2023年《我为你骄傲》教学反思

2023年《我为你骄傲》教学反思《我为你傲慢》教学反思1

《我为你傲慢》是一个小故事，文中对小男孩做错事后内心的胆怯 、后悔，担忧，做贼心虚似的心理，以及自我解脱的方法描写得细致动人，而老奶奶回赠的那句“我为你傲慢”包含着疼爱，宽容和激励更是让我们深深感动。本节课学习心理描写是重点，体悟优秀品质是难点。

这篇课文讲解并描述的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。教学中，我以小男孩的心理改变为线索，课前让学生从问题入手学些话，为课上打基础。课堂上我由句到词，由词到句，由句到文，先引导学生先整体梳理课文，抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“快乐——胆怯 、担忧——不自由——一轻松”的词语、句子，让学生感悟读。通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如在理解小男孩担忧的`内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担忧些什么？”一石激起千层浪，有的说：“我会担忧老奶奶指责我”，有的说：“我担忧老奶奶打我”，有的说：“我担忧老奶奶以后厌烦我”，有的说：“我担忧老奶奶去我家告知爸爸妈妈”，有的说：“我担忧老奶奶让我陪钱”学生的思维特别活跃，做到了与文本对话沟通。并启发学生谈“不自由是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？”，这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。使学生在理解课文的同时，使思想教化水到渠成。

当学生感悟阅读文本时，我紧紧抓住小男孩心情改变的词语让学生充溢自己的习作。让孩子尝试着假如人物的心情，孩子们真的写了出来。虽然孩子们写的不完备，但那又有什么关系，只是二年级的孩子，只要假以时日，孩子们肯定能写得更好。

但是这节课我还有很多不足之处：课堂上提问语不精炼，导致课堂上时间的奢侈之外还不能给学生明确的导向，显得老师的话语多于学生。没有达到“牵一发而动全身”的目的。同时感觉自己对文本的挖掘还不够深，对学生的引导不够，这也与课堂机灵密不行分。

总之，须要努力的地方还有许多，针对本节课出现的问题以后平常的每一节课都去留意，从“每一节课一个精彩的细微环节”做起来提高自己，因为：细微环节确定成败。

《我为你傲慢》教学反思2

《我为你傲慢》这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。文中的孩子“我”一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我”。内心的后悔，担忧“做贼心虚”似的心理及自我解脱的方法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和激励的话更是出乎意料。课文中有两条线索：“我”的情感改变为明线，老奶奶的情感改变为暗线，考虑到学段特点，教学中我紧紧抓住“我”的情感改变进行教学，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发觉。以下谈谈对这堂课的教学相识。

一、结合生活实际，理解词义

低段学生的教学重在字词句的理解。老师的传授教学并非单方面的授予，而是让学生能够习得、理解并运用。依据低段学生的特点在理解字词时我让学生结合生活实际理解词语意思。比如“傲慢”一词对于二年级的学生来说大部分还停留在“自以为是”的贬义理解，而因此在课堂当中的我为你傲慢则是褒义。我紧紧抓住这一特点让先说说自己对傲慢的理解，再出示运动员图让学生理解傲慢还有另一种褒义。最终让学生再举例说说班级中还有谁值得我们傲慢的，并骄傲地对他说一说。再是“不自由”的理解，先让学生结合生活实际让学生先说说自己在生活中什么时候有过不自由，再放入课文中朗读理解感悟。

二、紧抓情感主线，理解课文

课文的理解相识主要以男孩的心里改变为主线贯穿始终。因此课堂中我以“快乐、胆怯 、不自由、轻松”一组词语出示让学生对课文的.中心主线进行也许的梳理整体感知。接着依据情感主线让学生感悟“快乐、胆怯 、不自由”三个心情改变的理解。通过比方句“……像……又像……”、“像……一样”的抓读，感悟。做做动作，体会男孩的快乐，胆怯 。联系生活实际、换位思索理解男孩心里的不自由。

当然课堂当中还有很多的不足之处，如课堂朗读指导不深化，课堂关注生本不清楚，在以后的教学中还应加强。

《我为你傲慢》教学反思3

在这堂课上，学生之所以能够主动参加课堂，深化文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：

1、构建了对话式阅读教学：

文本是阅读的基础和前提，老师是整个阅读教学的参加者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习供应凭借，与他们进行着意义的交融，老师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获得人文素养服务的。本课通过说事务、写事务、议事务，使文本的意义在学生阅读过程中自行发觉，自行构建起来，始终是学生、老师、文本之间对话的过程。

2、提高了学生的语文阅读实力：

⑴理解实力：通过抓住４个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。

⑵运用实力：通过写便条挖掘文章空白点，来领悟文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。

⑶评价实力：通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培育了对事务进行鉴别和评价的实力。

《我为你傲慢》教学反思3

本课故事反映了学生们自己的心理情境，学生会有身临其境的感受。通过本文的教学，我感悟出在向学生们传授谋种理念时，首先应尽量去贴近学生们的思想，用他们的思维方式重新相识理念的本质，再用学生们简单接受的'话语讲解并描述给他们听，会起到事半功倍的效果。

要结合学校的日常生活对学生的养成教化进行适时教化，例如本课中，小男孩玩的嬉戏的扔石子，那么在课堂教学中就可以结合学生的实际教化他们这是一种危急的嬉戏，在生活中玩嬉戏的时候要留意平安。不行以破坏公共设施。

在教学中要注意把握细微环节，比如笔顺的写法，要仔细查阅资料，多向老老师请教。

在课堂上多调动学生的学习激情，老师激情四射，学生也要协作老师，激发学生的学习潜能。

《我为你傲慢》教学反思4

谁为谁傲慢？傲慢什么？要弄清这个问题，必需读懂小男孩的心情改变。于是，在反复朗读中，我们体会到小男孩在扔石子时的快乐；打碎玻璃时的胆怯 、担忧。这些心情同学们都很理解。

可是为什么会不自由呢？同学们理解为他胆怯 老奶奶找他说玻璃的事，想躲又躲不开，因此不自由。这里的“不自由”大家理解为胆怯 、担忧。是这样吗？我不置可否，指导同学们接着读课文三到五自然段，并思索：“其次天送报纸时可能他会因为胆怯 而不自由。过去好几天，老奶奶还是什么都不说，我觉得她以后都不会说的。小男孩可以放下心了，完全不必不自由。对吗？”同学们缄默着，但是没有表示赞同我的看法。我知道他们有点明白，但是说不出来。于是，让他们再读第四自然段，看看他在不自由之后做了什么？从而让大家明白：第一，做错事造成的后果还没有弥补，打碎的玻璃他还没有赔偿，因此他不自由。其次，他做了错事还没有致歉，因此他不自由。由此，同学们更加深刻体验到这个小男孩不是胆怯 惩处，而是出于自身的道德观念主动认错并改错的。所以才会在赔偿了玻璃、承认错误之后，小男孩感到很轻松。

这样的话不能完全讲个学生听，但是我希望他们有所体验：道德相识的最高阶段不是因为担忧惩处和希望得到嘉奖，而是出于自身的道德观念。学生没太明白这一点，但是他们充分相识到小男孩的诚恳是老奶奶为之傲慢的地方。

老奶奶究竟知不知道他是他打碎了玻璃？她又是怎样知道的？我提出这个问题，请大家猜想。

同学们认为老奶奶确定知道他干的坏事，怎么知道的呢？我说：“老奶奶坐在家里眼睁睁看着他们扔石子，始终看到把玻璃打碎了。”同学们都笑，看来不太赞同。

小贾站起来说：“老奶奶的一个邻居告知她说，昨天我看到那个送报纸的小男孩打碎了你家玻璃。”我冲他伸出大拇指，夸他会想。

“其次天他去送报纸时，老奶奶一看他的神态就知道是他干的。”这是细心的滢滢的`想法。察言观色，多聪慧的想法！

既然已经知道罪魁祸首是谁，每天小男孩去送报纸时老奶奶会想什么？这个问题学生也回答得特殊好。

“老奶奶想我信任他肯定会承认错误的。”

“我再给他点时间，他肯定悔改错的。”

“我对他充溢希望！”

在这些猜想中，学生相识到老奶奶身上珍贵的品质：那就是宽容。

课文学到这里应当结束了，我还有话要说。这个小男孩可以做得更好一些。怎么做更好？第一时间承认错误，并说明赔偿的期限。顺便我也教化大家：每个人都会犯错，犯了错误知道怎么改错要刚好认错、改错。不知道怎么办要刚好求助，找家长、老师、同学帮助出办法，我该怎么办？我举了个例子：假如昨天作业没完成，老师问到时，第一要认错，其次要说明什么时间把作业补来。绝不行以说谎。

看来这篇文章中的小男孩是值得我们大家学习的。仅仅如此吗？这件事情可不行以避开？假如他不扔石子，或者选择合适的地方玩，玻璃不会被他打碎，他也不必担当三个星期的精神负担。就像自己去危急的地方玩水溺水了，被别人所救，连累别人丧命。对这样的事情，我们除了学习英雄的见义勇为，还要批判玩水的孩子一样。话题扯得再远一点，就像汶川地震之后，除了学习英雄事迹，最重要的是惩处造成地震严峻后果的相关人员。避开类似事情发生，是最重要的。

《我为你傲慢》教学反思5

《我为你傲慢》这篇课文讲解并描述一个常会发生在孩子身上的小故事。讲解并描述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶奇妙地宽容与激励的经过。课文故事情节生动，亲切真实、贴近儿童生活。孩子内心的后悔、担忧、“做贼心虚”的心理以及自我解脱的方法描写得细致感人。以至孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们赞扬。

在识字教学过程中，我通过多种方式进行识字，充分敬重学生的自我选择，让学生找到识字的乐趣，体会词语在读书中、在生活中，丰富了学生的识字阅历。多种形式的巩固，促进了学生的.识记，为学生语文实力的形成也打下基础。并且通过开火车扩词等多种嬉戏识字方式，让学生体会词语在读书中，在生活中，在详细语言环境中的应用，在与同学的相互沟通中识字，记字，丰富了学生的识字阅历。多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文实力的形成打下基础。

在阅读理解的过程中，感受小男孩的心情，理解小男孩的做法，透过小男孩的行动，明白心理描写对刻画人物形象很重要，为以后的写作积累阅历。通过学生快速默读找出描写小男孩心情的词语（强调是词语）让学生犹如找到了穿出本课这精彩项链的金链子。然后通过相关切情的句子读悟理解——（句子感悟朗读）在学生对课文的感知理解的基础上，调动学生的生活实践和感知，进一步理解小男孩的心情，从而解读小男孩用于担当责任和知错就改的好品质。深化感悟，责随意识（很不自由的心情深化理解，联系资料）最终达到使学生明白原来承认错误比躲避更让人感觉轻松舒适，明白了小男孩经验了这么多的心情的改变，原委是因为什么最终做出了赔钱致歉令老奶奶感到傲慢的事情的。学生的反映表现出还不能完全理解小男孩不自由的心情，这也是本课带给学生更深更多的值得思索的地方，也是作品的灵魂所在。仍旧须要引导学生深化读悟。

《我为你傲慢》教学反思6

我为你傲慢》是一个常会发生在孩子身上的故事。讲解并描述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶奇妙地宽容与激励的经过。故事情节生动，亲切真实、心理描写细致感人。信任通过阅读，学生肯定会从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教化和启迪。

故事内容贴近儿童生活，对学生有着较强的教化意义。建议教学本课在揭题时让学生提问，“我为谁傲慢”“为什么我为你傲慢”等等问题。让学生从读中获得深刻的感受和独特的体验，营造自主学习的氛围，启发学生自读自悟和富有特性的表达。引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教化和影响。同时，应结合学生的生活实际，挖掘学生的特性体验，提升学生的思想相识，激励学生拿出志气去面对错误，承认错误。同时也要学会宽容，学会感动。

１、会认９个生字，会写１２个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟故事中的道理和感情。

３、知道老奶奶为什么要写“我为你傲慢”，学会担当责任，学会宽容。

正确、流利、有感情地朗读课文。

生字词语卡片、课件或挂图。

两课时。

第一课时

〖切入举偶

１、释题引入：

课件出示“傲慢”。同学们，你们知道傲慢是什么意思吗？老师借助课件演示画面：Ａ、展示傲慢的贬义意思（如傲慢的.公鸡）；Ｂ、展示傲慢的褒义意思（运动员在竞赛中获得金牌）引导学生视察体会“傲慢”的不同含义。你们喜爱哪个意思的“傲慢”？老师相机引出课文。（板题）

（通过视察比较，引发思索，丰富学生的体验和语言积累，激发了学生的学文爱好。）

２、挖掘体验：

同学们，在你们的学习和生活当中，有过“闯祸”的经验吗？当时你们是怎样想的？后来的结果如何？由此引入课文内容，板书课题。

（联系学生生活，启发学生谈话，拉近课文内容与学生的距离，自然过渡到课文的学习。）

〖对话平台

一、质疑

１、启发学生思索：读了课题你想知道什么？如：课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会喂“你”傲慢？

２、简略读文，沟通自读发觉，初步了解课文内容。

（从课题进入，启发学生思索，激发学生读文的热忱，增加了读书活动的目的性。）

二、识字

１、用自己最喜爱的方式再次读课文，（如：轻声读、默读、小组读、同桌一起读），遇到有生字的地方，作上标记，并把生字连成词多读几遍。

２、谁情愿当小老师带大家读一读这些词？你情愿读哪个就读哪个。课件出示生字词语，你还相识吗？你是怎么记住它们的？拿出自己的卡片，组内沟通。

３、汇报识字方法，老师强调难点字。激励学生用多种方法进行识字。

４、嬉戏识字：说偏旁猜字、开火车扩词等。

（在读书中，在生活中，在详细语言环境中，在与同学的相互沟通中识字，记字，丰富了学生的识字阅历。多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文实力的形成打下基础。）

三、统读

１、想把这篇课文读给大家听吗？小组举荐组员读。

２、学生自主评价朗读状况，正音。

３、你读懂了些什么？还有什么地方没有读懂？

（在识字的基础上统读全文，既检验了识字和读文的状况，同时从整体上感知了课文内容，为理解课文中的道理和感情奠定了基础。）

四、写字

１、出示“我会写”中的“玻璃、破裂、接着、报、拾”。

２、引导学生进行视察，抓住这些字的特点。如：三个词语，都是由偏旁相同的两个字组成；两个单字的偏旁一样；“玻”“与“破”的右边都是“皮”等。

３、老师范写难点字。重点强调：“碎”字的右半部分“卒”下面是“十“字，竖要出头；“继”字当中的“米”与“米”字的书写有肯定的改变。

４、学生书写，师生评议。优秀作品展示。

《我为你傲慢》教学反思7

上公开课，最难支配的就是课时。把课文分割成两半吧，上一课时突显不出重点;追求课文的整体性吧，学生只会停留在文本表面，任何教学环节基本只是走过场。今日，我教学《我为你傲慢》是把整篇课文都上完，所以我把识字写字环节略化，重点让学生走进文本，与文本对话。

《我为你傲慢》这篇课文特别符合低年级孩子的生活习惯，平常偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又始终记在心里，最终还是确定认错。课文的主子公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时假如能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或快乐，或担忧，或轻松，那我觉得这样的课就是胜利了。

在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：

快乐──胆怯 、担忧──很不自由──轻松这一主线进行教学设计。

重点让学生体会四句话：

1、我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很快乐，很好玩。

2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就胆怯 ，担忧她知道是我干的。

3、这以后，我还是和平常一样，每天给她送报纸。她也和平常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自由。

4、始终到天黑，我才静静地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里忽然感到一阵轻松。

进行第一句话的教学时，我设计了这样两个问题：

大家为什么觉得快乐?他们是怎么玩的?让他们想象当时的情景，其实也就是让学生联想自己在玩的'时候的场景。课文中的小作者和他的小伙伴们是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石头扔到她家的房顶。一个“躲”字，就生动地写出了小作者当时那种偷偷摸摸地玩石头的心理活动，带着些许窃喜，带着些许刺激。可能是因为情境创设得不够，给学生思索时间也不多，学生说得不多。最终让他们用朗读把这样的场景带给大家。

其实，我要感谢那一声玻璃破裂的声音，在声音过去紧接下来的一秒，立刻把问题抛给他们：

怎么办呢?我预想了3种结果：

1、学生没反应。我会说：哎呀，吓得话都说不出来了!

(其实在写反思时我才想到，那时应当可以渗透几个成语的，比如：呆若木鸡、六神无主等)

2、立刻逃走。我会说：你脑子里的第一反应跟小作者一样。

3、立刻向老奶奶致歉。我会说：你是个头脑冷静的孩子，可是你有想过后果吗?

教学时，我们班有两个学生因为我问得太突然，他们没反应。我的点评让大家轻松地笑了。这以后，发言的人，动脑的人多起来了。但这一切还没结束，我立刻追问：“你为什么逃?”学生说是因为胆怯 ，我接着追问：“你胆怯 什么?”这下学生思维打开，他们立刻想到生活中自己也遇到过的状况，做错事是因为怕受到责骂，怕惩处，怕告知家长等等。追问,不是课前给学生挖的“陷阱”，不是毫无目的的“刨根问底”，而是为了达到教学目标而实行的一种手段。

体会第三句话时，我觉得这是本课中最难的一部分。“很不自由”四个字中包含了许多许多小作者困难的感情：

1、胆怯 。胆怯 老奶奶知道这件事是我干的，胆怯 犯的错会被发觉。

2、心虚。看到老奶奶接着对他微笑时的心虚。

3、揣测。猜想是不是老奶奶已经知道了是谁干的。可能从小作者闪耀的眼神，躲避的话语中(这当然也是我揣测的)。

4、冲突。想到那件事，就觉得担心。想说又不敢说的冲突心理。

这四个心理活动层层深化，第一层面是许多学生都能想到的，而后面的心理活动则须要老师的引导。我们班学生每个点都涉及到一点，但说得不够全面，而我没有抓住他们说中的点进行深化解读，让机会白白丢失。从中也可以看出我在备课时考虑得不充分，没有好好想一想学生回答时我改怎样把他们的点扩充到一个面，一层一层深化文本，让学生理解的更透彻。

第四句话我设计了这个问题：

他做了一件什么事让他感到一阵轻松了呢?是真诚的致歉。这里有一个语言空白点，就是便条的内容，我让学生补充，看看学生是不是说出了事情的经过以及致歉是否有诚意。后面的设计显得草率，“轻松”的意思根本没有让学生体会出来。承认错误，得到宽恕，事实上是精神上的一种轻松，把这么多天缠绕在身上的包袱最终摆脱了，身心得到了自由。我觉得下节课应当还要让学生体会体会。

重点部分都上完了，这时候应当揭示文章的中心。我抓住老奶奶给小男孩的一句话：我为你傲慢来揭示中心。说说老奶奶为什么为小男孩傲慢?(诚恳、勇于承认错误)通过老师赞扬，学生赞扬，用动作来赞扬，全班起立再读课题，其实，学生那时候已经理解“傲慢”的意思，那就是“骄傲”，发自内心的骄傲。说完了男孩，说说老奶奶，你觉得她怎么样?(心胸宽广、宽容待人)最终，我设计了一道概括整篇课文的题目，既是这节课里学生学到的那些人身上的优秀品质，又是学生今后人生道路上遇到这些问题应当怎样选择。

这节课，收获多多，漏洞也多多。前面我说了，公开课的课时很难支配，教学内容难以取舍。原来，我觉得这节课假如把生字部分支配得再到位些，主子公前面3个心理活动已经够学生体会一节课了，让学生多说，多读，学生理解得才会深刻。但是，实在很难丢舍揭示中心的部分。所以，整个过程虽然完整，但是总觉得学生没有学得扎实，感悟得深刻。另外，这节课被我忽视的东西有许多，比如朗读、评价语等等。第一年工作时文老师跟我说过，你要仔细倾听学生的回答，然后赐予恰当的引导及点评，这节课我还是没能做好这一点，让许多机会流失了。

上了这节课，让我最大的感受就是：我觉得钻研文本是一个老师一生要学习的最重要的东西，要让学生感悟得深刻，学得多，最重要的还是看老师对文本理解多少，老师把教材都吃透了，久而久之，学生会朝着你为他们开拓的道路上始终前行。

《我为你傲慢》教学反思8

《我为你傲慢》写的是送报纸的孩子——“我”一不当心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感始终伴随着“我”。内心的后悔、担忧、“做贼心虚”似的心理及我解脱的方法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和激励的话更是出乎意料。这篇文章对我们孩子有着深刻的思想教化。

我在执教这节课的过程中，力求在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培育语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，汲取人文内涵，培植人文精神。在讲读课文的过程中，也紧扣语言的训练绽开教学活动的。

1、抓住“平常”，相识小男孩。

揭示课题后，我对学生说：读了课题你有什么疑问吗？学生说道：“我”为什么要为“你”傲慢？究竟是谁为谁傲慢？然后让学生带着问题初读课文。在反馈沟通中，当学生说到“你”就是小男孩时，我追问：谁还有补充？又有学生说：“你”是一位送报纸的小男孩。接着我让学生在课文中找到了相关的句子读一读，抓住“平常”一词让学生圈一圈，并用“平常”进行说话训练，使学生明白这位小男孩以前就始终是送报纸的，感受小男孩的优秀品质。

2、抓住比方句，感受男孩的心理改变。

教学中，我以小男孩的从快乐到胆怯 、惊慌的心理改变为线索，让学生品读描写孩子们玩得很快乐的句子，并带着愉悦的.心情读一读，同时抓住这是比方句的这一特点，引导学生说这句话是把石头比作子弹和流星，写出了石头运动速度之快。再让学生找出文中类似的句子，引导学生说出那句话是把我们比作兔子，说明我们跑的很快。最终让学生访说比方句，进行说话训练，并完成课堂作业本第四题。

3、抓住重点句，感受男孩的优秀品质。

特性的体验，多元的解读，不等于不敬重文本的价值。培育什么样的特性？应当是主动的健康的特性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教化为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教化为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。因此，作业之后，我又以问题：我们为什么要像兔子一样跑得那么快？引导学生感受我们此时内心的胆怯 、惊慌，并指导学生带着这样的语气进行朗读训练。接着，我让学生找出文中其他能反映小男孩胆怯 、惊慌、担忧的句子进行品读，让学生知道这样的心情使得小男孩再一次见到老奶奶时特别不自由的，感受小男孩内疚、后悔的心情。最终小男孩做出了这样一个确定，让学生找到相关句子品读，知道小男孩确定主动承认错误、担当责任。我相机引导：难怪文中的老奶奶要对小男孩说——学生紧接着：我为你傲慢！

那么小男孩是如何用自己的实际行动来承认错误、担当责任的呢？让学生找到相关句子品读，我再一次引导：难怪文中的老奶奶要对小男孩说——学生紧接着：我为你傲慢！学生们对小男孩优秀品质的钦佩油然而生，情感再一次得到升华。紧接着问：你有什么话要对小男孩说的吗？一句句发自肺腑的夸赞从学生口中流露出来。

《我为你傲慢》教学反思9

教材分析：

这是一篇特别令人感动的课文，讲解并描述了“我”一不当心，砸碎了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感使“我”感到担心。当“我”向老奶奶赔钱并附上致歉信时，老奶奶回赠给“我”那句饱含疼爱、宽容和激励的话，更是出乎“我”的意料。这个故事告知我们：要学会担当责任、学会宽容。

教学目标：

１、会认9个字“滑、玻璃、碎、攒、封、歉、箱、顿”，会写12个字“报、玻璃、拾、破裂、滑、接着、封、傲慢”。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，领悟故事中的道理和感情。３、通过品读相关的词句，感受小男孩心情改变的缘由，感悟小男孩知错就改的真诚。

4、知道老奶奶为什么写“我为你傲慢”后，学会担当责任，学会宽容。教学重点：

学会本课的生字词，能够有感情地朗读课文，领悟故事中的道理和感情。

教学难点：

1、通过品读相关的词句，感受小男孩心情改变的缘由，感悟小男孩知错就改的真诚。

2、知道老奶奶为什么写“我为你傲慢”后，学会担当责任，学会宽容。

教学打算：

生字卡片、PPT课件

板书设计：

22.我为你傲慢

快乐→胆怯 →不自由→轻松

教学过程：

第一课时

一、教学“傲慢”一词，以词干脆导入课题

1.课件出示词语“傲慢”，指名学生读词，正音，学生齐读。

2.下面大家练习书写“傲慢”，学生书写，老师指导。

3.你有过值得傲慢的事吗？

有有一位慈爱的老奶奶曾给一位一般的小男孩写过这样一句话，板书课题：我为你傲慢。这就是我们今日要学的新课文。

4.学生齐读课题。老师：老奶奶为了什么事而为小男孩感到傲慢呢？答案就在我们的课文里。同学们赶快去读读这个小故事吧！

二、自读课文，整体感知

1、自读要求：读准生字词，圈诞生字词，标出段落序号。

2、边读边思索，课文讲了一件什么事？

3、老师检查自学状况。

（1）课件出示带拼音生字，指名学生读，正音。

指名学生去除拼音后读生字，正音后学生齐读。

（2）课件出示词语（分类排列）

光滑破裂忽然信封

信箱致歉报纸接着

东西窗户玻璃不自由打招呼

真诚地致歉光滑的小石头攒起来

指名学生读词语，正音。

读完你发觉了什么？（第三排的最终一个字读轻音）

（2）指名七个同学分别接读课文，师生一起帮忙正音。

老师真为这七位同学的精彩朗读感到傲慢。谁能说说老师为什么会为他们感到傲慢呢？指名学生回答。

4、课文讲了一件什么事？

老师出示课件填空题：

一群(小伙伴)躲在老奶奶家后院里玩扔石子的'嬉戏，我一不当心(打碎)了老奶奶家的(玻璃)，我们逃走了。后来我攒了7美元，装在(信封)里，跟老奶奶致歉。老奶奶宽恕了我，并写了一张(便条)给我，上面写着“我为你(傲慢)”。

指名学生填空，师生共同点评。点评后学生齐读。

三、学习第1、2自然段

1、那么玻璃是怎么被打碎的呢？下面我们一起来读读第1、2自然段。学生自由朗读第1、2自然段。

2、读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？你又是从哪个句子或

词语读懂的呢？

指名学生回答，依据学生回答，老师随机出示课件句子：

（1）我们看着石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降,觉得很快乐,很好玩。

是呀，多好玩呀！那你能把伙伴们的快乐朗读出来吗？学生齐读句子。大家读得真好，老师为你们傲慢。下面谁能说说这个句子采纳了什么手法？指名回答（比方句）

把什么比作什么呢？指名回答（把石头比作子弹和流星）

（2）我们听到玻璃破裂的声音，就像兔子一样飞速地逃走了。

看，我们胆怯 得像受惊的小兔子一样，飞速地逃走了，多么惊慌啊！大家带着这种胆怯 的心情一起读读这个句子。

4、是呀，小男孩明明做错了事，可是老奶奶为什么还为他傲慢呢？剩下部分内容我们下节课再学习。

四、拓展训练

现在我们一起来说说，老师课件出示“我能说”

天上的白云像，又像。

秋天的落叶像，又像。

天上的星星像，又像。像，又像。

请同学们仿照刚才学的句子，一起来完成大屏幕上的“我能说”。学生先独立思索，把你想好的内容写在本子上。

学习小组内探讨沟通，指名小组代表朗读写得好的句子。刚才每个小代表的句子是那么美丽，老师真是太傲慢了！

五、书写指导

学生练习书写课后的生字，老师重点指导写字较差的学生。书写后自评，同桌互评，小组内沟通写字方法。

六、家庭作业

完成课后作业“读读抄抄”。

教学反思：

教学《我为你傲慢》第一课时，我的设计理念是：1.通过自学识字来培育学生独立识字的实力，并通过检测方式评价学生独立识字的水平状况来进一步巩固生字词。2.采纳多种朗读形式，初步理解课文内容，领悟故事中的道理和感情。3.通过品读相关的词句，感受小男孩心情改变的缘由。4.通过拓展延长造句，采纳“拓展思维、小组合作沟通、展示、畅谈感受”等学习方式，引导学生理解并运用书中美丽词句，收集积累美词妙句，激发学生学习语文的欲望。5.通过练习书写，培育学生动脑筋找寻识字的方法，并通过自评和他评及小组内沟通方法来提高学生写字的质量。

课后针对听课老师真诚的点评，我结合自己的教学实际，仔细进行了反思，现从以下几点谈谈自己的得与失。

《我为你傲慢》教学反思10

《我为你傲慢》第一课时识字课，对于这节公开课，我不是很满足，老师和学生都没有发挥得好。恰逢校长提出活力课堂标准试用版，依据这个标准及自己备课上课的实际，我有以下几点想法。

首先说说自己的教学设计。从教二年级两年了，对于重头戏------识字课，我试过很多的教学方法，但都不尽如人意。这个学期，在校长的确定和激励下，结合学习其他老师阅历，我确定采纳从句到词再到字这样的方式呈现生字，通过设计不同形式的读和嬉戏，一步步让学生达到认读目标。当然这样的设计方式考虑最多的是学生的实际。因为我们的识字课，不行能像走过场一样半节课全部过关，必需在课堂上有扎实的训练才能完成目标。而传统的方法，明显已经很难激起学生的学习爱好。

针对我班学生的特点，所以我在识字课中设计了多样的朗读方式，这些朗读方式许多是从经典教化课例偷学来的。不过在这节课中没有很好体现，比如读过一遍词语之后是挑战读，用开小火车的形式检查孩子们的驾驭状况，假如他们能顺当过关，我就干脆学习生字，假如不能，就要加多一些朗读形式，比如计时读生字，我们班的孩子在平日课堂表现得可主动。这节课很缺憾漏了这个环节。小组竞赛读是校长给我的建议，孩子们在这里表现还是不错的。

结合活力课堂五种策略，我是这么看我这节课的。导入环节的设疑，请不同学生读“傲慢”两字，再用它说话，再从学生的话中揭开它的'两层意思，达到让学生理解“傲慢”一词的目的。这里，我用米字格打出“傲慢”一词是考虑到它们是四会字。导入这一环节，学生的表现还是不错的，主动主动，而且说的句子特别好。不过在最终一个选字组词造句环节，我支配的导学材料，原来是想通过送苹果激发孩子的爱好，却适得其反，让孩子们一下子难以是从，不知所云，所以课堂学生主动性差，也影响课堂紧凑性。这节课的探究不多，主要是同桌合作，原来希望在最终一个环节让孩子在四人小组中沟通，但是从实际看来，他们显得比较乱，这完全脱离了探究的意义，这是我特别不满足之处。评价上，这节课，我采纳了师生评价、生生评价的方式，孩子们也乐于评价，乐于补充自己的建议。其实，我认为，这些都是平常课堂的反映，学生养成擅长评价别人的习惯和驾驭肯定的评价方法，对于培育倾听实力、激发学习爱好都有好处。我班的孩子在评价语言上还是有待改进。在学问的生成和应用上，识字课，可能体现得没这么明显。组词、识字生字都可以生成一些预想不到的课堂资源，而造句就是最好的应用。其实这依靠于老师精确的设疑材料和语言，才能诱发学生学习爱好，才有生成和应用。

这节课学生的表现没有我想象中的好，感觉他们太过拘谨，这与我也是有肯定关系的，因为我的惊慌，一些细小的环节漏掉了。当然最重要的是我没有做一个很好的引导者，甚至犯了严峻的错误，指责了纪律不好的学生。其实我们班的学生对学问的驾驭都不错，只是如何让他们乐于学，把自己懂的与大家一起共享，构建活力课堂，还需努力。

《我为你傲慢》教学反思11

《我为你傲慢》这篇课文讲的是“我”和小伙伴做嬉戏，一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，当时没敢承认，但心里很内疚。当“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并附上致歉信时，在慈祥又擅长教化孩子的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、愧过的心，是值得为孩子傲慢的品质——诚恳；老奶奶宽容的心也值得我们学习。依据教材和本班学生状况，我从下面两方面进行教学：

一、抓住文本，引领朗读

针对这样一篇充溢人文色调的文章，我以小男孩的心理改变为主线，以多种形式的读为手段，抓住文本。因为文本是阅读的基础和前提，老师是整个阅读教学的参加者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习供应凭借，与他们进行着意义的交融，老师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获得人文素养服务的.。让学生读通顺、读流利、读出感情，反复让学生以小男孩的身份去思索，面对这样的状况自己会怎么做，让学生在体验小男孩的情感改变过程中知道了做了错事要勇于承认，做一个知错就改的孩子。在体验了小男孩的情感过后，我让学生想象老奶奶的心情。当她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑时是什么样的心情？当看到“我”和平常一样送报纸时又是什么样的心情？当看到“我”的致歉信和“7美元”时是什么样的心情？学生在体验老奶奶的情感时，感受了她博大的胸怀，知道了在生活中要学会宽容。真正让学生在读中感悟文章所包含的深刻意义，领悟文中的道理和情感，学会担当责任，学会宽容。

二、培育学生的综合实力

课堂上，我通过抓住关键词让学生归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。通过让学生写便条，这一“空白”给学生留下了想象的空间和练笔的机会。挖掘文章空白点，领悟文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。还让学生对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培育了对事务进行鉴别和评价的实力。这样做，主要是提高学生的理解、运用实力，学会评价是与非。

课后，我对这课的教学进行反思，感觉到有待改进的地方。（1）朗读中的评价还不够，应当让学生之间多一些评价，评价应当详细，而不是泛泛的读得挺好、有感情等概括性的评价。（2）课上的启发性语言不够，有些问题学生理解不到位，我没有做到谆谆教导，使得问题解决得不透彻，说明自己在课堂敏捷性上还需下功夫，努力钻研，多多练习。（3）没有与学生的真实生活联系起来，应当让学生谈谈假如自己在生活中做过类似的事情，到现在没有承认，那学了这篇课文后，自己知道怎样做了没有？开个主题班会，让学生说说自己的做法。

教学是一门缺憾的艺术，每次上完课，多多少少都会留下一些问题，我们应当多做反思，发觉自己教学上的缺陷，扬长避短，不断磨练，使自己的教学实力不断得到提高。

《我为你傲慢》教学反思12

第一个环节，和学生把上一节课学过的一些较难的词语进行了复习。让学生用小男孩心情改变的关键词概括了课文的主要内容。词语的落实还不错，但是回顾和概括课文的主要内容这一环节对二年级的学生来说的确比较难，我想假如让学生用其中的一个词语说一句话，然后把这四句话连起来就是课文的主要内容了，这样难度就降低了，这一点上做得不够。

其次个环节是深化理解，感悟文本。先是感悟喜爱小男孩。通过问孩子们是否喜爱小男孩到让学生在文中找出喜爱上小男孩的`句子。学生基本上都能找出来。然后是从终点语句感悟小男孩的品质。通过问学生为什么喜爱上小男孩，让学生感受到小男孩身上有很珍贵的品质。

“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明白事情的经过，并真诚地向她致歉。”从这句话中，学生感受到小男孩诚恳，勇于担当责任。在体会这句话的过程中，还支配了学生学小男孩写便条，让学生第一次相识便条。支配便条这一环节，设计是用语改了许多次，由最初的让学生写事情的经过和真诚地致歉，到后来地只写真诚的致歉，主要是二年级的学生在写方面的要求不应当过高。其次个主要是紧扣文章的中心，凸显小男孩的真诚，所以把重点放在让学生写出小男孩当时是怎么真诚向老奶奶致歉的。这一环节落实的还可以，为后面引导学生朗读这句话做了很好的铺垫，评价语的运用也是为了让学生读得更真诚，所以学生品读这句话的时候也读得很真诚。

《我为你傲慢》教学反思13

《我为你傲慢》讲的是“我”一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上致歉信时，在慈祥又擅长教化后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，