难点：通过强烈对比，感受情感。教学准备：多媒体教学课件教学过程：一、故事导入，情感铺垫1、师：孩子们，听说过《神笔马良》的故事吗？师简介神笔马良(多神的笔啊!)2、师：你想拥有这枝神奇的笔吗?有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，她把自己的心愿写成了一首小诗，题目叫——假如(板题)谁来读读课题?你想提醒大家注意哪个字的读音?(RU)让我们深情地呼唤——(齐读课题)这首小诗就藏在语文书的108页，赶快找到它吧！二、初读课文，检查字词1、大声朗读课文，注意读书要求。Ppt出示。2、师：你们读得真认真!词语朋友都赶来向你们致敬呢!快跟它们打声招呼吧!（1）出示带拼音的词语，齐读，个别读。（2）出示去掉拼音的词语，个别读，开火车读，齐读。（3）出示带拼音与不带拼音的词语，个别读，男女生赛读。（4）指导书写生字。三、听录音，感悟课文1、播放课文录音。2、学生边听边思考：课文写了作者用神笔画了什么？请用直尺画出相关语句。3、生汇报交流。Ppt出示三个句子。“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”生读。四、感情朗读，学习诗歌。（一）学习第一小节1、指名读，思考：“我”为什么要给小树画一个红红的太阳呢？2、课件创设情境，通过有太阳和没太阳的比较，让学生理解课文内容。3、提问：为什么要画个红红的太阳呢？（红红的太阳能给小树温暖）点评：大家都是个爱护小树的好孩子。4、如果你是小树，你想对给你画太阳的人说些什么呢？有了红红的太阳，小树的心情怎么样？（快乐）那我们来试着用快乐的语气来读一读第一小节。指名读并请其他同学评价。5、指导学生朗读。指名读，齐读第一小节。6、这个小节有一个拟人句，找出来，读一读，体会并仿说一个拟人句。（二）学习第二、三小节。1、运用第一小节的方法，读第二小节并小组合作学习，讨论：小作者为什么想用马良的神笔画谷粒和一双好腿？2、出示小鸟图片，思考作者为什么要给小鸟画谷粒呢？有了谷粒之后，小鸟会是什么心情？（开心、感激）那么第二小节我们应该怎样去读？（开心、感激）谁来读一读？指名读，男女生比赛读。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）

西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？

A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

B：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？

C：感悟后再读。五、拓展延伸，升华情感。1、谈话：作者只画了这些吗？你从哪看出来的？2、师：其实，咱们身边还有很多的事，还有很多的人需要帮助呢！你看！……3、看到这样的画面，假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画什么？4、配图指名说说。假如我有一支马良的笔，我要给（）画（），让（）。六、课堂小结：课文告诉我们，不论是对小树，小鸟还是我们的朋友，都要一颗爱心。是啊，只要人人都有一颗爱心，世界将会变成美好的人间！《假如》学情分析二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。识字写字是二年级的教学重点，二年级的学生已经掌握了不少的识字方法，并有了一定的预习能力。因此我会在上课伊始了解学情，确定生字教学的重点。学生会的不教，体现“以学定教、顺学而导。”不同形式的朗读，不仅让孩子们在朗读中潜移默化地进入了文本角色，体会了任务的情感，同时也是孩子们积累规范语言、培养语感的重要途径与手段。带着表情、配上动作都极大地激发了学生的朗读欲望，同时也渗透了称赞的方法。本堂课，为了凸显了学段特点，可以说把一度盛行的朗读巧妙地与语言表达整合起来，以读促说是本课的一大特色。同时识字教学活泼有趣、扎实有效。效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。《假如》教材分析本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。每一节都由三部分组成，先以“假如我有一支马良的神笔”开始，再说用它干什么，最后说为什么这样做。第四节只有一句诗“假如我有一支马良的神笔……”使本课内容意味悠长，并引导学生展开想象。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。评测练习一、按原文内容填空我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给_____________________________。我要给_____________________________。二、看图说话1、假如我有一枝马良的神笔，我要给没有见过雪的小朋友画_____________________，让他们___________________________________。2、假如我有一枝马良的神笔，我要给干旱的土地画___________________，让它___________________。3、假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的孩子画___________________，让他们_________________。三、实践活动假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么事？请你用手中的彩色笔画出来或写出来。对于二年级的小学生，学习是一个循序渐进的过程，需要日积月累。课后练习题有助于巩固所学知识，帮助其识记本课内容。《假如》教学反思新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下：1．初读课文，整体感知，谈个性化感受。诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我相机板书。2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先出示词语，指生读，纠错，并且多让学生评价。再自读会写的生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。3．升华感知，扩展延伸，发展学生语言。在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。“假如我有一支神笔，我要给……”学生稚嫩的语言中透着博大的爱。总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。课标分析一、关于识字写字：复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。重视写字姿势的习惯培养（重在学会方法和习惯）。本课我指导书写左中右结构的“健”字，从结构、重点笔画入手，对学生书写指导。练写过程中，注意强调了书写姿势。二、关于阅读积累：二年级的阅读还要继续重视学生良好的阅读习惯的培养。这里的习惯包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段的习惯，这里还包括这阅读目标里所讲的第2、3、10条：“学习用普通话正确，流利有感情地朗读课文”、“学习默读做到不出声，不指读”这些方面。《假如》是