初中语文-黄河颂教学设计学情分析教材分析课后反思

：黄河颂【学习目标】1、理解生字词，能结合语境理解词语。2、通过各种方式的朗读感知诗的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国感情，并能从写作方法上理解本诗。学习方法：自我感知，读、议、说，展示成果。【学习过程】 自主学习作者及写作背景光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1929年加入中国共产党，稍后因鄂北组织被破坏，失掉党的组织关系。30年代起从事进步的戏剧活动和文学活动。1936年在武汉发表歌颂抗日志士、反对卖国投降的歌词《五月的鲜花》，由阎述诗谱曲后，在抗日救亡活动中广泛传唱。1937年重新加入中国共产党。1938年，他的《街头剧创作集》出版。1939年1月,率领抗敌演剧第三队由晋西抗日游击区奔赴延安。同年3月,创作组诗《黄河大合唱》。经人民音乐家冼星海谱曲后,4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热烈欢迎。这组诗，雄健磅礴，深沉浑厚，是中华民族抵御外侮的英雄诗篇，也是抗日战争时代现实的悲壮图画。反映了人民空前的觉醒，表现出强烈的民族气节和不屈服的斗争精神。在艺术上，全诗构思完整,布局讲究,以黄河这一中华民族的象征为贯穿形象，熔铸了澎湃的激情，使全诗呈现出强大的力度。同时由于诗人从中国传统诗词表现手法上汲收借鉴，组诗节奏明快，语言凝炼。1.检查预习情况，学生展示预习成果（光未然，黄河，黄河大合唱）2.学生自主解决字音字形。澎湃（）狂澜（）屏障（）一泻万丈（）摇篮（）哺育（）宛转（）坚强（）二.朗读课文：1.初读课文文从字顺要求：流利的朗读课文，无错字。2.再读课文读出节奏要求：朗读流利，节奏明显。3.三读课文读出情感要求：朗读流利，节奏明显，感情强烈，气势磅礴。三、合作探究自读课文2遍，在课本上圈点勾画出下列问题，然后小组讨论。（要求：先自己做，做完后学友讲给师傅听，师傅进行指导，解决不了的可以小组内解决）15分钟本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键.全诗按照序曲、主体、尾声安排结构，可分为哪三部分？.从“我站在高山之巅”到“把中原大地劈成南北两面”，其中的“望”字统领的什么地方，哪些是实写，哪些是虚写？从哪些视角来望黄河？诗中“啊！黄河！”出现了三次，这是什么修辞方法，有什么表达作用？如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？四.感悟主题：结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？五、一课一得这节课的学习中，你获得了什么？可以从字音，字形，语言品味，主题，写作等方面谈自己的收获。学情分析本篇文章被安排在七年级下册第二单元里，学生经过半学年的过渡，已基本适应了初中的学习生活。随着年龄、知识、生活阅历的增长，他们的眼界开阔了，个性更加鲜明了，求知欲、表现欲增强了，学习中更加强调“我”的色彩，主体意识、理性意识评判能力等也随之增强，因而在教学设计上不能不顾及思维上的启迪和能力上的提高。学生是课堂的主人，提高课堂效率的关键在于充分发挥学生的主体性，这就必须根据学情营造出民主、平等、开放、和谐的课堂教学氛围，采用多媒体教学手段对培养和训练学生自主学习习惯有着重要作用，它也能提高学生的创造能力，实现教学目标。效果分析一、朗读指导效果很好，这是我们新初一入学以来一直在坚持做的一件事，在课堂和晨读对学生朗读进行指导，既提高了学生学习语文的兴趣，培养了学生学习语文的能力，又提高了学生学习效率，效果极佳。从学生的课堂表现可见一斑。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为一篇诗歌，怎样教学才能实现耗时少、效果好，朗读，有感情的朗读，是打开文本的钥匙，问题设计由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣，进而体会黄河的象征意义，领会文本带给我们的强烈的爱国主义。三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。四．师友结合的运用，使得上课更加轻松自如，十八个师傅就是十八个小老师，能及时对学友不清楚的问题进行指导，及时纠正学友的错误，中肯的对学友进行评价。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据诗歌这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。教材分析《黄河颂》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第二单元。本单元以“家国情怀”为主题，选编了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。这些作品内容丰富，表现手法多样。教师教学时应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，激发同学们的爱国主义情感。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当做一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。本课的阅读教学拟以从有感情的诵读入手，把握黄河的象征意义，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。

课堂检测

1．给下列文中的字注音。澎湃（）狂澜（）屏障（）一泻万丈（）2、结合语境解释下列词语：摇篮：屏障：3..诗中“啊！黄河！”出现了三次，这是什么修辞方法，有什么表达作用？4.《黄河颂》中的黄河并不仅仅是地理学上的黄河，而且表现了一种精神，这种精神是什么？《黄河颂》教学反思《黄河颂》是一首歌颂黄河英雄气魄和民族精神的诗歌。它是《黄河大合唱》中《黄河颂》的歌词。是一首抒情性很强的诗歌，因此本课教学以诵读为主，让学生在读中读出感情，读出感悟，读出黄河磅礴汹涌的气势。因此在上这节课时，我做到了以下几点：一、多方面的展开朗读诵读是学习抒情诗歌最主要的教学方法。在教学中我展开多种形式的朗读，以激起学生对课文的理解。有个别学生的朗读，有集体形式的朗读，有分组朗读，有教师范读，同时给这些朗读加以适当的评价和指导，让学生既能会读，又加深了对诗歌感情的理解。二、饱满的激情带动学生要使整节课激情高涨，教师就必须要有饱满的激情带动学生。这节课中我在做好充分准备的同时，一直带着饱满的激情上课。这种热情深深的感染着学生，激励着学生，因此课堂气氛特别活跃，主动、积极参与的学生很多，连平时从来不举手的学生都能主动来回答问题。三、两处精彩称赞不绝这节课上较好的两处设计：﹝1﹞师友互助，师友互助运用的得心应手，尤其是师傅的评价，精准到位，有几个师傅还比较出彩。﹝2﹞朗诵精彩。在整体感知课文时，我采用的是教师指导学生朗诵，效果不明显后，教师范读，点燃了学生的情绪，于文颖，赵欣如的朗读富于激情的朗诵。是这堂课最大的亮点。但教学中仍然存在着许多不足：﹝1﹞这节课内容设计较多，总有一种赶着上课的感觉，而留给学生思考的时间，空间太少。﹝2﹞幻灯片制作中，黄河背景缺乏动感美，若能搜集壶口瀑布做主背景，则收效可能会更好。总之，语文课是知识综合的一门大课，在求知的道路上只有永不知足，不断学习，敢于挑战，迎难而上，才能不断跨越前进！课标分析《语文课程标准》中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同的教学策略。对于现代诗歌要对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够区分作品的实写与虚构，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验