小学科学-摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

《摆的秘密》教学设计一、教学目的1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。2．培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。二、教学准备1.分组实验材料：1）铁架台6个。（2）细线（3）秒表6块，保证每组一块。(4)钩码2盒2.课件三、教学过程[课前活动]:上课前教师指导学生学习秒表的使用方法.师:用拇指和食指分别按住秒表的上端的两个键.拇指按一下,表开始计时,再按一下,计时停止.食指按一下,秒表归零.师：下面大家练习一下.组内同学相互监督，相互帮助!师：有什么要质疑的吗？没有。好，老师要检查大家的使用情况。准备好,开始!师:哪个小组计的符合要求!没有吗?再个次机会!准备好,开始!师:其实大家计时不准这种现象是十分正常的!我们把因计时不准确等原因给实验造成的影响称为实验的误差!误差在实验中是普遍存在的.当然我们今天的实验也不例外。所以在处理实验数据时不要忘记了误差的影响![导入新课]：以科学家的故事引出探究学习的主题。课件播放一段视频，有关伽利略研究摆的秘密的故事活动一:认识“摆”1、回忆生活中类似摆的现象。2、播放课件:生活中常见的摆的图片师:看了大屏幕,你有什么发现?在结构上有什么共同点？从中引出科学上的摆线、摆锤【播放课件：摆的结构】3、制作一个摆师:同学们说得对。师:你想不想亲手做个摆?生：想。师：你们自己准备了材料，老师也给大家准备了些材料,一会请大家使用它们来制作摆.在制作前,先找个同学介绍一下你的面前都有哪些材料!【课件展示实验器材】师:其他同学请认真听这个同学介绍,一方面你还可以检查你桌上的材料是否齐全.另一方面你可以边听便思考怎样利用这些材料来制作摆。生：（介绍材料）师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的最快最好!小组活动：学生以小组为单位动手制作摆。师:谁来说说你们小组是怎样做的！生：汇报各自制作的摆。4、让摆动起来师：现在我们对摆已经有了些了解。赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?师:你发现了什么?生：摆摆动有快有慢„„师：看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆动一次吗?师：播放课件(摆摆动一个来回的)。【课件】师：我们把摆摆动一个来回称摆一次!活动二:探究影响摆摆动快慢的因素1、认识摆摆动的快慢，做游戏“摆动次数的比赛”师:现在咱们对摆的认识又更进一步了.咱们再让你们的摆摆动起来,这次可是限时的!看看你们的摆10秒能摆了几次!我来计时!预备,开始„„停!(为了准确至少做2至3次实验)生：交流摆摆动次数的多少。汇报。并记录在黑板上。小组次数一101010二888三777四999五666六111111师:看到不同的数字,你有什么发现?生:相同时间内摆摆动的次数不一样。师:也就是摆摆动的有快有慢,你有什么问题吗?生：为什么它们摆的快慢不一样?师:你们有这样的疑问吗?老师也有这个疑问!到底是什么在影响摆摆动的快慢?2、探究影响摆摆动快慢的因素师:你来猜猜什么在影响摆呢?生:摆线的长短,摆锤的重量,摆幅的大小。师:怎样才能验证我们的猜想是否正确呢?生：做实验。师:是我们要怎样来实验呢?如果我想研究摆线对摆摆动快慢的影响,我应该怎么做呢?可以小组里讨论讨论,帮我想个办法!学生讨论并交流。师：每次摆线长短变化,摆幅和摆锤重量一定。师:那如果是想研究摆幅和摆锤呢?不要说!下面咱们选研究内容吧!选摆线长短的„„师:选好了研究方向,下面咱们是不是可以实验了?有没有忘记什么事情呀!对了还有做好实验的记录!播放课件“温馨小提示”师:每组实验都要做二至三次?为什么要做二至三次?这个最后结果应该怎样取得?师:动手前，老师想给大家提个建议：选择小摆幅，拉开摆线时要尽可能的保持在一个平面内，这样做可以减少摆的晃动，使我们的实验完成的更顺利！开始吧!学生动手实验。师:哪个小组来把你们的实验介绍给大家!学生交流。用投影展示实验记录。师:看来大家已经发现摆摆动快慢的秘密了.咱们一起来总结一下。(课件播放:影响摆摆动快慢的因素)四、拓展活动经过一节课的研究，大家知道摆摆动有快有慢的原因了。我们学科学的最终目的是用科学，利用这节课所学的知识来挑战一下吧。做一个听话的摆，一分钟摆动60次。查阅资料，了解傅科摆的原理并尝试做一个傅科摆。学情分析六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。学生到了六年级动手能力比较强，在活动中，愿意合作与交流，对于科学实验中的操作在老师的指导下大都能够顺利进行。学生能应用已有的知识和经验对所观察到的摆的现象做假设性的解释。好奇、好问、好动、好猜测。个别学生的动手能力差，参与合作的意识不强,不能很好地利用宝贵的课堂时间。尤其个别女生，每次实验的时候，只是观望，不喜欢亲自尝试其中的乐趣。今后措施，多关注实验不活跃的同学，充分调动学习主动性。效果分析从《摆的秘密》整堂课来看，体现了教师是引领者，学生是参与者。把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从学生的参与活动中可以看出达到了本节课的教学目标，探究摆的秘密比较成功。本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，学生知道了影响摆摆动快慢的因素，了解了摆的运动规律，能够意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”、“为什么会这样”等角度对摆提出问题，能够学会使用简单仪器进行定量观察，秒表的使用达到了预期的目的，能够做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展了学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养了学生探究自然奥妙的志趣和科学精神。

教材分析《摆的秘密》这一课，出自青岛版六年级科学下册，第二单元“无处不在的能量”，是本单元的第二课。本单元课与课之间以“无处不在的能量”为主线串联为一体，《让能量热起来》初步感知能量的存在。《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步认识到能量之间的相互转化，为后面有关能量的探究学习做了铺垫并贯穿始终。本课的重点：知道影响摆摆动快慢的因素。本课的难点：初步认识到能量之间的相互转化。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”、“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的志趣和科学精神。巩固练习一、填空1.摆在摆动时，摆出去，再回来，叫做()。2.摆的摆动快慢与摆线的长短（有关）。同一个摆，摆线越长摆动（），摆线越短摆动（）。3.摆的摆动快慢与摆长有关，与（）和（）无关。二、判断1.摆的摆动快慢与摆锤有关。（）2.同一个摆，摆线越长，摆动越快。（）3.秋千摆动的速度与在上面的人的重量有关系。（）评测结果分析：百分之九十的学生能够正确回答每一个小问题。填空题，达到了百分之百正确，只有个别同学判断题的最后一个出错。看来本节课的探究活动达到了预期的目的。教学反思我上完《摆的秘密》这一课感觉收获颇丰，我始终以学生为主体。“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，我让学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而我个人只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的行使。进一步激发了学生的探究欲望。主要体现在一下几个方面：一、注重探究本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。二、强调合作在科学探究中，强调合作，先是全班合作，一起做让摆动起来的游戏，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。三、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，我就抓住了学生的好奇心理，播放视频，激起探究的兴趣，接着我抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究去制作自己喜欢的摆。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，我也要给予一定的指导。最后我抓住学生好胜的心理，让学生再自己设计一个听话的摆，把课上的内容延伸到课外。当然我也有不足的地方，有个别学生不能大胆汇报自己的实验结果，这还需要我在以后的教学中不断地努力，充分调动每一位学生的积极性。课标分析《摆的秘密》这一课主要落实《课程标准》中的下列目标：1、科学探究：知道不同的问题要用不同的探究方法；了解科学探究的结果是可以重复验证的；能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题；能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能提出研究活动的大致思路；能用简单的测量工具（秒表等）对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录；能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能做控制变量的简单探究性试验；能综合运用所