2023年《分数的初步认识》教学反思通用篇

2023年《分数的初步认识》教学反思通用篇《分数的初步相识》教学反思1

“分数的初步相识”这一单元教材是在同学已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的'，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小挚友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

为了帮助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的相识推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请同学视察老师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行探讨。为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学之中也有一些使我感到缺憾的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说老师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。

我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的同学加以褒扬，而是干脆把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。

《分数的初步相识》教学反思2

揭示：1/2是分数，今日我们就一起来相识分数。（板书课题：相识分数）

活动二、感悟新知，建构模型

1.相识1/2

（1）直观感知1/2

联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的'过程）

师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？

生：另一半也是这张饼的1/2。

师：谁的1/2?

生：这张饼的1/2

师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的?

生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说）

同位相互说一遍。

（2）介绍1/2的读写法

师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。

（3）说明推断

出示课件（不平均分的饼）

师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说）

老师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。

（4）操作体验，深化相识

师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立刻折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的?

学生动手操作,老师巡察。

展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。

生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。

想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结）

《分数的初步相识》教学反思3

《相识几分之一》课是新课标三年级上册的《分数的初步相识》单元的开篇课，从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。

1、从学生已有的认知基础和生活阅历动身。

相识几分之一是学生第一次接触分数，因此我仔细钻研教材，细细品读了教学参考，集中力气教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动相识其他的几分之一。课一起先创设情境，引导学生提出“四个苹果两人平分、两瓶水两人平分、把一个蛋糕平均分成两份，每人得几个”，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题——分数。课堂上依据学生的生成状况引导学生相识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的学问和生活阅历，体会分数的产生来自于生活的须要。也为学生进一步相识1/2积累阅历。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活阅历，为学生相识1/2找到了原型，也为学生进一步相识1/2的意义打下了基础。

2、动手实践，训练学习思维

动手操作，深化相识，把一张长方形纸折一折，并表示出它的二分之一，并刚好进行沟通，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样。实践证明，通过以上活动，学生经验了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2的含义。接下来我进行类比迁移，相识几分之一，请学生用一张正方形纸表示出自己喜爱的几分之一，通过放手操作，使学生进一步驾驭分数的意义。1/4、1/6、1/8等等，学生很轻松的就创建出了属于他们自己的分数，同时也进一步明白分数的`含义。在教学中我还要求学生折纸的同时，还要用彩色笔画出阴影来表示几分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。

整节课上完后，我也感觉到了自己的不足：对学生的预设不够，对学生的训练不够，特殊是语言。学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用精确的数学语言表述问题，这反映出我在平常的授课中，没有把培育学生的素养作为一项重点，其实学生并不仅仅是要学好学问，关键是要培育他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。

《分数的初步相识》教学反思4

分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。这节课从学生认知的角度动身，尝试解决这个难题。

首先，利用现有对整数的相识，帮助学生建立一个“平均分”概念，然后，从对1个“整体”进行等分，多等分，从而相识分数。详细的教程设计是从简洁易懂的故事讲起：两只猴子平均分三棵桃树上的桃子，第一颗有4个桃子，其次棵有2个桃子，第三棵有1个桃子，自然过渡到1/2。然后是折纸、填涂嬉戏，使学生对分数的大小有初步认知。最终是从日常的、活生生的例子中，让学生看到分数的“影子”。

其次，心理学家皮亚杰指出：“才智是从动手起先的，只有亲自经验艰辛的探究实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创建活动。”儿童具有新奇、好问、好动的特点，具有探究的天性，在本课教学中，针对这一特点，我让学生自己通过折一折、涂一涂等活动，让学生在“做数学”的活动中，主动探究，再通过沟通进一步感知几分之一的`含义。

学生通过用不同的方法表示1/2，进一步相识了1/2，丰富了1/2的表象，为后面接着相识其它分数供应了思路和方法。让学生动手折纸，不只是对1/4相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。

最终，在巩固延长教学内容，引用大量实际生活例子，不仅让学生轻松地相识了分数，而且通过直观的体验，课中的思索，课后的视察，学生还学会了一种受益终生的学习习惯与方法，部分思索深刻的同学也体会到数学作为一门不断进步的科学的真正含义—发觉问题—解决问题—又发觉问题—再解决问题……因此在以后人生道路上面临问题时，就会像今日两只猴子分一个桃子一样，想到比困难更多的方法。

建议：

（一）寓教于乐，在进行巩固练习这一个环节，其实形式可以多样；例如：闯关嬉戏，夺星能手等，一环扣一环，从浅到深，既能吸引学生的爱好，又能提高学生的精力，让学生在玩中学在乐中结束。

（二）对学生回答和评价要赐予充分的确定。

在这两三课里老师对学生精彩的回答太简洁了，不是掌声激励，就是一句简洁的赞扬。这不能充分调动学生的主动性，老师还要采纳多样化的评价对学生的回答赐予充分的确定。例如：尝试让学生来评价，或者小礼物嘉奖等等。

《分数的初步相识》教学反思5

《分数的初步相识》这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的爱好，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又激励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，激励学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去视察，用自己的耳朵去倾听，用自己的'头脑去思索。引导他们亲自经验了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等逻辑思维实力，学生的口头表达实力以及渗透数学思想，使学生相识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所相识的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的相识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充溢学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来相识1/3，又通过折一折的活动相识各种图形的1/4，探讨折法不同，每份的形态不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探究出“折法”和“形态”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和看法，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。

《分数的初步相识》教学反思6

教学内容：

相识几分之一

教学目标：

1．体验平均分；初步理解几分之一。

2．比较分子是1的分数大小。

3．在动手操作、视察比较中，培育学生的数学自主学习实力和数学思索实力，体会分数的产生源于实际生活的须要，培育学生对数学的爱好。

重难点：

理解分数的意义。

教学过程：

一、学前打算（通过两名学生平均分月饼的情境，引出分数的相识。对“一半”的相识，理解“一半“的含义）。

师：把4快月饼平均分成2份，每份是几块？

生：每份是2块。

师：把2快月饼平均分成2份，每份是几块？

生：每份是1块。

二、探究新知

1、引导探究

师：同学们表现特别好，那么把1块月饼平均分成2份，每份又是多少呢？

（设计意图：通过两名学生平均分月饼的情境，引出分数的相识。对“一半”的相识，理解“一半“的含义。）

生：每份是一半。

师：说说一半是怎么分的？

生：平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半

师：出示月饼图，并让同学们说说其他图形一半用分数表示方法。

（）（）（）（）

生：用分数表示上图红色部分所占的比例。

师：全部事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？

生：

（设计意图：详细数学的一半同学们能说清晰是多少，但在现实生活中我们还会常常遇到类似这样一个圆的一半的状况，我们无法用所学的数说清它究竟有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用1/2来表示。）

2、拓展

师：请大家折一折：在正方形纸上折出二分之一，并涂色表示

三、动手操作，理解四分之一

师：你能折出二分之一，四分之一吗？并涂上颜色吗？

生：动手操作。

师：出示示范图。

（）（）

师：一块月饼平均分成4份呢？

（学生对二分之一有了初步相识后，对折四分之一感到很顺当）

师：折的方法不同，形态也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？

生：因为每一份都相同。

（教学意图：通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

3、辨析：下面哪几个图形可以用四分之一表示？请说明理由。

（）（）（）（）

四、比一比

师：折（画）过了四分之一，你还能折一折（画一画），取一份用分数表示吗？

生：同学们折（画）出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。

知道了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？

大部分学生都认为三十二分之一最大，折（画）出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发觉越折越小了，觉得1/32是最小的

师：出示课件，请同学们完成下列填空题。

1＞1

24

1＞1

46

通过课件演示（意图：平均分的分数越少，每一份反而越多；平均分的份数越多，每一份反而越少。于是理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。）

五、板书设计

相识几分之一

含义：将一个物体或图形平均分成几份，其中的一份就是这个物体或图形的几分之一。

比较大小：一个物体或图形，只有平均分才可以用分数表示，分的份数越多同，每份就越小，分的份数越少，每份就越大。

教学反思：

一、找准学生学习新知的“生活区”相识分数

1．分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“生活区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。

2．以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的相识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的相识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的'概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数相识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示分同样大小月饼的二分之一和四分之一，同一长方形的四分之一及六分之一，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。

三、依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”．在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生相识了1/4．纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手主动性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更情愿比了。起初，学生对分数的比较这一学问停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，老师也不做出推断，而是利用学生喜干的事情，将学问蕴于动手操作中，在操作、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去接受学问。

在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上相识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否须要刚好的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。

填空题

1、一张纸平均分成8份，每份是它的，6份是（）个，就是它的（）分之（），写作。

2、这个分数中，（）是分子，（）是分母，读作：

3、妈妈买了12个苹果，给哥哥7个，给妹妹5个。哥哥得这些苹果的，妹妹得这些苹果的。

4、是5个，里面有（）个，1里面有（）个，几个

5、把一张长方形的纸对折后再对折，这张纸平均分成了（）份，每份是它的（），写作：。

6、把一个蛋糕平均分成5块，其中的3块是（），写作：，它的分子是（），分母是（）。

《分数的初步相识》教学反思7

对事物的相识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在敬重学生相识规律的基础上去体现，我努力尝试供应这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明白我对这节课的这种想法和设计是胜利的，这种胜利体现在这样几个方面：

1、我的老师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解学生对即将学习的学问已有储备状况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向获得学问的目标”。正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的相识状况，我才能在课始便找到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生凝合到一块，各尽所能，相互补充，胜利完成了这次学习活动。

2、“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的探讨、相互评价、相互反馈、相互倾听、相互激励、相互竞争等。这样，课堂上不只老师一个人跟学生互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性、思维敏捷性、语言表达实力以至特性特点等方面都会得到长足发展。而在这节课的教学过程中，我胜利地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要留意做到以下几点：

（1）允许学生保留自己看法，可以不跟老师的看法一样。

（2）我采纳了多种有利于学生沟通的形式，犹如桌商议，全体学生沟通、探讨等，让学生有比较充分的机会沟通学习的体会。

（3）变更老师的引导语，我采纳“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同看法”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。

（4）不随意对学生的发言做出评价，让学生之间养成相互倾听、相互敬重的'习惯，例如相识1/2的教学，支配同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。

3、胜利以“情”有层次地带动学生始终保持很高的爱好投入到这节课的学习活动中。让学生能观赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展示板，体验到合作的欢乐，主动的心情得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同创建的由老师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的欢乐，成就感油然而生，主动地心情再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展示板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经验，心情更是提到最高点。

正是由于这节课开放性的设计，学生在教学中生成的许多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还须要在教学活动学生生成预设部分做更深化、细致的思索，尽量避开教学缺憾的发生。

《分数的初步相识》教学反思8

课后反思：

一、依据学生年龄特征，创设了好玩的问题情境。

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，学生学起来亲切、好玩、易懂。

二、加强了动手操作，降低了认知难度。

分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的相识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。

数学来源于生活，又应用于生活，本节课注意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用实力。

在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿老师的课：对于《分数的初步相识》这个课题,信任各位老师都很熟识,但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较胜利，但听了同年级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一挥而就,在嬉戏中学习,在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”。同我的课相比较，

她的课主要体现在：

1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨，注意学生的自主探究、创新精神和实践实力的培育。详细体现在以下几点：

（1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生自主学习和发展。

（2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。老师要擅长在教学中使学生在没有怀疑处生怀疑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感爱好，从而主动主动地学习。例如，当相识了1/2后，老师引导学生思索：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的`意义后，再一次引寻学生思索：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能创建出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的爱好，使他们主动主动地去探究。

（3）实践实力，突出一个“动”字。在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和心情高涨的状况下，主动主动地获得学问。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解学问的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。

2、创建性地运用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进行了改动，干脆让学生利用1/2的阅历，自已动手创建出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的创建性。

《分数的初步相识》教学反思9

《分数的初步相识》教学的主要内容是分数的初步相识，理解分数的含义并在理解分数含义的'基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给孩子思索的空间较少。这是我常常犯的问题，所以以后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在专业上我还要多读书，多学习多汲取。

此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的学习，所以就显得尤为重要。我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们始终都在接触，所以都很熟识。“建构留意者”认为学问的学习就是学问的内化和建构，我很赞同这个观点。所以导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。探讨半个该怎么写，引起孩子学问结构的冲击。在老师书写半个可以这样写，再让学生把和我们以前学过的数比较有什么不同进行比较，从而发觉分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步相识分数这一部分教学还是可以的。

《分数的初步相识》教学反思10

前段时间听了一节《分数的初步相识》。

片断一：

在引入新课阶段，师出示一道猜规律题：

师：屏幕上第一行有8块饼，其次行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？

生1：每行削减4块。

生2：后一行是前一行的一半。

老师出示第三行的2块饼

生：它的规律是后一行是前一行的一半

师：那接下去是多少呢？

生：一块。

师：再接下去呢？

生：半块。

师：你能用手中的圆形折出半块来吗？

生折出后

师：怎么表示这半块饼？

生1：可以用“半块饼”表示。

生2：可以说“一块饼的一半”。

生3：可以画出半块饼“D”。

生4：可以用表示……

师：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样不足一块饼的状况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚才这位同学说的.可以用这个分数表示这块饼的一半。现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢？

片断二

在学生相识了和这两个分数之后，

师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反馈。

生1：可以折成

生2：可以折成

师：你还能用手中的各种形态的纸表示出你想相识的其他分数吗？

生动手操作后反馈

生1：我用正方形纸表示出__。

生2：我也是用正方形纸表示出__。

生3：我用图形表示出__。

生4：我用长方形纸表示____。

生5：我用长方形纸表示____。

［反思］

本课中注意老师的启发引导与学生的主动参加相结合老师充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，老师既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想相识的分数等。在课堂中，老师也主动地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。

在教学中，老师留意面对全体学生，使全部学生在数学学问驾驭、数学实力发展、思想品德及特性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的特性素养存在差异，教学中，老师也敬重了学生的这种特性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。

对于一些学有余力的学生，老师也为他们供应了发展的机会。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

《分数的初步相识》教学反思11

《相识几分之一》是义务教化课程标准试验教科书小学三年级数学上册第92—93页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和多次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简洁的文字记录。

1、创设情境，激发学生的学习爱好。

《数学课程标准》（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境——分月饼。

（1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少？

（2）把2条香蕉平均分给2个小挚友，每人分得多少？

师：刚才我们都是怎样分的？

师：什么是平均分呀？

（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小挚友，每人分得多少呢？

生：半个。

师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。

师：能不能也用一个数来表示呢？

师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）

师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什么呀？

师：这节课我们就来相识分数。

在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。

2、做数学，体会几分之一的意义。

《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的'感官相识。本节课我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示；在相识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。

整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。

经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维实力。

3、自主探究，发觉规律。

本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。

师：刚才我们相识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。

活动建议：

用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）

相互说一说，每个分数表示什么意思。

比较阴影部分表示分数的大小

通过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发觉1/2与1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。

在这一节课中，也有一些不足的地方。

小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小缺憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就简单一些。

联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的相识就不会太深刻，不久就会遗忘。

比较分子都是1的分数的大小放在其次课时讲比较好。这节课就相识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延长，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。

我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。

《分数的初步相识》教学反思12

《分数的初步相识》主要内容让学生相识一个物体（或图形）的几分之一，初步理解分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。

本节课是三年级学生第一次接触分数，所以就显得非常重要，要为以后的分数学习打好基础。课本创设了野餐活动时分食品的情景，让学生把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分成2份。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，这时就产生了分数。这时就重点探讨把一个蛋糕平均分成2份，这样的'一份可以怎么表示，结果是半个。初步相识“半个”可以用分数1/2表示，在此过程中介绍1/2的读、写以及各部分名称。并教授学生理解分数的含义，如：1/2表示把一个物体平均分成2分，每份表示它的1/2，让孩子们一一说说，同桌相互说一说。但是，在教学分数含义的时候，我有点操之过急，没有让学生发觉而是自己说了出来，我应当让学生自己去发觉他们的含义，对于有困难的学生我可以对其提示。而我却在教学中无形养成了思维的惰性，这是对孩子们的思维实力的培育的不负责任。

在教学分数的比较的时候，我让学生打算的是两张圆形的纸，折一折，涂一涂，分别表示出1/2和1/4，通过图片上不同的颜色来比较分数的大小，也通过举例分糖，有10颗糖果，分给10个小挚友，每人只能分得1个，若分给2个小挚友，每人可以分得5个，尽量引导孩子们总结出：平均分的份数越多，得到的1份就越少。

之后通过练习，孩子们对于这部分的学问驾驭的还不错，但是，在教学中我仍旧有许多不足，在今后的教学中，我会接着努力，上好每一节课！

《分数的初步相识》教学反思13

分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有肯定的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还可以：

一、创设情境，感悟学问

从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的'平台，在课的起先，我借助学生熟识的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎么表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实呈现在学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。

二、借助阅历，自主探究

分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识的。因此我在学生已有的阅历基础上，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经验数学学问的形成的过程。如引导学生通过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都可以用分数表示，为接着探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热忱。

三、加强实践，主动建构

“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中主动的促进作用。努力构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，主动实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/