初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告

初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告

“读写结合”不仅是语文教学的传统经验，也是一种有效的教学策略。教师可以通过精心选择课文，从多个方面引导学生延伸思考，将阅读教学和作文教学有机结合起来，激发学生的学习兴趣和写作热情。同时，心理学研究也证实了阅读和写作之间的密切关系，阅读是作文的基础，作文又可以促进阅读的提高。因此，如何将阅读教学和作文教学有机结合起来，让学生在阅读中习得表达技巧，从而提高写作能力，是一个值得探索和研究的问题。在语文课程标准中，学作文被提出为一项重要的学习目标。学生需要具备能够清晰表达自己思想的能力，并能够运用常见的表达方式进行写作。写作能力是语文素养的重要体现，因此教师应该注重阅读教学和作文教学的有机结合，从而提高学生的写作能力。心理学研究证实了阅读和写作之间的密切关系。阅读是内化的吸收，是基础知识理解的过程；而写作则是外化的表达，是基础知识运用的过程。通过阅读记忆，学生可以积累丰富的语言材料，为表达提供心理前提。同时，阅读还可以为作文提供范例，让学生更好地掌握技能。阅读和作文是相互促进、相互补充、相辅相成的，它们之间存在着有机结合的客观依据。因此，教师应该精心选择课文，从多个方面引导学生延伸思考，让他们在阅读中习得表达技巧，从而提高写作能力。同时，教师也应该注重作文教学，让学生在写作中不断提高自己的阅读能力。这样，阅读教学和作文教学才能真正实现有机结合，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”他也说过：“教材无非是个例子。”这个例子在教学中有两个作用：一是提供学生阅读的样式，二是提供学生写作的样式。我们通常花费大量时间在第一个方面，但在第二个方面的研究却相对薄弱。实际上，只有加强第二个方面的研究，教材才能真正发挥叶老所说的作用。三、研究目标（一）培养学生的学习能力1、激发学生的写作兴趣，让学生喜欢写作学生通常害怕写作，对写作也没有兴趣，这与教师对写作的重视程度和引导方法有关。为了实现“写作”训练的目标，教师必须熟悉课文，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读。在学生理解、感悟和体验的基础上，进行“写作”训练。由于学生有所借鉴、有所感悟和体验，此时学生对“作文”也能夸夸其谈，下笔有神，也能感受到作文所带来的自信和快乐。久而久之，学生对写作的兴趣也就养成了。此外，激发学生的写作兴趣不仅是本课题的一个目标，也是一个策略。在具体的教学中，要求教师通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展和成果表彰等手段，激发学生的写作兴趣。2、拓宽学生的写作思路，让学生善于组织素材过去，学生在写作时常常会感到无话可写。除了缺乏写作素材外，主要是因为学生的写作思路没有打开，不懂得审题、立意和根据作文要求去搜集题材。本课题注重以课文为基础，以某一读写结合点为契机，先进行模仿训练，再进行拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，写作思路自然而然就变得更加宽广。3、提高学生的文字功底，让学生表达更加精准“如何在阅读教学中有效地进行读写结合训练”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，提高学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决学生“有话不懂得写”的问题。（二）提高教师整体素质1、丰富教师的精神生活，让教师有苦有乐在阅读教学中如何有效地结合读写训练，这是一个让语文组老师亲身经历了一个充满汗水、泪水、甜蜜和苦涩的过程的课题。但老师们更多地感受到了学习的充实、研究的进步和工作的快乐。这个课题的研究不仅磨练了老师们的意志，也丰富了他们的精神生活。“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”这一课题的研究重点在于挖掘语文教材的隐性功能，使阅读教学中的读写并驾齐驱，打破了以往读写分离的陋习，开创了读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的新局面。“读写结合训练”这一课题是一个实践性研究课题，最大的优点在于它是在自然状态下进行的研究，边研究边工作，从而增强了教师的校本教研意识。研究的内容包括：加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书、善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望；精选课文中的经典词句和段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富的语言，为写作打下坚实的基础；教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系，寻找读与写的最佳结合点；探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。研究的方法包括：调查分析法，调查分析学生的基本资料，如家庭是否拥有电脑、学生的兴趣爱好、网上行为、是否有QQ号等等；经验总结法，对“网络资源在小学语文教学中读写结合的利用”研究过程中一些有效的课程资源及时积累总结，对有效的教法和学法进行总结、推广。这个课题的研究意义在于：促进语文课堂中阅读与写作的结合，有效地清除上文中提到的日常教学中出现的几种教学尴尬与困扰，消除教师的满堂灌现象；构建高效语文课堂，真正发挥学生的主体作用；让学生在阅读与写作中获得阅读欣赏能力、写作表达能力、自主意识能力等各项语文能力的提升，真正落实素质教育。课题研究的具体实施过程分为四个阶段：第一阶段为调查准备阶段，对学生学习语文情况进行调查分析，确定课题并建立课题研究方案；第二阶段为教学设计阶段，根据课题的研究内容，制定教学设计方案；第三阶段为教学实施阶段，实施教学设计方案并进行教学反思；第四阶段为总结评估阶段，对教学实施过程进行总结评估，并提出改进意见。第二阶段：实验研究阶段（2015年5月—2015年9月）在该阶段，课题组成员深入班级进行听课，初步了解当前语文课学生预习的情况。随后，课题组成员通过问卷调查法、谈话法、观察法等方法，了解学生对预习的态度。结果显示，学生基本没有预习，这引发了我们对于这种学习方式是否浪费时间的思考，对于课堂知识的理解是否透彻也产生了疑问。因此，我们决定进行进一步的研究。在该阶段，课题组成员还学习阅读有关的书籍，并写出相应的读书笔记和心得。同时，通过讨论分析，我们确定了一些方法和方案，并进行相关的案例教学。对于这些案例，我们进行了研究总结，写出相应的案例分析。第三阶段：具体实施阶段（2015年10月—2016年1月）在上两个阶段的基础上，课题组成员分别上公开课，其余成员则进行听课。我们将理论具体应用到实践教学中，以检验学生是否能够达到课前自主预习的效果。同时，我们召开课题组成员会议，对课堂状况进行分析、研究，及时解决出现的问题，从而保证课题的顺利展开。在研究过程中，我们记录了有价值的信息，并通过座谈会、小组交流会、QQ交流等形式进行定期交流。在实施操作过程中，我们总结研究执行情况，对积累的资料进行汇总、分类和完善工作。最终，我们撰写了课题论文，汇编了论文集，整理了相关