2023年生物教学教学反思

2023年生物教学教学反思生物教学教学反思1

生物比较法教学，是指根据事物对立统一规律和人的相识规律，将困难多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是探讨生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培育学生实力、开发学生智力的重要手段。

一、生物比较法教学的作用

初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲解并描述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统精确地相识驾驭概念，并从各个概念中找诞生命活动的规律，将学问融会贯穿，这是生物教学中的一个难题。采纳比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，详细来说，大致有如下几方面。

１．可使学生在已知概念的基础上，快速而精确地由此及彼，去相识未知概念，获得新的学问；扩大原有学问的范围，加深原有学问的程度。如讲细菌的养分方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。

２．可使学生坚固地建立起学问的内部联系，把一些零碎的学问组织起来，使之系统化。

生物学学问，原来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必需将分散了的系统的学问适时相应地集中起来，阐明困难多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清晰地相识到：动物之间有着肯定的亲缘关系，是根据从简洁到困难的规律进化的。

３．可使学生精确地驾驭概念的内涵和外延。

中学生相识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采纳比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避开混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清晰地驾驭这一对概念。

４．比较法能起到或加强直观作用。

比较法能使抽象微细的生命现象和规律详细形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比方生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透亮略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生详细深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地相识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满意整个身体对氧气的须要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还须要皮肤协助呼吸，仍旧离不开潮湿的环境。

５．比较法是培育提高学生逻辑思维实力的重要方法。

比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必需在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采纳比较法，可以培育和提高学生的逻辑思维实力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区分？学生必需用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依靠、相互制约的关系。

二、比较法的类型及其运用

中学生物学主要是讲解并描述生命现象的共性和特性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，犬牙交错，网络困难。生命现象的多样性确定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

１．类比。就是依据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。依据被对比各点的相像性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相像性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的学问，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有学问的基础上，自学似地获得新的学问，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特别性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类学问的基础上，获得另一类新的学问，扩大原有学问的范围。

类型比较法和类别比较法关系亲密，常相互协作，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清晰地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。

２．列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清晰地相识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。

３．历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生详细生动地相识到：植物的进化遵循由简洁到困难（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔改变，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明白动物也是遵循从简洁到困难、从低级到高级的进化历程。

４．寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的相识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。

５．综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的'方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生敏捷运用上述各种比较法，驾驭个别和整体学问的网络关系，积零为整，融会贯穿，使学问系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。

三、运用比较法需留意的问题

１．选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：

（１）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。

（２）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。

（３）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化缘由与植物进化缘由；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。

２．贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要困难，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区分。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精状况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。

３．敏捷综合应用。

由前所述，比较法虽分几种，但它们是相互联系，犬牙交错的，作用是多方面的。在生物教学中，可依据学问的特点和须要，敏捷运用。

总之，生物教学中利用比较法教学的因素和内容许多，关键是老师要擅长总结和把握，有意识地利用比较法的优点，使它更好地服务于我们的教学。

生物教学教学反思2

在教学中以亲身实践或以详细事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性相识，获得生物的表象，从而促进对学问比较全面、比较深刻的驾驭和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。其意义主要表现在以下5个方面：

（1）、直观教学是进行基础学问和基本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而坚固的生物学学问，不能只从抽象概念和定义动身，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必需通过各种直观手段使学生获及感性相识，并在此基础上启发学生主动思维再上升到理性阶段，形成各种概念和原理。同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象。

（2）、直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。在生物学教学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习走近路，走直路，起到“百闻不如一见”的作用。

（3）、直观教学是集中学生留意力，调动学生主动性和主动性，组织以学生为主体学习活动的手段。这样就把老师的活动目的转化为学生的活动目的，把老师所施加的影响构成学生活动的`手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的试验教学。

（4）、直观教学是发展学生智能的有力手段。在中学生物教学过程中，培育学生的视察力是非常重要的。通过视察，学生可以获及大量的感性材料，为进一步思维打下基础，进而驾驭规律性学问。生物教学中，通过正确的直观手段，可以有效地培育学生的视察实力，思维和分析实力。

生物教学教学反思3

当前，中学生物教学正从应试教化向素养教化转化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此状况下，怎样从生物教学自身特点中找寻突破点，激发学生的学习爱好，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学老师探究的问题。依据初中学生新奇、求知欲强、思维活跃、学习从爱好动身的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习爱好与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

1．设质疑，诱发爱好

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的学问基础，有意识地创设一些富好玩味，含有质疑性的问题，在课堂上奇妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习爱好。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”

这些问题必定引起学生的新奇，开动脑筋思索，主动发言，从而吸引学生的留意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。

另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的.爱好。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了很多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相一般，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“假如我们结婚，我信任我们的后代肯定会像您那样的聪慧，像我一样的美丽。”请问：“假如他们结了婚，她能幻想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们争论纷纷，虽答不全，但对此都产生了深厚爱好。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有爱好，收到了事半功倍的教学效果。

２．巧用诗词、成语，提兴奋趣

古往今来，不少文人墨客写下了很多喜闻乐见的诗词，赞美自然界生物，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习爱好。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的坚韧生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词，只要我们平常留意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习爱好。

此外，适当引用成语、谚语，也能增加学生的爱好。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸诞生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来好玩，简明易懂。

３．介绍趣闻、趣事，增加爱好

在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探究不尽的奥妙。这些恰是学生极感爱好、乐于吸取的学问养料。结合教学内容，适当利用３～５分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇异的动物“语言”等，通过老师形象的讲解并描述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的学问面。

４．课堂抢答，以赛促趣

中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生爱好有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮番回答或抢答的形式绽开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人主动思索，举手抢答，课堂气氛显得异样活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固学问。

综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培育学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，提高课堂教学效果。因此，教学中老师要擅长将趣味性与课堂内容有机结合起来，将学问点与学生实际须要有机联系起来。而且应依据学生的接受实力，驾驭好难易程度。否则，讲课内容太简洁会使学生感觉平淡无味，激不起爱好；讲得太深邃，学生一知半解，留意力简单在不理解中转移，达不到教学效果。

实践证明，趣味教学可以活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习生物学的爱好，调动起学生的学习主动性，达到提高教学质量此文来自优秀之目的。

生物教学教学反思4

一、身临其境，实例分析，导入新课

电脑播放一幅幅漂亮的大自然图片，并配以美丽的音乐，让学生专心感受大自然的漂亮,同时激发学生酷爱大自然、珍爱生命的情感。就在学生沉迷于自然美景时，老师用沉重的语气说到：“的确，大自然太漂亮了，然而在自然界中也往往会出现一些不和谐的现象。下面是我精选的三个小资料，大家分析一下为什么会出现这种状况呢?”

[注：资料1：狼与鹿的故事，资料2：消遣带来的灾难，资料3：新闻调查播放的'节目《河流与村庄》——河南省沈丘县周营乡癌症多发村]学生以小组为单位进行探讨、分析资料、最终得出：在肯定区域内一种生物的出现或消逝以及环境的变更都会引起其它生物发生改变，甚至死亡。老师激励学生用一句话描述生物与环境是什么关系，从而引诞生态系统的概念，导入新课。

二、自学探究，说成组成

师说：“在肯定区域内，生物与环境形成的统一整体叫生态系统。同学们请列举几个生态系统”学生列举后，老师评价：“仅由动物和植物就能组成一个生态系统吗?”老师电脑出示自学提纲[1、动物自己能制造有机物吗?2、这个腐烂的苹果最终会消逝吗?3、植物又“吃”什么呢?4、假如你的父母在便利面厂上班，他们是生产者吗?]学生自学，老师就此要激励学生：“自学是我们一生中特别重要的学习方法，要会学就要在学习中擅长发觉问题、提出问题。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。把你知道的告知大家，把你不知道的提出来。”学生自学探讨后，收集有价值的问题，探讨并解决。最终得诞生态系统的组成。电脑出示表格，学生填写，强调重点。

三、动手参加，相识食物网

电脑展示一个草原生态系统，师问：“同学来看看生物之间有什么关系?”学生答出有竞争、合作、吃与被吃等关系。老师以草→鼠→猫头鹰为例引导学生得出食物链的概念。学生知道食物链的后，动手参加连接课本上生态系统中有多少条食物链。之后学生叙述所连的食物链，老师指出：箭头应指向捕食者，一条食物链应从生产者数到最终的消费者。老师又问：“你连接之后的生态系统象什么?”生答：“网”。师说：“食物链交织成网状就称食物网。”从而使学生相识食物网。

四、联系实际，提高生物科学素养

老师联系在南方有些人吃蛇成风的习惯问学生这样会造成什么危害?我们又应当怎么做呢?学生分析得出由于人的因素造成生态环境失去平衡，最终危害的又是人类自己。

在本节课结束时给学生布置两个作业：

1、收集各种有关生态环境的公益广告词。

2、学生小组参加社会活动，调查马寨小河几十年发生了什么改变?为其次课时生态系统具有肯定调整功能做打算。

教学反思：在课堂教学中，我们应致力于学生的发展，不能把目标仅仅定为学完任务即可，应根据新课标的要求,注意学生的学问和技能、过程和方法、情感看法价值观。因此，在课堂上应使教学成为师生双方共同的享受，在师生的共同参加、体验、感悟的过程中尽情绽放诞生命的色调。而且新的教学思想要求我们是用课标上课，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一课时的内容我分两课时讲，并重新组织教学内容，目的是突出人类活动对自然界造成的危害，突出人与生物圈的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于形成辩证唯物主义观点，提高学生科学素养。在本节课中我以资料分析导入，实例分析，自学探究，动手参加，联系实际等多种方法就是变更学生过去的学习方式，使学生主动参加，主动探究，在学生爱好昂扬的状态下不仅轻松驾驭了学问，还发展了学生的各种实力，同时也培育了学生正确的情感、看法和价值观。

生物教学教学反思5

〖教学目标〗

1、学问与技能：

（1）初步学会探究的一般过程，通过探究环境对生物的影响，提高合作学习的实力；

（2）培育学生驾驭科学探究方法的实力。

2、过程与方法：

（1）依据“以学生发展为中心”的教化理念，教学过程中老师以引领者、组织者、合作者的身份参加指导教学，创设情景，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习；

（2）教学过程包括课前充分打算，课题的选择，试验方案的设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果展示、汇报、提高，课后试验探究的延长。

3、情感看法与价值观：

（1）通过试验探究的分工合作，增加学生的合作意识、责任感与团队精神；

（2）通过试验探究，培育学生实事求是的科学看法。

〖设计思路〗

1、设计理念

在新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，老师要以引领者、促进者、合作者的角色为学生试验、探究营造宽松、民主、和谐的学习氛围，从而凸显学生的“自主、探究、合作”的学习方式，使他们的自主性、独立性、能动性和创建性得到真正的张扬与提升，学生不仅将成为学习和教化的主子，而且还将成为生活的主子，成为独立的、主动参加社会和有责任感的人，从而真正实现“以学生发展为本”的目的。

2、设计思路与意图

课前，学生自愿分成8个探究试验小组，组员有分工，共同商定本组的探究课题并收集相关的资料、信息，探讨设计完成试验探究，做好记录，以备课堂上汇报展示。老师在这一过程中留意协调，将实力稍差的学生平均支配在各小组。

课堂上分三个环节进行：

第一环节是设计一个小演示，吸引学生的留意力。创设悬念，激发学生探究的欲望，同时点明课题。

其次个环节是以小组为单位的探究成果展示汇报，其他组同学仔细倾听、主动思索、勇于质疑，形成一种生生互动、师生互动的自主合作探究的教学氛围。在学生们互动、展示、沟通、质疑的过程中，使试验设计得到进一步完善与创新，增加学生们的合作意识与创新精神，敢于质疑、求真务实的科学看法。老师以引领者、合作者的身份适当点拨，调控时间的进程。

最终一个环节是以学生自主阅读，归纳整理最终一部分教学内容“生物因素的影响”这样学生能更全面地理解环境对生物的影响。

整个教学的重心放在其次环节上，让学生在展示沟通中增加自信，在试验探究中培育实力，在提问质疑中有所创新，真正实现以学生发展为本的目的。

〖学校及学生状况分析〗

二十八中原是齐齐哈尔市热点校之一。生物试验室是学生们进行试验探究的空间，两个微机室为学生上网查询、下载资料供应了便利，电子备课室是老师常常光顾的场所。这些都为新课程的教学奠定了坚实的基础。

学生绝大部分来自城市，机关、干部、学问分子家庭的学生相对较多，所以相关资料多，如《十万个为什么？》《少年百科全书》等，也有条件在家里上网，查询、下载资料、信息、图片等。学生通过小学自然常识的学习和生活阅历的积累，知道在暖和潮湿的环境中食物简单长毛发霉；也见过橘子皮、面包上长的霉菌。初一学生的心理特点是新奇心强，动手实力稍差，但勇于回答问题，好表现自己。这些都为学生学习这部分学问奠定了基础。

〖教学过程〗

在同学们企盼的目光中，老师捧着鱼缸走上讲台。同学们带着满脑子的问号看着老师从鱼缸中往外取水。随着水越来越少，鱼几乎游不动了，学生越看越焦急。这时老师将水又都重新倒回鱼缸中，鱼儿又欢快地游来游去了。学生们也松了口气。

师：从刚才的现象中，你们悟出了什么道理？

生1：鱼儿离不开水。

生2：环境的变更影响生物的生存。

师：对。这也是我们今日要探讨的课题。环境中影响生物的形态、生理、分布的因素叫生态因素。那么大家分析一下，影响鱼的生态因素有哪些？哪些属于生物因素？哪些又属于非生物因素呢？

生1：水草、鱼虫、人。

生2：水、温度、氧气、阳光。

师：好，下面我们就通过试验来探究非生物因素对霉菌生活的影响。虽然课前我们都以试验小组为单位进行了分工，但在汇报之前还有几个问题须要请大家帮助明确：

1、日常生活中见没见过发霉？

学生毫不犹豫地说：见过。

2、在哪儿见过？学生们争着抢着发言。

生1：馒头放时间长了就会长霉。

生2：我在家里仓房中的旧皮鞋上见过霉菌。

生3：放久了的橘子皮上爱长霉菌，我见过。

生4：我家的墙角上长了一片很难看的霉菌。

3、什么时候，什么环境中物品简单长霉菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在暖和、潮湿的环境中，即使是冬天也会长毛发霉。

4、谁知道影响霉菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空气。

生2：还有阳光、温度、湿度。

师：哪一组同学情愿汇报你们的探究成果与大家共同共享呢？

汇报结束后，其他组成员可针对他们的试验设计或结果进行质疑、评价。

第一小组领先登场，组长张扬利用实物投影边展示边讲解。我们组的探讨课题是：探究空气对霉菌生活的影响。作出假设：空气影响霉菌的生活。试验材料：两块鲜馒头。详细做法是：将馒头分别装在两个塑料袋中，一个有通气孔，另一个隔绝空气。再把两个装置放在厨房的窗台上，进行视察记录。前三天，每天作一次视察记录，两袋中都没有什么改变。第四天，通气袋中馒头上长出了白毛状物（霉菌）。第五六天白色变成绿、黄、黑色斑块。最终连成一片黑了。而真空袋中的馒头都七八天了，也没什么改变。依据分析结果，我们得出结论：空气影响霉菌的生活。

同学们听得仔细、细致。

张亮：请问你们试验设计的变量是什么？

记录员刘鹏自信地答道：空气。

邓林同学：我想请教个问题：你们是怎样将塑料袋做成真空的？

计时员高萌萌说：这并不难，首先用蜡将塑料袋口封住，然后用注射器将袋内空气抽空，最终再用透亮胶带将针孔封上就行了。

王宇莹若有所思地问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？

这个问题问得第一组同学措手不及，有的同学说会长霉或坏掉，有的说不会。其他组的同学也参加到争辩中来，这时老师对提出问题的同学投以赞许的目光，并没有干脆将答案告知学生，而是将球又重新抛给了学生：开动脑筋，再想想方法，看谁的想法最有创意。有人说上网查，有人说问专家，这时王菲说：超市里的很多密封很严的食品袋上都标有保质期，假如时间过长，食品就会变质，但会不会长霉我不知道。不如让第一组同学接着将试验做下去。刘伟红抢着说：让事实说话吧！大家都认为这个提议最好。王菲同学话音刚落，教室里就响起热情的掌声。

第四组同学说，我们与第一组同学的课题、试验设计及结果都相同。只不过我们选择的试验材料是米饭。其他的就不多说了。

第三组王琳同学代表小组做汇报发言。我们的课题是：湿度对霉菌生活的影响。假设是：湿度会影响霉菌的生活。试验材料是用烘干的馒头片和潮湿的馒头片。试验过程是这样设计的：将干馒头片和潮馒头片分别放在透亮塑料袋中，扎紧口。再将装干馒头片的装置放到暖和的厨房里，另一套装置放在比室温低6℃的冰箱里，结果三四天过去了。两个塑料袋中都没有出现我们预期的结果。谁能帮助我们分析一下，问题出在哪里？如同一石激起千层浪，教室里马上沸腾起来，大家你一言我一语绽开了热情探讨。最终一样认为：这个探究试验的变量应当只有一个――湿度。所以两个装置都应当放在暖和的环境中，这样也有了比照试验。就在第三组同学心情低落时，老师不失时机地说，有一句话要送给你们：不经验风雨怎能见彩虹。我们注意的是探究过程，而不只是结果，信任你们在大家的共同帮助下，试验设计会更加完善。你们肯定会将探究进行究竟。

第七组同学代表王辉发言：我们选择的课题是：温度对霉菌生活的影响。作出的假设与选择的试验材料、方案设计都与教材上是一样的，虽然大家会误会我们照本宣科没有新意，但我们在记录试验现象时搞了点创新：我们认为利用表格和文字来记录这个试验现象不形象也不生动，所以我们采纳照彩色照片的方法来做记录，试验材料每有一点改变就照一组照片。请看这是我们组记录员刘红的杰作。同学们在抢着看照片的同时没忘了报以赞扬的掌声。

师：由于时间关系，试验方案与汇报的小组相像的，我们课下抽时间再来探讨。下面大家把书翻到第16页，快速阅读16页至17页的课文，思索从书上的文字和图片中你获得了哪些信息？

生：这部分内容介绍了有关生物因素的学问。

生：同种生物间的影响可以是互助，也可以是相互斗争。

生：不同种生物间，或是互惠互利，或是捕食关系。

师：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物对环境形成了多种多样的适应。

师：通过本节课的《《生物与环境的相互影响（》第一课时教学实录及教学反思》这一教学反思，来自！<

学习，依据我们所做的试验探究共同归纳一下：

1、试验法应包括哪几个步骤？

2、进行试验设计时最关键的是要留意什么？

3、通过本节课的学习你有什么体会与收获？

学生以小组为单位绽开探讨，然后选代表发言。

生1：我们认为我们所做的试验包括以下几个步骤：提出问题，作出假设，设计试验方案，实施试验并记录，分析试验现象，得出结论。

生2：我们组认为试验设计时应留意的是，试验的变量应当只有一个，而且要设置比照试验。

生3：我们同意前两组同学的观点，下面我谈谈我们的感想：通过这节课的学习，我们不但驾驭了科学探究的基本方法，而且在试验中熬炼了实力，同时体会到了合作探究的'乐趣。

师：同学们谈得都特别好，通过试验探究驾驭了方法，那么我们就可以接着对神奇的生命世界进行进一步的探究，希望同学们接着探究食品种类不同对霉菌的生活有没有影响，这也是我们的课外探究课题。

〖教学反思〗

课程改革与新教材的运用，为老师供应了一个提升自我的平台，为学生的发展供应了广袤的空间。这节课是学生进入初中学习新教材的第一堂探究试验课，我觉得最重要的是让学生学会合作探究的方法，体验探究的过程而不是只重探究的结果。所以，课前学生自愿分组，自主选择探究课题，设计试验方案，实施试验并记录试验结果。课堂上以组为单位汇报展示探究成果，同时其他组同学倾听、相互沟通，探讨更加完善、创新的试验设计。在这一过程中，老师的角色是：少发言，多参加，少讲解，多指导，多观看，多与学生合作。所以课堂气氛融洽，轻松开心，学生乐意上这样的探究试验课。

同时留意关注每一位学生的发展。关注每一位学生，是对学生特性的张扬及精神世界赐予充分的信任和敬重。如学生自愿分组时，老师不过多参加看法，但留意做好将实力稍差，又不爱动手，不爱表现的学生分散到各个小组的协调工作，让他们在与同伴的交往、合作、探究中培育自信，增加实力。

由于班额大，课堂上真正将每一位学生的主动性都调动起来的确是件难事，所以教学中难免有一些设计不周之处，在今后的教学工作中要加以改进不断完善。

〖教学点评〗

本节课是新教材中的第一节探究试验课。探究试验对学生来说是一种困难的、主动的学习方式，有其特别的学习条件、学习过程和学习效果。对老师而言，在组织教学时，要留意考虑全局、审时度势和细心组织，充分利用学校、家庭、社会资源。高老师在课的引入时就留意了全局性，演示试验使学生悟出环境的变更会影响生物的生存，进而引入主题。由于课前已调动学生学习的主动性，使学生自愿分组，主动设计并实施试验，所以学生很轻松就总结出探究试验的步骤。学生的汇报体现出高老师给学生足够的探究空间和活动空间，让学生充分展示自己的才能，同时也给了学生了解自身实力的机会。学生真实地记录了视察到的、有价值的现象、数据，学生面对试验中出现的问题，敢于大胆地揣测分析，敢于面对困难，实事求是地评价自己。

探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素许多，高老师在学生探究过程中刚好适度地详细指导，对于学生明确探究目标，精确到位地完成每一探究步骤，达到较高的探究水平，奠定了基础。

学生的疑问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？高老师在教学中的处理使我们看到，她早已相识到，一个问题、一次挑战、尝试新事物的一个愿望，都是推动学生优化设计活动方案的动力。“开动脑筋，再想想方法，看谁的想法最有创意”“不经验风雨怎能见彩虹”“日常生活中有许多食物在暖和潮湿的环境中简单长毛发霉，那么我们大家能否用试验的方法来探究食品的种类对霉菌的生活有没有影响？”她用这些话语让学生明确：探究试验只是一种学习方法，而学习是一段旅程，对学问的探求永无止境，而这段旅程可以从任何时候起先；探究试验或许不会得到完全的答案，只要不放弃，不断地探究下去，不断积累学问，到那时我们就会成才。看似简洁的教学无处不渗透着老师对学生实力的培育。

建议：由于班额大，不行能每一组（每一位学生）都阐述自己的观点，学生可以把自己的观点或疑问记录在成长笔记（档案袋）中，便于老师了解学生和改进教学。

生物教学教学反思6

教学目标

1.描述真菌的主要特征；

2.视察并相识常见的真菌；

3.描述真菌的养分方式和繁殖形式；

4.了解食用菌养殖的一般过程。

教学重点和难点

1.重点：真菌的主要特征、真菌的养分和繁殖方式。

2.难点：真菌的主要特征、真菌的养分和繁殖方式。

课前打算

1.有关真菌的图片和视频资料

2.用面包、柑橘培育的真菌

3.常见的食用菌

教学设计

学习内容学生活动老师活动导入：生长中的真菌录像观看录像供应录像资料，引导学生产生爱好相识真菌的细胞结构特征视察青霉或曲霉的菌丝，尝试辨别两种菌丝；视察酵母菌的图片，总结真菌细胞结构的共同特征供应资料，指导学生视察、比较相识真菌的养分方式视察发霉的食物，说明霉菌的养分方式供应实物资料，指导学生视察相识真菌的繁殖方式视察图片，说明霉菌的营繁殖方式供应图片资料，指导学生视察相识常见的食用菌，巩固对真菌主要特征的理解辨别各种常见的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式供应图片和实物资料，知道学生视察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作供应资料，指导学生操作教学过程设计

导入：

老师：我们已经相识了细菌，在生物界里，还有一种菌类，它的样子和细菌有很大差别，这就是真菌。我们来相识一下这些常常被我们忽视的生物吧：（放录像）

学生：观看录像。

主要教学过程：

老师：从录像中我们可以看到：构成真菌的躯体的.主要是什么结构？

学生：菌丝。

老师：真菌的菌丝长得都一样吗？（指导学生视察根霉和青霉）

学生：不一样，有的透亮，有的是绿色的，有的是黑色的。

老师：虽然菌丝的结构不一样，构成菌丝的细胞结构却是一样的，让我们比较一下构成霉菌菌丝的细胞和细菌的细胞有什么不同？

学生：有细胞核。

老师：对，真菌的细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核但没有叶绿体。另外，霉菌还是多细胞的生物，而细菌的每个细胞都是单独的生命体。不过，也有单细胞的真菌，例如酵母菌。（示图片）它虽然是单细胞生命，但是它的细胞结构也是具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核的，而不具有叶绿体，所以也是真菌。

老师：摸一摸真菌菌丝扎进面包（柑橘）的地方，和没长霉的地方比较，有什么感觉？

学生：很软。

老师：这是为什么？录像里是怎么说的？

学生：菌丝分泌的物质将面包（柑橘）分解了。

老师：可见，真菌也是生态系统中的分解者。

老师：为什么菌丝的颜色不同呢？我们放大看一下（展示图片）。

学生：是菌丝顶端一个个小圆球的颜色不同。

老师：这些小圆球也是一个个细胞，不过它们和构成菌丝的细胞不同，这些细胞可以随空气散放到各处，一旦遇到相宜的条件，每个细胞都可以发育成一个新的霉菌个体。这些细胞就叫孢子。总结霉菌的繁殖方式。

学生：孢子繁殖。

老师：除了酵母菌和霉菌以外，你还知道其他的真菌吗？

学生：蘑菇。

老师：让我们相识一下各种好吃的蘑菇（展示实物和图片）

学生：主动发言，辨别香菇、口蘑、木耳等；

老师：为什么说蘑菇是真菌？你能从这张图片中找寻出支持蘑菇属于真菌的证据吗？（出示图片）

学生：（视察图片并回答）多细胞的，也是由菌丝构成的，也有孢子，也有细胞壁、细胞核等。

老师：（播放蘑菇孢子散放的录像）不同种类蘑菇的孢子形态和排列方式是不一样的，可以通过孢子印来视察（指导学生制作孢子印）

老师：蘑菇也是由孢子繁殖的，我们收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了吗？的确可以。但是等待孢子萌发实在太慢了，我们有更节约时间的方法（指导学生操作或供应资料让感爱好的学生课后操作）

学生：选择制作孢子印或食用菌栽培。

生物教学教学反思7

初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲解并描述了各种生命现象和规律。在初中如何帮助学生能举一反三、全面系统精确地驾驭概念，并从各个概念中找诞生命活动的规律，将学问融会贯穿，这是生物教学中的一个难题。采纳比较法教学能较好地解决这一难题。作用是多方面的，详细来说，大致有如下几方面：

（１）可使学生在已知概念的基础上，快速而精确地由此及彼，去相识未知概念，获得新的学问；扩大原有学问范围，加深原有学问的程度。

（２）可使学生坚固地建立起学问的'内部联系，把一些零碎的学问组织起来，使之系统化。

（３）可使学生精确地驾驭概念的内涵和外延。

（４）比较法能起到或加强直观作用。

（５）比较法是培育提高学生逻辑思维实力的重要方法。

生物教学教学反思8

摘要：新课程改革后，生物学科的地位得到很大的提升，但同时也给广阔生物老师提出了更高的要求，如何快速地适应这一转变，教学反思就是一种很好的手段。通过教学反思，可以促进老师主动地去学习新课程理念，反省教学中的不足，从而提升自身的教学水平。

关键词：教学反思；新课程；中学生物

２０世纪８０年头，在欧美国家领先兴起培育老师们的教学反思的实力，然后快速波及世界各个范围。所谓教学反思，是指老师对教学实践的再相识、再思索，并通过总结来进一步地提高自身的教学水平。随着生物课程的改革，关注老师的思维，培育反思型的生物老师也成为了必定。因此，笔者试图从如何对教学观念、教学过程以及教学课后等方面进行反思绽开了初步的分析。

一、教学观念的反思

在很长一段时间里，许多老师认为把生物学问教给学生，学生驾驭、理解并会解题就算完成了教学任务。而新课程中，老师不单单要教给学生学问，而且要培育学生的科学实力和情感，这一理念转化为新课程的三个维度：即学问、实力、情感与价值观。新教材在许多章节里，设计了“问题探讨”“资料分析”“与生活联系”“科学—技术—社会”等等，这些设计无不渗透了新课程的理念。生物新课程的改革，不仅提高了生物在高考中的地位，更重要的是为生物老师提出了更高的要求：培育学生的创新精神和实践实力，实现学生的全面发展。假如我们老师观念还停留在传统学问灌输模式下，那么新课程所提倡的提高学生生物科学素养就无从谈起。因此，老师要主动地去反思自身的教学观念，是否与新课程相接轨，只有这样才能不断促进自己主动去学习并理解新课程理念。例如必修三其次章第四节《免疫调整》，这一节免疫学概念多，免疫过程困难，单纯地把这些学问灌输给学生，学生不但学习起来吃力，甚至会产生厌学的心理。假如老师尝试着把生活实例与学问联系起来，如“用给被不同毒蛇咬伤的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子来帮助学生理解抗体的特异性”，“用艾滋病患者体内淋巴Ｔ细胞数量改变的数学曲线图来理解Ｔ细胞在免疫过程中的作用”，这样学生不仅在开心的气氛中习得概念，而且还注意了学问与现实生活的联系。

二、教学过程的反思

提高学生生物科学素养作为新课程的基本理念，应当贯穿整个教学过程，如何实现这一点呢？在美国国家科学教化标准中，探究性学习不仅作为教学策略，而且还上升到科学教化的八大内容之一，从科学本质动身，提倡探究性学习符合科学自身的特点，对于学生理解科学的本质大有帮助。在开展探究性教学时，老师应当反思：

第一，探讨的问题是否具有探究的价值。如人教版中学生物必修一中关于“植物细胞的吸水和失水”，有的同学提出问题“植物细胞会出现失水的状况吗？”，明显这个问题没有探究的意义，因为日常生活中植物失水的现象屡见不鲜，比如放盐后萝卜会有水分渗出。假如引导学生透过现象去看本质，“植物细胞在什么状况下会失水？”“是否跟哺乳动物红细胞失水一样？”“原生质层相当于一层半透膜吗？”，通过探讨让学生明白探究的目的`，从而选择具有探究价值的问题。

其次，在探究过程中是否体现了小组合作精神。科学探究不仅是让学生去相识科学的本质，也是培育学生团队合作精神的一个过程。老师可以通过设计有效的小组活动，让学生较为完整地驾驭生物学学问和技能。通过引导学生对问题进行探究，培育了学生分析问题、解决问题的实力，同时学生搜集资料、调查访问、评价和合作学习的实力均得到提高。由于学生在教学中总是主动主动地参加，所以他们的主体性也得到了最大限度的发挥。学生在小组学习中相互协作、相互学习，促进了学生学习方式发生了转变，使学生真正成为学习的主子。

第三，探究过程中是否刚好有效地修正与评价。评价应以激励与向导为主，特殊要重视对学生探究实力和情感看法与价值观方面进行评价，通过评价可以激发学生的学习爱好，调动学生思维的主动性。

中学生物可以探究的问题许多，但过分地强调探究教学，事实上许多探究活动开展起来难度较大，甚至可能没有必要去探究，这就有可能花了时间却达不到效果。在有限的４５分钟课堂里，老师应当追求课堂质量而不是数量，因此在教学过程中，可以敏捷地选择不同的教学方式，恰当地运用好教学协助手段，从而保证教学的有效性。

三、教学课后的反思

课后反思是最常见的一种形式，课后反思侧重于在每节课后对自己教学的胜利与不足进行较深化的思索和总结。每一节课都会有一些惊喜与亮点，把这些一点一滴地记录下来，通过长期的积累，就会成了自己一笔珍贵的财宝，这些财宝可能就是以后教学中的“法宝”。当然，更重要的是反思教学中的不足，对不足的地方进行有系统的整理与回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训并加以改正，使今后的教学更加合理，更具有效性。下面笔者以实际教学中《免疫调整》这一节在教学后的一则反思为例：免疫调整这一节课涉及的概念多，内容抽象，学习起来难度大，因此首先应当激发学生的爱好，例如举一些生活的病例和实例，让学生明白免疫与我们的生活休戚相关，我们应当去学习它。本节课的教学难点是体液免疫和细胞免疫，这两个过程是比较困难的，我运用了现代多媒体手段———动画演示的方式把困难的过程形象化，然后让学生以小组合作形式完成概念图的构建，而在实际课堂中，学生思维活跃，主动参加探讨，感受到了获得学问后的乐趣。另外通过对艾滋病资料的获得以及对小男孩大卫事例的分析，让学生在习得概念的同时，也完成了对其情感的教化。但在组织教学时，由于时间惊慌，对非特异性免疫以及免疫的系统组成的处理略显简洁。另外发觉在小组探讨过程中，有些同学还缺乏合作意识。

参考文献：

［１］刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵探讨述评［Ｊ］．比较教化探讨，２００３，１６１（１０）：３０．

［２］曹京．生物教学应注意教学反思［Ｊ］．基础教化参考，２０１１（２）：６０．

［３］人民教化出版社课程探讨所．生物老师培训手册［Ｍ］．北京：人民教化出版社．

生物教学教学反思9

一、初中生物教学中运用教学反思的重要性

在初中生物教学中进行教学反思，除了修订教学目标，还应在教学过程中反思在教学中的不足，尤其是自身对新课改的理解和实践中的不足，从而针对这些不足，实行有效的措施，改进这些不足，促进教学质量的提升。例如在进行《种子的结构和成分》教学时，为了促进教学质量的提升，老师就应反思学生是否驾驭了单子叶植物种子和双子叶植物种子结构的探究方法，而这就须要通过试验进行验证，并反思实行何种方式进行验证，才能在提高学习效率的同时提高教学质量。

二、初中生物教学中如何加强教学反思的运用

通过上述分析，我们对初中生物教学反思的内涵和初中生物教学中运用教学反思的重要性有了肯定的相识，作为新课改背景下的初中生物老师，在教学中如何加强教学的运用呢？笔者认为，应做好以下几方面的工作：

（一）科学确定教学反思的时间

教学反思具有肯定的时间性，只有对初中生物教学反思的时间进行科学的确定，才能从根本上确保反思的成效。就初中生物教学而言，教学反思应分为教学前、教学中和教学后的反思。

一是教学前的反思，主要是在备课阶段进行，老师应对学生在学习过程中可能遇到的问题进行全面的预料，并针对这些可能出现的问题，实行有针对性的方式方法促进这些问题的解决，从而为教学效率的提升和教学技能的提高奠定基础。

二是教学中的`反思，也就是在教学过程中的反思，此时主要是老师对自我教学行为进行探讨，并在此基础上对学生学习过程中心理改变的揣摩和分析，主动、刚好反思教学行为，在促进教学调控实力的同时提高教学质量。在加快教学方法改进的同时促进学生学习主动性的提升，从而对教学思路进行有效调整，总结教学的不足明确努力的方向。

三是教学后的反思，就是在教学活动结束后，老师应批判性地反思教学过程，结合多种信息的反馈和学生对学问点的驾驭程度，总结教学阅历，促进探讨实力的提升和理论素养的养成。

（二）实行有效的方式进行教学反思

一是写好教学笔记。教学作为与学生互动的动态过程，产生的问题及体会作为第一手的实践资料，老师应刚好记录和整理下来。

二是定期的教学反思探讨沟通，让优秀的教化理论得到沟通，共同探讨教学中怀疑的解决之道，使得老师在教学中不断提升理论水平，将教学理论应用到初中生物的实践教学中。

生物教学教学反思10

在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。

1、深化、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础。

课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。老师要变更以往过分依靠教材和教学参考书的习惯，在深化钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。在教学目标设计中，目标分析，实力目标的第一点应当放在学问目标中。情感目标要详细落实到详细章节和事情，不能泛泛而谈大的目标，应当提及通过什么方式达到这个目标。在一节课中，并不是每一项三维目标都要重视，而应当结合详细内容有所偏重。依据课程标准的要求以及学生的实际状况来确定教学目标，做到心中有数，以免目标过高不能实现或目标过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动学生的主动性，使教学效率低下，达不到培育学生实力的要求。在教学中要渐渐加深，不能在某一节课，使学问一步到位，超越应学的内容，由于“难”既吓跑了学生又完不成教学任务。

2、老师应具备课堂的探讨实力。

老师应少讲精讲，讲慢一点，不要只顾自己讲个不停，多留些时间给学生思索，讲时留意复习旧学问。教学过程中，在课堂上进行了探讨，方法值得提倡，但要留意探讨的有效性。第一，探讨的问题要值得探讨，其次，要关注小组的探讨活动，要让探讨活动真正成为培育学生团队合作实力的一个过程。课堂上适时组织学生小组探讨是一种主动参加教学的过程，也是培育创建力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生探讨，相互启发，分析综合，促进了思维实力的发展。有效的主体参加能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学实力，从而发展

3、生物老师要加强对自身各种素养的提高。

大家应当做的第一件事情是要提高自身的一种自办法识。老师应当出去看看，体会一下自然和人文环境。生物老师须要不断的提升自身的素养，多关注四周的生物和生命现象，为教学不断积累素材。在教学中，才可以赐予学生引入一些社会关注的`生物学事务作为课堂拓展内容。老师的工作范围应扩大。要以自己的行为来争取自己的地位，学校评价一个老师不仅仅是高考考多少分，还有其他多方面的需求，比如优秀的探讨性课程，辅导学生获奖等等。老师应当依据自己学生和学校的特点拓展自己的工作范围。

学校的教研组、备课组应当建立融洽的组内关系，构建一个友好和谐的教学集体。在个人方面，应虚心接受他人看法，总结自己不足。在组内交往要相互敬重，在业务探讨上则须要多相互切磋，不断相互促进大家的业务实力。如每位老师一个学期细心打算1－2节课，共全组老师共同学习和探讨。加强和外界的联系。多加强和上级部门和四周的联系，可以获得多方面信息，为发展供应契机，如各种创新大赛和竞赛的辅导平台。能以主动的心态参与各级部门举办的各类培训和讲座。要留意每次活动资料的记录和积累，对于个人及教研组的成长很有必要。

4、对教学过程，进行了课前和课后的反思。

人们常说教学是艺术，是胜利及缺憾的艺术，再精彩的课，回头反思都会有不尽如人意的地方。我们还应当相识到无论实行什么手段，着力点还是应当放在学生身上，平常关注不多，探讨不够，相识不到位，遇到大场合，就会力不从心。重大场合下的公开课是否能上得好，取决于平常常态课的积累，为此。

生物教学教学反思11

在生物教学中奇妙地辅以一些与生物学问有关的妙语，往往对激发学生的学习爱好和提高课堂教学效益能起到妙不行言的作用。

下面就简洁列举几例在生物教学的妙语妙用。

（1）诗词

在生物课堂中适当穿插运用，可为学生创建出一种诗情画意般的教学情境，这不仅能活跃课堂气氛，而且可陶冶学生情操。如在“生物与环境”中，导入时可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱惜环境的意识；还可以用“人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开”来突诞生物对环境的适应。又如用“满园春色关不住，一支红杏出墙来”来引出“植物的向光性”。

（2）成语

与生物学相关的成语往往蕴涵着肯定的.生物学原理。如“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它把生物的捕食形象地表达了出来。还有“飞蛾扑火”——昆虫的趋光性、“饮水思源”——生态系统的物资循环、“望梅止渴”——条件反射等等。在课堂教学中抓住时机智活运用，能够有效地帮助学生抓住学问精髓，理解学问的效果甚佳。

（3）迷语

把生物主要特征或本质规律概括起来，形成生物学谜语，或收集民间相关生物学谜语，在课堂中抓住契机，适时应用，能激起学生主动的学习热忱，教学中会产生“投石激浪”的效果。如“坐享其成”——寄生、“玉帝圣书”——神经、“三教九流都来往”——杂交等等。又如用花生的谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”，可以使学生很简单抓住果实与种子的本质特征，从而不易混淆“果皮”和“种皮”两个概念。

（4）谚语

谚语是前人用精练、押韵的语言归纳而成，反映事物或现象的本质、规律，并广为流传的妙语。课堂中适当选择运用，能增加学生的无意留意，从而提高其学习效率。如“一山难容二虎”——种内斗争、“一朝被蛇咬，十年怕草绳”——条件反射、“大树底下好乘凉”——蒸腾作用、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”——生物的遗传等等。

（5）顺口溜

一些零散难记忆的学问内容，抓住其学问重点，编成具有肯定的音韵和节奏感的顺口溜。在课堂适当运用，既可缩小记忆容量，便于记忆，又能活跃课堂氛围。如几种无机盐缺乏症：“钙、磷不够疏松症，小儿还患佝偻病；成人缺碘甲状肿，幼儿必患呆小症；婴儿缺锌食不振，生殖发育要缓行；血红蛋白铁组成，缺少就患贫血症”。这样把几种常见无机盐缺乏症归纳在一起，利用押韵特点，使无机盐与相应缺乏症在学生的头脑中形成较长久的联系。

生物教学教学反思12

从高校的校内走进中学的校内，我曾许下诺言，尽我所能，努力变更课堂的厚重生冷，让自己与孩子们一样活泼绚烂起来。转瞬间，做一个欢乐的教化工作者，已经有12个年头了。回头看了看，我忍不住笑了起来，那些悠悠往事咂摸起来很有味道。

感冒了，带病上课着实精神可嘉。可是就在我忍着鼻涕滔滔不绝的时候，一个泡泡淘气的钻出鼻孔。我一时间囧住了，这个可恶的家伙窥探这个世界足有5秒，才缩了回去。四十多双纯净的眼睛在看着我呢。那一刻，我知道地洞的价值所在了。一个小女生强忍笑，递给我一张餐巾纸，“老师，擦擦吧。”“……”苦心经营的宏大形象顷刻间倒塌。

人体内含水量是60%～70%。同学们觉得不行思议。我打趣道：贾宝玉说女人是水做的，男人是泥巴做的。其实，从生物学的角度来讲，此话有误导之嫌，男人也是水做的哈。男生们鼓起掌来，仿佛被压抑许久的悲愤最终爆发出来了。女生们针锋相对，老师，女生是清水造的，男生是浑水做的。一场性别大战火药味浓浓的升腾起来。很明显，班级里女权高高在上。我找出人体的染色体图。指着性染色体说，同学们，看到这个Y染色体了吗，它明显比X染色体短了一大截，据专家检测，以前Y染色体有200多个基因，到目前为止，只剩下40多个了，而且将来它将接着缩短，预料到500万年后，Y染色体就消逝了，那就意味着男人就不存在啦！全班哗然。既然Y这么脆弱，我们要善待男生。此后男生女生关系更加和谐，凝合力超强。

讲泌尿系统的时候，我点了一下憋尿的坏处。此时，一个女生跑到我的`跟前，面部有些扭曲，我吓的一愣一愣的，这是怎么了，也不喊报告。“老师，我想上厕所。”“……”我一时不该怎么办的时候，她已经飞奔出去了。这时已经有人捂着肚子趴下了。这是那个平常宁静矜持的女生么？不一会儿，她笑容满面的进来了，已经复原了正常，“报告。”“解决完毕了。”“嗯。”“舒适吧。”“嗯。”……我很佩服孩子们现学现用的本事和无比疼爱自己的品行。“以后，希望同学们课堂酝酿好后，课下解决。学校明文规定，除非特别状况，不允许上课去厕所的。”

诸如此类的趣事可以装几麻袋。闲暇时，取出几件，傻乎乎乐一番，发觉我也被孩子们的天真可爱给同化了。

生物教学教学反思13

一.利用案例引入新课

在新授课的教学中，好的引入可以说是胜利的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既简单接受，又可以引发学生的爱好。在本节课中，我首先由事物的两面性来承接上一堂课的内容(有关生态因素)，同时导入本节课的内容(生物对环境的适应和影响)。然后利用一些录象资料介绍昆虫的采粉过程、猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这些形象的案例引发学生爱好，并因势诱导提出一些问题，使学生相识到各种生物对于环境都有肯定的适应性，从而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容，刚起先就抓住了学生，激发了学生的爱好，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。

二.利用案例绽开探讨

在通过这种敏捷的方式导入新课后，不是带着能够层层分析，得出答案，而是把此问题留给学生，并展示了一些与要学习的内容相关的一些案例，通过这些案例层层设问，来引导学生看书，自己总结学问上，解决问题。如：在介绍生物的爱护色时，展示三幅相关的图片，然后让学生提出自己的观点，总结出爱护色的'概念。然后进一步供应螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的爱护色等，让学生围绕其探讨爱护色的意义。这样的方式使的课堂气氛异样的活跃，学生的发言特别主动，而且见解各有不同，最终通过看书又获得了一样的看法。而且在这样的过程中，学生往往会得到一些进一步的结论，如爱护色的局限性，当北极雷鸟冬季换羽后，却没有下雪，这时对它的生存反而是一种危急。

三.利用案例材料进行检测

在学生结合问题自主学习或合作学习后，我变更了通常的先由学生回答，老师总结的做法，而是采纳相关的案例或检测题，来检测学生自主性学习的状况，取得了良好的效果。如：在学习完爱护色、警戒色、拟态的三个概念后，供应给学生黄蜂、毒毛毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片，分析他们在适应环境方式上的区分，从而得出三者的区分。通过填表的方式完成检测，既让学生动了起来，又检验对于学问的理解程度。

四.利用案例材料进行点拨

通过上面的检测，找出学生上在学问、实力方面存在的问题后，须要进行点拨及反馈订正。这时我通过一些典型的例子，帮助其进一步加深对各个概念的理解。例如：通过蜥蜴体色随不同环境而变更、雷鸟在降雪前就换上了白羽、振动枝条，竹节虫跌落不动、蜂兰花瓣吸引雄黄蜂帮其传粉几个例子的分析，指出在这几个概念的理解关键是体色和外界环境的关系。

五.渗透德育教化，使学生全面发展

生物学原来就是一门生命科学，是和我们人类休戚相关的一门学科，因此在教学过程中我尽量让学生驾驭唯物主义的世界观，相识到这个世界是人类生存的家园，我们应当爱惜我们的这个家园。

总之，通过这次多媒体课，我再次相识到了多媒体上课的优势，当然也相识到了这种新的教学方式的弱势，比如说没有传统的板书教学在学生心中的印象更深刻，不利于相关学问点的落实等，所以我以后还要更加强对这种新出现的教学方式的探讨，多向组内其他老老师请教，尽量在最合适的时候采纳最合适的教学方法去产生最好的教学效果。

生物教学教学反思14

美国闻名教化家布鲁姆认为：“学生学习成果的差异不在于他们驾驭学习内容的实力，而在于学习的速度，”“只要肯改善教学过程