小学语文-《12古诗二首》《13荷叶圆圆》整合课教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《小池》《荷叶圆圆》整合课教学设计教材分析《小池》《荷叶圆圆》是部编本一年级下册第六组的课文。本组教材以快乐的夏天为主题组织材料的，内容十分丰富，既有写夏天的景，又有写夏天的趣事，还有写夏天的气象常识。本组编排的课文全部贴近学生身边的生活，学生在本组教材学习过程中，可以体会夏天的美好，感受夏天的情趣，产生对夏天的向往和对本组教材的兴趣。二、学习目标1、读准字音：依照学情抓出诗中易读错的字音纠正，使学生正确、流利的朗读古诗《池上》《小池》、课文《荷叶圆圆》。2、读出节奏：抓住五言律诗和七言律诗停顿的不同，指导学生读出诗的节奏和韵味。3、读出味道：古诗用图文结合的方法，让学生大致了解诗意，感受夏天的童趣与美丽，读出自己的感受和味道。《荷叶圆圆》这一课从层次上，先让学生由读通到读懂，再到读出语气。4、尝试背诵：《池上》和《小池》在反复朗读、借助图片的基础上进行背诵。《荷叶圆圆》则是抓住文本特点，总结规律教给学生背诵方法。三、学习重难点1、重点：指导学生有感情朗读，感受诗歌的韵律节奏，背诵古诗。2、难点：让学生在古诗、课文学习中从不同侧面感受夏天的情趣。四、学习准备：小水珠等头饰，小水珠等板贴、摇篮等荷叶状板贴，PPT课件。课时安排：第二课时教学设计一、复习字词上节课我们集中学习了第六单元的生字（出示生字），还记得它们吗？就让我们跟着这一蹦一跳的小青蛙来读读荷叶上词语吧！评：生字、词语掌握的真扎实！二、单元感知下面我们看看第六单元的课文，这几篇课文都和“夏天”这个主题有关，我们今天一起学习12古诗二首《池上》《小池》13荷叶圆圆14要下雨了三、学习12古诗二首师：我们先来学习第12课古诗二首（板书）《池上》初读，读准字音1、自由读：（换屏）就是《池上》和《小池》这两首古诗，（1）轻翻书，端书自己读一读，注意要借助拼音读准字音，读通句子。（2）谁想读给大家听？（来，其他同学眼睛看着屏幕上的诗句，认真听）评价：不仅字音正确，诗句读的也通顺。2、字音难点：露（1）借助拼音拼出来！谁能读准它，你读，你读，一起读。（2）能用这个音组词吗？小结：你看，组词也是帮助我们识字的好办法。（3）师：小荷才露尖尖角，谁再来读这一句？看来你们已经和诗中的生字交上了朋友，学习古诗就要像这样先借助拼音读准字音。（板贴读准字音）但是这还远远不够，还要读出节奏。（板贴读出节奏）（二）读出节奏1、（不再读）对比两首诗，看看每一行字数，你发现了什么？师：对，你读的真仔细，像这样一首诗四句组成，每句五个字，就叫“五言绝句”，每句七个字，就是“七言绝句”。师：所以他们读起来，有自己的节奏。2、（PPT出示停顿符号）李老师在读的时候习惯按这样的停顿读出节奏，你听。（提醒声断气不断）3、你们也来读一读吧评价：你看，这样有节奏的读，就读出了诗的趣味。【设计意图：通过发现无言律诗、七言律诗字数不同进而了解朗读时停顿不同，朗读借助停顿符号，让学生反复练习朗读中读出诗的节奏和韵味。】（三）读出味道（图文对照了解大意）学习《池上》一、二行师：想不想走进诗中描绘的画面去看一看？哦。我想邀请坐姿端正、细心观察的同学看看—图上的小朋友在干什么呢？【预设一】生：这个小朋友在小池中划船。师：划着船回哪里？【预设二】师：仔细看看图片，他是空手而归吗？你们说的就是诗中前两行的意思。师：告诉你个秘密，他是悄悄采的，从哪个字知道的？谁愿意把一二行诗句读给大家听？（2人）推动朗读：如果是你，悄悄采了那么多莲蓬，高兴吗？读出来注意他可是悄悄的采啊，范读。学习《池上》三、四行1.虽然是悄悄的采的，来看看图，别人真的不知道吗？生：小船划过去，水面的浮萍就被撑开了，形成了一条水路。小结：这条水路暴露了他的踪迹。这就是“不解藏踪迹，浮萍一道开。2．已经暴露了采莲的踪迹，自己却不知道，带着满满的莲蓬开开心心、大摇大摆的回家了，这是一个怎么样的小孩子？3．把你感受读出来吧！小结：我们刚才借助文中插图和想象读懂了这首诗（手指着PPT），你们还读出了自己的感受和味道，真了不起！（四）循序渐进尝试古诗背诵同学们，你们看，诗中的很多词语把踪迹藏在荷叶里了，你还会读吗？只有插图，谁还能行？评价：看着图片我发现大多数同学已经背过这首诗了，真了不起！过渡：（指着图）这，是夏天的所见，诗人白居易写的是是夏日里一件事。（换图小池）这，也是夏天的所见，诗人杨万里写的是夏日的美景。（五）合作学习古诗《小池》【设计意图：大体了解诗意读出味道】1．齐读2.诗中都写到哪些景物？四人小组合作着说一说，把你们找到的用铅笔圈出来。汇报：看到哪些景物？（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓）交流3.读读第一句，泉水是什么样子啊？第一句：泉眼：泉水在泉眼里细细、轻轻的流出来。——读出来师：是啊，泉眼好像舍不得泉水流出来似的。第二句：倒映在池塘的树荫好像也喜爱这晴朗柔和的天气，老师说的是诗中的哪一句？第三句：小荷是什么样子的？谁说说小荷什么样儿？师：你知道这是夏天什么时候的荷叶吗？对，刚长出水面，把谁吸引来了？师贴：蜻蜓立在小荷的哪里呢？谁能上台贴一贴。4．体会“立”字准确我们来听听小蜻蜓是怎么说的吧！小结：正是因为停息足的特点，所以他停在小荷角上，就像整个身体立在那里一样！师：诗人杨万里正是捕捉到这样的景物，写出了广为流传的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”我们一起读（六）《小池》背诵1．只留下诗中的景物，你还会读吗？指名背诵评价：真了不起，谁想和他比一比？2．看着图片，我们一起背。同学们，这些都是学习古诗的方法，你们可以用这些方法自己学习更多古诗。四、学习《13荷叶圆圆》（一）学习第一段引出课题1．师：随着夏天的到来啊，尖尖的小荷就变成圆圆的、绿绿的了！想看吗？（播放荷叶图）2．师：从你们的反应中感受到你们的喜欢，读出来。评价：你那么喜欢荷叶，能不能这样读（师范读）3．下面，我们学习第13课荷叶圆圆。齐读课题。【设计意图：通过直观看荷叶，激发学生的热情，并带着自己的感受朗读，获得对荷叶的初步情感体验。】（二）找课文规律促背诵1．自读课文：这一课不仅写到了圆圆的、绿绿的荷叶，还写了它的几位好朋友呢，快打开书，自己读读课文，注意把生字读准确、句子读通顺！2．接读课文：下面请同学分段读课文，请几位同学？其他同学认真听他们读正确了吗（五位同学接读课文）【注意提醒学生声音洪亮、读错字词立刻打断纠正】小结：读书一定做到不添字、不漏字、不读错字。3．找规律：仔细看2—5段有很多相同的地方，你发现了吗？预设二：生：都是谁说。师：很好，他发现了每段的开头都是谁说，。评价：你说的的真有顺序、有条理。——就这样接着往下发现？预设三：生：每一段都有荷叶是我的……师：对，你发现了段落上的反复。师：小水珠说“荷叶”是我的什么？那他们呢，上台贴一贴。生：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。你们看，第一句写的都是谁说，荷叶是我的什么。（变蓝）我们一起来读一读后面一句还有哪里相同？生：都有荷叶上师：他们在荷叶上的动作是不同的。（板贴躺、立、蹲、游）这里也用到“立”字，你看无论是古代诗人还是现代作家，用字都那么准确！（变红）他们在荷叶上，做什么呢，加上动作我们一起读一读。（老师板贴）刚才我们发现了这篇课文的规律，找出了关键词，这对你们的背诵很有帮助，把课本合上，看着板书小组合作着来背一背呢。（前面的同学侧着身子看板书，背的好的小组有神秘礼物送给他）

4.请四人小组合作，尝试背诵，一人背诵一段。小结：我们刚才在背诵古诗和课文的时候发现了背诵的方法，今后再背诵可以借助画面、找出文中的规律以及关键字进行背诵。（三）展开想象诗歌创编就在大家背诵的时候啊，他们都要和小荷叶交朋友呢？想想还会有谁？他会说什么？做些什么呢？谁能把诗歌接着编下去。小诗人们，课下把你创作的诗歌写下来吧！下课！《小池》《荷叶圆圆》学情分析一、朗读方面一年级下学期的孩子们已经有了朗读基础，所以借助拼音读准字音不是难点，在读出自己的感受方面，需要老师引导，除了常规的自由读、个别读，还可以通过更有思维含量的朗读方式促进学生对课文内容的理解和积累，如在学习《古诗二首》时，可以出示景物画面，让学生匹配相应的古诗背诵；如《荷叶圆圆》可以通过朗读对比，发现文中言语的秘密，找出规律促进背诵、创编诗歌。二、常规方面课堂常规、课堂纪律已经基本形成，但是由于低年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比一比谁学的快”(完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。(这类激励、激趣活动我在平时课堂上经常训练，并成为常态，故教学设计没有呈现这类活动的设计。)三、阅读理解方面

我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。因此我们的教学环节、步骤的设计，一要重兴趣激发，二是要注意朗读训练，三教给学生方法，这样以利学习。《小池》《荷叶圆圆》评测练习当堂检测练习：一、习得方法自学古诗同学们，关于夏天的古诗还有很多，请你用我们课上习得的古诗方法，小组内合作着学习以下四首古诗吧！同学们，关于夏天的古诗还有很多，请你用我们课上习得的古诗方法，小组内合作着学习以下四首古诗吧！学习古诗方法：读准字音—读出节奏—读懂诗意—读出味道测评人数全班全对人数40人对题率100%分析：在小组合作互助形式下，孩子们用课堂上习得的学习古诗的方法，很快就将以上四首古诗读准了字音、读出了节奏，进步非常明显，在读懂诗意上，我又出示古诗相对应的画面，让学生边观察边说，诗意的理解也变成了孩子们发挥想象、畅所欲言的环节，在看画面大体了解诗意后，读出味道不成问题，孩子们用课上的方法轻松学习了以上四首古诗，实现了高效学习。二、展开想象诗歌创编（）说：“荷叶是我的（），”（）（）的在荷叶上，（）。测评人数全班全对人数39人对题率97.5%分析：《荷叶圆圆》这篇课文课堂上抓住了文本2—3段结构相似，句式相同的特点，让学生自主发现，达到当堂背诵的效果。课下让学生根据文本特点，展开想象，自己创编诗歌，获得成功的体验。只要语言通顺，合理想象，老师要以鼓励为主。只有一位同学表达不够通顺，需要老师指导。对于这一部分学生老师要督促他们平日多读书、课堂上有意识的提问并指导。《古诗二首》《荷叶圆圆》教材分析一、《古诗二首》教材分析

本课有两古诗,唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事,后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格,用白描的手法,寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知藏匿踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合,情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句,写尽小童顽皮、纯真的情态。《小池》一诗从“小”处入手,把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依,和谐自然。诗句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”捕捉到景物稍纵即逝的变化,极富情趣。这两首诗语言浅显易懂,对仗工整,适合学生吟诵积累。文中的两幅中国画分别与两首古诗相配,诗中景物与面中景物一一对应,诗画的融合清新雅致,意境悠远,给学生以传统文化的熏陶。二、《荷叶圆圆》教材分析《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗，语言优美,想象丰富。文中圆圆的、绿绿的荷叶成了小水珠的摇篮,小蜻蜓的停机坪,小青蛙的歌台,小鱼儿的凉伞。全文字里行间都洋溢着童真童趣，让读者感受到夏天的美好。本课的插图色彩明丽,情节性强,与课文的内容相映成趣。有些画面还能帮助学生理解一些平时不易观察到的现象,如蜻蜓如何“立”在荷叶上,小水珠如何愜意地“躺在荷叶上等。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。本文在表达上也很有特点。第1自然段中“荷叶圆圆的、绿绿的。”一句既符合孩子的语言习惯,又能让学生感受到句式表达的多样性。课文第2-5自然段结构相似,句式相同,都是先通过小水珠、小蜻艇、小青蛙和小鱼儿的话语“荷叶是我的()”这样的比喻句,让我们了解荷叶的样子和作用,然后再写小动物们在荷叶下做什么,让我们看到荷叶下生动的画面,语言表达也富有节奏感。可以对学生进行朗读指导和词语训练。《小池》《荷叶圆圆》评测练习当堂检测练习：一、习得方法合作学习古诗同学们，关于夏天的古诗还有很多，请你用我们课上习得的古诗方法，小组内合作着学习以下四首古诗吧！同学们，关于夏天的古诗还有很多，请你用我们课上习得的古诗方法，小组内合作着学习以下四首古诗吧！学习古诗方法：读准字音—读出节奏—读懂诗意—读出味道二、展开想象诗歌创编（）说：“荷叶是我的（），”（）（）的在荷叶上，（）。整合课堂“七要三不要”——《小池》《荷叶圆圆》整合课课后反思我所执教的这节整合课是部编教材中两课内容，部编教材有两大亮点，一是人文主题和语文要素双线组织阅读单元，二是增加了快乐读书吧、和大人一起读、我爱阅读等板块，特别重视课外阅读。于是我们从学生语文素养的长足发展考虑，先从“课本中突围”，课内做减法进行整合，课外做加法，课内教材如何减，怎样整，才能达到省时高效的课堂呢，我们经过了一轮又一轮试水，研究、反思……期望从本节整合课走向教学常态化。下面结合我所执教的这节整合课谈谈在实践整合课堂中的感悟、反思—整合教学中的“七要三不要”。要转变教学观念整合是一种教学观念的改变，是摒弃以往课堂中老师照本宣科的灌输，学生正襟危坐的接受。整合课堂是注重发展学生的智力、发展学生的能力，让学生在思维训练中能动的学习知识，建设一个活跃的、高质量的语文课堂。我执教的第六元《古诗二首》与《荷叶圆圆》的整合教学中，就是抓住了语言文字“立”这个相同点，给学生思考的时间，从学生的发现入手找出两篇课文中的相同点，进而体会出作者用字的准确，锻炼的是学生思维发展与阅读感悟能力。要以学情为基础，大胆取舍上课前要先摸准学情，千万杜绝课堂的终点是学生的起点，给学生一个台阶让他有提高。在我第一次小组内展示这次整合课时，采用了多种形式的读落实朗读目标，有自读课文、接读课文、小组内合作分角色朗读、戴头饰配乐展示朗读，但是对于班里孩子的学情来说，自主读和接读这两个环节完全能很好的落实这一目标，在磨课中发现这一问题，于是我们思考如果加入了引导学生找规律背诵的环节，相同的时间落实背诵整篇文章的时效性远远大于只落实读的这一个目标，孩子的收获是不一样的，所以课堂中要基于学生，大胆删减，孩子课下能达成的课堂上不再教。另外，整合课堂不要想通过追求细枝末节之处做到面面俱到，点上着力、发上着力突破重难点、达成学习目标，为学生的自主学习和探究保留空间。三、要注重学生思维训练思维是“地球上最美丽的花朵”，无论是学生的学习活动，能力发展，都离不开思维。忽视思维训练，就知识讲知识，学生的思维受限，当然听得枯燥无味，学得消极被动。《荷叶圆圆》这篇课文以及本册教材中课文《一个接一个》、《四个太阳》、《怎么都快乐》、《要下雨了》、《小猴子下山》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》几篇课文都具有句式相似、段落反复的结构特点，在课堂上如果能抓住这一特点让学生去发现，既能帮助学生背诵也能让学生利用这种形式读懂故事内容，还能借此进行朗读的指导，也可以作为学生仿说仿写的范例。在《荷叶圆圆》的教学中，确立了“找段落规律促学生背诵”这一目标，这一目标的达成对学生来说有难度，要充分给予学生思考时间，是一次思维训练。我在课堂上，因为急于落实这一环节的目标给出小结，使整个环节仓促、不扎实，这是教学中的大忌，不要以正确答案为目标达成的终点，而要以学生瓜熟蒂落的思维发展作为目标达成的成功。四、从“线型”教学走向“模块”教学

“线性教学”以文章的情节为线索，以问题为连接点，设计的若干个教学环节，环环紧扣，且各个教学环节在教学时间的安排上都有相当明确的规定。教师要么用“灌”的方法，要么教师主问，学生主答，学生亦步亦趋，导致课堂教学的刻板化，学生思维的僵化，学生学习空间的窄化。而“模块教学”在承认“学生是发展的主体，围绕一个主题，通过学生自我生活经验和相关内容进行整合、生成，这个过程就好像将一块块“积木”搭成各式各样的建筑或物品，其搭建的过程和结果都是千差万别的，在整合和搭建的过程中使学生的内部结构得到重组，个性得到张扬，进而切实提高学生语文素养。模块化教学是有效实现教材整合的有利途径，每一个模块化以一个主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设计。在《古诗二首》和《荷叶圆圆》这两课的整合中，就设计了这样几个模块：学习古诗的方法以及步骤、找段落规律促背诵、感受两篇中语言文字“立”的用词准确、主题古诗拓展。每一个模块的内容相对独立，围绕特定的主题内容，对学生的经验和社会生活等内容进行整合。五、用交流的语言与孩子上课改变教学观念很重要的一点还要改变教师语言，老师在课堂中要与学生产生言语互动，不要总想怎样教，而是从学生的回答中推进课堂的进度与目标的达成，与学生似朋友一样交流、循序渐进引导，创造轻松、高效的课堂。六、把学习的方法与规律通过打结转化给学生课堂上在教授学生知识的同时，更重要的是给他们一种以不变应万变的方法、规律，学生可以在课外就可以运用学到的方法学习更多的相关内容。在这次整合课中，我就和孩子一起总结了学习古诗、背诵古诗的方法，他们能很方便的在海量阅读古诗中驾轻就熟。在《荷叶圆圆》让学生找段落规律时，训练学生发现自然段结构相似，老师小结规律“每一段都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿说荷叶是我的什么，让